保護(hù)物種多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載愛(ài)護(hù)物種多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)及反思章 節(jié) 名稱第四章第三節(jié)愛(ài)護(hù)物種多樣性方案學(xué)時(shí)20 分鐘建構(gòu)主義認(rèn)為 ,同學(xué)是認(rèn)知的主體 ,同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程不是被動(dòng)的接受過(guò)程 ,而是主動(dòng)同化和順應(yīng)的過(guò)程；這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)語(yǔ)言的溝通；課堂里時(shí)時(shí)有著語(yǔ)言的溝通，課堂上只有師生間、同學(xué)間的溝通設(shè) 計(jì) 理念活躍起來(lái)了， 課堂氣氛也就被激活了， 課堂教與學(xué)的有效性也才能夠?qū)崿F(xiàn)；因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中注意突出了提高課堂溝通的有效性這一主題；通過(guò)列舉圖文資料及同學(xué)自己繪制圖表，,引導(dǎo)同學(xué)積極摸索，師生溝通、生生溝通、同學(xué)與教材溝通，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的課 堂；使同學(xué)在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，提高

2、生 物課堂的有效性；新課程中明確提出要讓同學(xué)“喜愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，懂得人與自然和諧進(jìn)展的意義，提高環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)”；本節(jié)課特殊注意情感、態(tài)度和價(jià)值觀的訓(xùn)練， 通過(guò)感知、探究和爭(zhēng)論活動(dòng)使同學(xué)明白物種多樣性面臨的威逼及其緣由，熟悉愛(ài)護(hù)生物多樣性的意義和有效措施，教 材 分培育收集和處理信息的才能，激發(fā)愛(ài)惜生物、關(guān)愛(ài)生命的情感，形成析愛(ài)護(hù)物種多樣性的意識(shí)； 而愛(ài)護(hù)生物的多樣性是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，是可連續(xù)進(jìn)展的重要內(nèi)容， 從同學(xué)的認(rèn)知水平和接受才能來(lái)看，同學(xué)仍不具備這方面的才能， 所以把教學(xué)重點(diǎn)放在明白生物多樣性所面臨的威逼及其緣由上來(lái)；學(xué)習(xí)必備歡迎下載愛(ài)惜動(dòng)物是孩子們的天性，他們對(duì)生物學(xué)問(wèn)有深厚的愛(ài)好

3、和極強(qiáng)的奇怪心；師生的默契，同學(xué)的奇怪心、求知欲和表現(xiàn)欲，成為教學(xué)學(xué) 生 分析活動(dòng)順當(dāng)有效進(jìn)行的先決條件；但是，七年級(jí)同學(xué)身心和思維進(jìn)展尚不成熟，感性和形象思維較強(qiáng)，情感態(tài)度價(jià)值觀尚處在形成階段，容 易受到外界的感染； 但這種感性熟悉缺乏一種長(zhǎng)久性，因此“形成愛(ài)護(hù)物種多樣性的意識(shí)， 參加愛(ài)護(hù)生物多樣性的活動(dòng)”成為了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；學(xué)問(wèn)與技能：舉例說(shuō)明生物多樣性面臨的威逼及其緣由教 學(xué) 目標(biāo)過(guò)程與方法：嘗試分析資料，處理信息情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成愛(ài)護(hù)生物多樣性的意識(shí)，參加愛(ài)護(hù)生物多樣性的活動(dòng)提高生物教學(xué)的有效性，要以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，促使同學(xué)教 學(xué) 設(shè)計(jì)思路被動(dòng)接受現(xiàn)成的系統(tǒng)學(xué)問(wèn)， 逐步進(jìn)

4、展到通過(guò)自己加工信息、 整理信息、獲得學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)上來(lái)；因此，本節(jié)課以爭(zhēng)論為主；在充分預(yù)備多種圖文資料的情形下， 利用多媒體來(lái)組織和引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究、歸納和總結(jié)，并相互溝通自己的成果，在溝通中獲得熟悉，并升華情感；教學(xué)過(guò)程教學(xué)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)（通通過(guò)一個(gè)競(jìng)答過(guò)競(jìng)賽，直活動(dòng)，讓同學(xué)聯(lián)系聯(lián) 系 實(shí) 際 生活，各個(gè)小組積極轉(zhuǎn)變提問(wèn)的形式， 利用同學(xué)的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)必備歡迎下載接 進(jìn) 入 主實(shí)際生活，列舉多摸索，共同完成競(jìng)既可以提高同學(xué)的愛(ài)好，活躍課題）種多樣的生物為人答；血脈類供應(yīng)了什么？并相連在同學(xué)回答完畢之后補(bǔ)充物種多樣性唇亡對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的齒寒重要性；堂氣氛，又可以

5、最大限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維；提高課堂溝通的有效性；1. 認(rèn) 真 思 考表格中隱匿的信1.出示表格，并息，先自己獨(dú)立思提問(wèn)，從表格中，考，有困難的再和在此環(huán)節(jié)中，老師只是作為一你 能 獲 得 哪 些 信其他同學(xué)進(jìn)行交個(gè)資料的供應(yīng)者和一個(gè)引導(dǎo)者、息？?jī)A聽(tīng)者；把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)；讓流；得出結(jié)論：我2.列舉兩個(gè)瀕看看危物種，然后請(qǐng)學(xué)想想生列舉自己所知道了解瀕危物種；現(xiàn)狀3. 出示世界瀕危物種資料，使學(xué)國(guó)有許多生物正處于瀕臨滅亡的狀態(tài)；2. 自 己 聯(lián) 系前兩章學(xué)過(guò)的內(nèi)容或者通過(guò)其他他們靜心摸索，把自己獲得的信息和大家溝通，增加同學(xué)之間的溝通機(jī)會(huì)；同時(shí)，提高他們的分析才能和語(yǔ)言表達(dá)才能；聯(lián)系前面所學(xué)學(xué)問(wèn)列舉

6、瀕危物種實(shí)例，能讓同學(xué)回憶舊知，感知新知；同時(shí)，通過(guò)明白世界瀕危物種現(xiàn)生明白世界物種多渠道獲得的信息，狀，使同學(xué)熟悉到愛(ài)護(hù)物種的必樣性的現(xiàn)狀列舉瀕危物種的例子3. 閱讀資料， 熟悉到世界正面要性和緊迫性；學(xué)習(xí)必備歡迎下載臨一場(chǎng)生物滅亡的危機(jī)；1. 為同學(xué)供應(yīng)數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)小組合作繪制人口增長(zhǎng)數(shù)量與鳥(niǎo)獸物種滅亡數(shù)量柱形圖，并動(dòng)手爭(zhēng)論從圖中獲得的動(dòng)腦信息，選出代表進(jìn)刨根行匯報(bào)；問(wèn)底2. 出示幾幅圖片，可以請(qǐng)同學(xué)根1. 根 據(jù) 屏 幕上的數(shù)據(jù)，小組合作繪制圖表，并爭(zhēng)論：從表中獲得了什么信息？并把本小組繪制的圖形以及獲得的信息與其他小組進(jìn)行溝通， 小組之間進(jìn)行互評(píng)；同學(xué)小組合作繪制柱形圖， 進(jìn)行爭(zhēng)論，不

7、但可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的交 流信息，仍可以使組內(nèi)同學(xué)間互 相幫忙，達(dá)到感情上的溝通；學(xué) 生與老師共同分析圖片資料，達(dá) 到了師生間、生生間的信息溝通， 資源共享，同學(xué)從資料中提取有據(jù)自己的學(xué)問(wèn)加以2. 觀 看 幾 幅 用的信息，可以培育他們抓中心，說(shuō)明，不完整的地方老師補(bǔ)充；并提問(wèn)：人類的哪些行為破壞了物種的多樣性？對(duì)同學(xué)的回答 給 予 及 時(shí) 的 評(píng)判；圖片，可以依據(jù)自己的學(xué)問(wèn)體會(huì)加以描述，然后小組爭(zhēng)論：人類破壞物種多樣性的行為有哪些？抓重點(diǎn)的才能，全面提升同學(xué)學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的突破；走進(jìn)出示作業(yè)：（ 1）每 小 組 任 選將課堂延長(zhǎng)到課外， 走入到生生活（布置調(diào)查愛(ài)護(hù)物種多樣一題，走進(jìn)

8、生活， 活，進(jìn)一步使同學(xué)知道在日常生學(xué)習(xí)必備歡迎下載作業(yè)）性能實(shí)行的措施2 結(jié)合本地情課下仔細(xì)調(diào)查，仔活中如何把所學(xué)到的學(xué)問(wèn)和方法細(xì)撰寫(xiě)方案，邁出 與實(shí)踐相結(jié)合，并形成同學(xué)愛(ài)護(hù)況，為愛(ài)護(hù)物種多樣性寫(xiě)一份可行性方案；并提示，調(diào)查的方式許多，可以是報(bào)紙、雜志、走訪相關(guān)人員或在網(wǎng)上調(diào)查，同時(shí)向同學(xué)舉薦幾個(gè)關(guān)于物 種 多 樣 性 的 網(wǎng)站；愛(ài)護(hù)物種多樣性的第一步；生物多樣性的參加意識(shí)和公民意識(shí)，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感；教學(xué)反思在新課改實(shí)施過(guò)程中， 課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“生物科學(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，提倡探究性學(xué)習(xí)， 轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式”的課程理念；依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，生物教學(xué)有效性的理念主要包含四方面

9、的內(nèi)容，其中一方面就是在同學(xué)獲得生物 學(xué)問(wèn)的同時(shí)， 更多地關(guān)注同學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的進(jìn)步和進(jìn)展；為提高生物教學(xué)的有效性， 順當(dāng)完成以上內(nèi)容， 本節(jié)課我嘗試通過(guò)提高生物課堂溝通有效性的方面來(lái)進(jìn)行提高生物課堂有效性的探究；教學(xué)是以語(yǔ)言為載體，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式接受和表達(dá)教學(xué)思想和情感學(xué)習(xí)必備歡迎下載的一種熟悉活動(dòng)； 教學(xué)過(guò)程必定相伴著溝通過(guò)程，課堂里時(shí)時(shí)有著語(yǔ)言溝通， 如老師與同學(xué)溝通、同學(xué)與同學(xué)溝通、同學(xué)與教材溝通等；課堂上只有師生間、學(xué)生間的溝通活躍起來(lái)了， 課堂的氣氛也就被激活了， 課堂教與學(xué)的有效性也才能夠?qū)崿F(xiàn)；反之，沒(méi)有有效的溝通，課堂就會(huì)使人感覺(jué)沉悶，缺乏生氣；因此，教 師

10、在課堂上必需有針對(duì)性地組織起有效的溝通，讓師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)；一、情感上的共鳴是有效溝通的基礎(chǔ)課前，我從網(wǎng)上搜集了大量的已經(jīng)滅亡或是正在瀕危的動(dòng)植物的圖文資料， 細(xì)心挑選，制成幻燈片，利用多媒體于課前放映，不但激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，而且為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了他們心情，和老師產(chǎn)生情感上的共鳴，為課上的有效溝通奠定了基礎(chǔ)；二、充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，搭建一個(gè)輕松有效的溝通平臺(tái)沉悶的課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，也就更談不上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的溝通；而對(duì)于七年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)， 求知欲與好勝心是他們的天性；利用他們這一特點(diǎn)， 課堂開(kāi)頭，我便轉(zhuǎn)變了原有的提問(wèn)方式， 采納學(xué)問(wèn)競(jìng)答的形式來(lái)完成第一個(gè)環(huán)節(jié)物種多

11、樣性的意義， 通過(guò)同學(xué)積極熱鬧的溝通， 最大限度的調(diào)動(dòng)了同學(xué)的思維；既主動(dòng)地獵取了學(xué)問(wèn)，又為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、歡快的溝通平臺(tái)；三、以同學(xué)為主體，使有效的溝通更加公平和諧的溝通過(guò)程是課堂生活的本真要求；訓(xùn)練家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)布滿無(wú)拘無(wú)束的的氣象， 是同學(xué)和老師在課堂上都能自由地呼吸； 假如不能造成這樣的教學(xué)氣氛， 那么任何一種教學(xué)方法都不行能發(fā)揮作用”； 就是說(shuō)，課堂應(yīng)當(dāng)給人創(chuàng)設(shè)一種民主、公平、敬重的師生關(guān)系和寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛學(xué)習(xí)必備歡迎下載圍；課上， 我沒(méi)有利用老師的“特權(quán)”搞“一言堂”，而只是作為一個(gè)資料的供應(yīng)者、學(xué)問(wèn)的引導(dǎo)者、爭(zhēng)論的參加者和同學(xué)進(jìn)行公平的溝通，把更多的

12、時(shí)間，更 多的主動(dòng)交給同學(xué)； 比如在進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)“動(dòng)手動(dòng)腦，追根究底”時(shí)是通過(guò)兩個(gè)探究活動(dòng)來(lái)完成的； 第一個(gè)活動(dòng)中， 我只給同學(xué)供應(yīng)了數(shù)據(jù)， 在他們繪制的過(guò)程中，對(duì)有困難的小組給以適時(shí)的指導(dǎo)，其他一切均由小組完成， 包括對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)判，也是由同學(xué)來(lái)完成的；其次個(gè)活動(dòng)中，在挑選圖片時(shí)，盡量挑選同學(xué) 比較熟知的生物，對(duì)圖片的說(shuō)明也盡量交給同學(xué)來(lái)完成，不完整的再由我來(lái)補(bǔ)充；這樣，師生共同合作，實(shí)現(xiàn)了課堂公平、有效的溝通；四、敬重與稱贊促進(jìn)了生物課堂溝通的有效性在課堂對(duì)話中敬重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，對(duì)每一位同學(xué)都懷著一種稱贊的心； 稱贊每一位同學(xué)取得的成果， 稱贊每一位同學(xué)所付出的努力和表現(xiàn)出的善意；調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)師生和諧溝通；因此，在課堂上，我充 分挖掘每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)， 賜予他們最真誠(chéng)的稱贊， 讓每位同學(xué)都能感受到勝利的歡快，促進(jìn)課堂溝通的有效性；不足之處：1、由于對(duì)同學(xué)情形沒(méi)有明白透徹，導(dǎo)致繪制柱形圖時(shí)時(shí)間稍長(zhǎng)，從而后面對(duì)物種瀕危緣由的深度挖掘不夠，僅僅把理論性的學(xué)問(wèn)總結(jié)出； 沒(méi)有足夠的時(shí)間聯(lián)系實(shí)際生活中的現(xiàn)象，從而顯得與生活脫節(jié)，不能引起同學(xué)共鳴；2、對(duì)于生物多樣性愛(ài)護(hù)的問(wèn)題，實(shí)際是一項(xiàng)特別艱難的任務(wù)，也涉及到社 會(huì)各個(gè)方面特別錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系；對(duì)于七年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)， 其學(xué)問(wèn)廣度和深度具有局限性，在同學(xué)之中又普遍存在著差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通