淺談高職《C程序設(shè)計》課程教學改革

1、    淺談高職c程序設(shè)計課程教學改革    吳爽+余曉峰【摘要】c程序設(shè)計課程是高職院校計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)的專業(yè)核心課的學習打下良好的基礎(chǔ)，但是由于受傳統(tǒng)教學方法和其他因素的影響，導(dǎo)致c程序設(shè)計課程的教學效果不盡人意。本文在分析和探討目前c程序設(shè)計教學現(xiàn)狀的前提下，在教學方法等方面進行了教學改革探索，同時在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。實踐證明了此次教學改革方法在高職院校的c程序設(shè)計課程中取得了良好的教學效果。【關(guān)鍵詞】c程序設(shè)計；教學方法tp312.1-4；g712

2、b 2095-3089（2017）14-0035-02隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的日新月異和信息化的不斷深入，21世紀成為信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，越來越多的人從事計算機方面的工作，而程序設(shè)計工作在其中占據(jù)很大的比重。目前比較受歡迎的程序語言有c語言、java、c+等語言，而c語言精煉靈活、可移植性較好、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、目標程序效率高1，其他幾門語言直接或間接地參考了c語言的語法特性，因此在高職院校將c語言作為計算機專業(yè)學生學習程序設(shè)計的入門課程。c程序設(shè)計課程是高職院校計算機專業(yè)新生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它將為后續(xù)學習專業(yè)核心課c#程序設(shè)計、java程序設(shè)計等其他程序設(shè)計語言類課程做好鋪墊。該課程旨在培養(yǎng)學生

3、的分析與解決問題能力，提高學生的思維能力和程序設(shè)計能力。學生通過c語言程序設(shè)計課程的學習學會分析問題。高職院校非常重視c語言程序設(shè)計的學習，但是由于各種原因，課堂效果不盡人意，教師認真?zhèn)湔n積極輔導(dǎo)，學生卻產(chǎn)生了強烈的厭學情緒，甚至徹底放棄學習。一是由于課程本身的特性，c程序設(shè)計課程具有概念抽象、邏輯性強、語法知識多等特點2，它涉及到高中的數(shù)學知識和常見的英文單詞。在c語言程序設(shè)計這門課程教學中，選用的教材大部分都是以程序設(shè)計結(jié)構(gòu)為主線介紹各種語法知識和結(jié)構(gòu)的特點，各章節(jié)知識點側(cè)重于介紹各種獨立的算法，缺乏完整的案例應(yīng)用3，內(nèi)容講解枯燥無味。二是教師的教學方法過于陳舊，傳統(tǒng)的教學教師按照教材內(nèi)容

4、傳授理論知識，課堂教學內(nèi)容局限于教材，而課程相關(guān)概念又比較抽象，講解的內(nèi)容局限于抽象層次，缺乏一個典型的應(yīng)用案例4，因此學生難以理解。三是學生的基礎(chǔ)比較薄弱。對于高職院校的學生來說，基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，尤其對于數(shù)學和英語這些枯燥的課程，而c語言中涉及到一些基本的數(shù)學常識和英文單詞。有的學生束手無策，從第一節(jié)課開始就像聽天書，對這門課完全失去興趣，到最后徹底放棄學習這門課程。四是課程開設(shè)的學時有限，一般為每周4學時，理論和實驗各2學時，受時間限制教師在理論課上的內(nèi)容講解很難做到面面俱到，只能選取其中較典型算法分析講解。五是有些學生能夠聽懂所講內(nèi)容，但給一個新的算法自己分析又有困難，或者新的問題

5、自己卻又不會分析設(shè)計算法，出現(xiàn)“能聽懂，不會寫”的現(xiàn)象。針對以上存在的問題，高職院校要提高c語言程序設(shè)計課程的教學質(zhì)量，課程教學改革勢在必行。結(jié)合以往課程教學經(jīng)驗，本著“學以致用”原則，突出“以能力為本”的專業(yè)人才的培養(yǎng)特點，注重培養(yǎng)程序設(shè)計能力，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提出了c語言程序設(shè)計課程教學改革的幾種方法。一、課程教學改革（一）改革傳統(tǒng)教學方法1.重要代碼板書法傳統(tǒng)的教學方法按照“提出問題、分析問題、給出語法、講解語法規(guī)則、解決問題”的步驟來進行5，雖然教師結(jié)合了高職學生的認知規(guī)律，精選與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的問題作為案例，認真分析案例的設(shè)計思路和解決問題的方法步驟，但是現(xiàn)在教師普遍采用多媒

6、體開展教學，程序直接在ppt上全部顯示，密密麻麻全是英文字母。雖然課堂的信息量增大了，但是在演示過程中，演示速度通常較快，學生思維難以與之同步6。尤其是對于復(fù)雜度較高的排序、遞歸等問題，對于理論基礎(chǔ)本來就很薄弱的高職學生來講，課堂顯得枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師應(yīng)該在講解過程中將代碼或者程序中的核心代碼寫在黑板上以示強調(diào)，對于重要代碼反復(fù)講，在黑板上固定位置重復(fù)書寫，會加深學生對語法規(guī)則的理解和記憶，提高學生的學習興趣。2.拓展演練法如第一章中的例三：求兩個數(shù)中的較大者。課本中自定義了一個max函數(shù)，用來實現(xiàn)求兩個數(shù)中的較大者的功能，然后在主函數(shù)中調(diào)用此函數(shù)，以此求得兩

7、個數(shù)中的較大者。一方面為了了解學生對所學知識的掌握程度，另一方面為了提高學生的發(fā)散思維，課后布置了一個作業(yè)：求三個數(shù)中的最大者。教師鼓勵學生們拓寬思路，分小組討論，并點名讓同學上講臺完成算法的設(shè)計。一般同學們會想到分兩次調(diào)用自定義函數(shù)，從而求得三個數(shù)中的最大者。d=max（a，b）；d=max（c，d）；為了有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生更深一步了解到程序編寫從無到有、從簡單到復(fù)雜的過程，教師可以鼓勵學生嘗試改編自定義函數(shù)的功能，讓該函數(shù)可以實現(xiàn)求三個數(shù)中的最大者的功能。這是對課本上的習題進行拓展演練，讓同學們對函數(shù)的類型、定義以及調(diào)用等概念有了初步的認識和了解。3.對錯示范法對錯示范

8、法即在教學中，教師要找到教材中容易出錯的知識點，誤導(dǎo)學生犯錯，使學生暴露錯誤，然后剖析錯誤之處，從修正錯誤的過程中加深對知識的理解和掌握。如在第三章順序程序設(shè)計講解語法過程中，為了讓學生了解到浮點型數(shù)據(jù)在程序設(shè)計過程中發(fā)揮的作用，在講解例題1時，將攝氏溫度轉(zhuǎn)化為華氏溫度。在黑板上書寫程序的時候，教師故意將其中一行容易出錯的地方演示出來。c=（5/9）*（f-32）；程序調(diào)試運行之后，發(fā)現(xiàn)得到的數(shù)據(jù)不符合邏輯，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)出錯的原因。通過對學生上機最容易出錯的問題的示例和探究，讓學生真正掌握知識和編程的一些技巧。endprint排序問題是c程序設(shè)計學習中的一個經(jīng)典問題。在學習第四章選擇結(jié)構(gòu)程

9、序設(shè)計中，其中有一個例題：輸入3個數(shù)，要求按由小到大的順序輸出。教師在分析算法的過程中，讓學生思考如何進行比較來對3個數(shù)排序。如果兩兩進行比較，需要做3次比較和對換，教師提出問題：這3次比較的順序?qū)Y(jié)果是否會產(chǎn)生影響，學生在未提前預(yù)習課本的情況下一般未可知否。教師在比較順序的過程中設(shè)置陷阱：if（a>b）if（b>c）if（a>c）教師在分別給a，b，c賦值的過程中也設(shè)置了陷阱，如36，54，25，最后得到的輸出結(jié)構(gòu)是36，25，54，顯而易見得到的結(jié)果不符合題目要求。教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計過程出現(xiàn)的邏輯錯誤，一方面告誡學生在設(shè)計算法時要步步謹慎，然后代入數(shù)據(jù)檢驗算法是否正

10、確，另一方面讓學生在實踐過程中體驗到獲取知識的樂趣，增強學習的主動性和積極性。（二）強化實踐教學環(huán)節(jié)結(jié)合高職學院學生的學情，采取了“理論知識夠用、強化實踐教學”的原則，適當削減了理論知識的學時，加強了實踐教學環(huán)節(jié)。課前有序安排實踐內(nèi)容，明確實踐教學的目的、上機練習習題、以及實踐各環(huán)節(jié)的設(shè)置，尤其是設(shè)置了一些具有現(xiàn)實意義的趣味題目，還有一些考察知識點較為全面的綜合習題，讓學生達到“做中練，練中學”，切實提高學生解決實際問題的能力。二、總結(jié)筆者分析了高職學生在學習c程序設(shè)計課程中普遍存在的問題，并分析了原因所在，結(jié)合自身教學實踐，提出了多種教學方法以提高學生的學習興趣。通過這些手段充分調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的教學效果。參考文獻1章曉英，基于項目導(dǎo)向的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革與實踐j.無線互聯(lián)科技，2012年07期.2羅雅麗.基于行動導(dǎo)向的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學改革j.電腦開發(fā)與應(yīng)用，2011年11期.3彭納新，陳俞強.基于任務(wù)驅(qū)動的高職院校c語言程序設(shè)計課程教學改革與實踐j.