“語(yǔ)境朗讀”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、“語(yǔ)境朗讀”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用“語(yǔ)境朗讀”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用朗讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法之一。在小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)中，朗讀往往被作為鞏固性操練的一種有效形式，廣泛地使用著。 但是教師對(duì)丁朗讀的教學(xué)卻常常忽略，多半只有感性認(rèn)識(shí)，而理性思 考不夠。造成學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣，使得朗讀常常是“小和尚念經(jīng), 有口無(wú)心” o如何讓朗讀教學(xué)變得既活潑又有效，筆者認(rèn)為可采用“基于語(yǔ)境的朗讀”（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)境朗讀”）。語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。其屮, 上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都 是語(yǔ)境因素。我們可以把基于語(yǔ)境的朗讀理解成為根據(jù)詞句所在的語(yǔ) 境，進(jìn)行真

2、實(shí)的、有感情的朗讀。一、運(yùn)用語(yǔ)境朗讀于單詞教學(xué)在單詞教學(xué)中加入語(yǔ)境朗讀，能讓學(xué)生對(duì)單詞的含義產(chǎn)生更深刻 的理解與記憶。如在教學(xué)一些感嘆詞great, cool, super, wow時(shí), 教師根據(jù)已有的知識(shí)和句型進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn) 行朗讀。如"a: look! yao ming! b: wow!" "a: look at my puppet! b: cool!” “a: let' s paint! b: geat!” “a: i have a rainbow! b: super!"在不同的語(yǔ)境中，學(xué)生能夠更好地去體會(huì)這些單詞，也

3、 更容易讓學(xué)生記住這幾個(gè)類似的單詞。在教學(xué)一些 expensive一cheap, big一small, tall一short, activequiet等形容詞反義詞組時(shí)，可利用幻燈片創(chuàng)造語(yǔ)境來(lái)讓學(xué) 生朗讀，從而記住這些單詞："a: this t?郵shirt is 600 yuan. b: oh! it，s expen?郵 sive! a: this t?郵 shirt is 20 yuan. b: it' s cheap. ” "the elephant is so big! the mouse is so smal1. ” “xiao lan is tai 1.

4、 ke nan is short ” “xiao yanzi is active zi wei is quiet”在朗讀時(shí)，expensive, big, tall, active 可用/升調(diào)，重讀，表現(xiàn)出較為夸張的情感；而它們的反義詞cheap, small, short, quiet則用' 降調(diào)，弱讀，表現(xiàn)出比較含蓄的情感。 如此讓學(xué)生放在一起朗讀，進(jìn)行對(duì)比記憶。在教學(xué)一些感情色彩比較濃的單詞如interest?郵ing, welcome, happy?郵sad, yummy?郵yucky時(shí)，可以結(jié)合其表現(xiàn)的感情進(jìn)行情境 創(chuàng)設(shè):“a: look at liu qian! （ppt.

5、展示劉謙變魔術(shù)的場(chǎng)景）b: wow, it' s interest?列（ing! ” "t: we have a new classmate. ss: welcome!” “a （ppt.圖示其拿了 100 分）：i m happy! b （ppt.圖 示其拿了 58 分）：i' m sad. ” “i like chicken, it' s yummy! i don' t like onion, yucky, yucky!”讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中 記住單詞。二、運(yùn)用語(yǔ)境朗讀于對(duì)話教學(xué)如何讓我們所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)化，使其具有實(shí)用價(jià)值，一直是英語(yǔ)教 學(xué)的重點(diǎn)

6、。在對(duì)話教學(xué)中加入語(yǔ)境朗讀，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行句了的 運(yùn)用，能使語(yǔ)言體現(xiàn)其木質(zhì)屬性交際性。在表達(dá)時(shí)更具有語(yǔ)言的 情感性，而不是干澀的語(yǔ)音流。三、四年級(jí)的let' stalk基本上符合該段學(xué)生的語(yǔ)言水平，而 配上圖片，則具有很強(qiáng)的情境性和交際性，所以在操練鞏固活動(dòng)中進(jìn) 行語(yǔ)境朗讀的素材可以直接取用書上的課文。教師只要注意引導(dǎo)學(xué)生 在朗讀時(shí)的情感就可以了。如在朗讀"may i have a look?”時(shí)要求 學(xué)生讀出禮貌詢問(wèn)的感情,在朗讀“i have a new kite. ”和"look at my new crayons. 吋要求學(xué)生讀出一些自豪和炫輝的感情，在

7、朗 讀“have some chicken, please. ”時(shí)要求學(xué)生讀出樂(lè)于與人分享的 感情等等。五年級(jí)開(kāi)始，let? s talk變成以句型為核心的對(duì)話片段，通常 只由四句話組成，情境性不強(qiáng)。在鞏固階段如讓學(xué)生進(jìn)行小組操練， 每個(gè)人只能說(shuō)到一兩句話，很快就無(wú)話可說(shuō)了。而且對(duì)話很死板，丨 分枯燥。這時(shí)候,如果把鞏固操練活動(dòng)變?yōu)檎Z(yǔ)境朗讀，便會(huì)豐富許多， 活躍許多。比如書上的對(duì)話：教師可設(shè)計(jì)成打電話的情境，或者讓學(xué)生補(bǔ)充、拓展，然后進(jìn)行 分角色語(yǔ)境朗讀。如生成這樣的對(duì)話：amy: hello. this is amy.chen: hi, amy. it' s chen jieamy:

8、 hi, chen jie what are you doing?chen: i' m drawing pictures what are you doing?amy: i? m reading a book.chen: what book?amy: harry potterchen: cool!amy: then come to my home let' s read together!chen: ok!在presentation中學(xué)習(xí)了句了的讀音和含義的基礎(chǔ)上，到 consolidation中放入句型的語(yǔ)境朗讀是很必要的，因?yàn)檫@樣既能鞏 固認(rèn)讀，又能鞏固其含義，還鞏固了句型

9、的語(yǔ)言功能，真正實(shí)現(xiàn)了操 練鞏固活動(dòng)的有效性。三、運(yùn)用語(yǔ)境朗讀于閱讀教學(xué)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生從詞、句過(guò)渡到語(yǔ)篇，是一個(gè)比較 大的跨越。從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單月的一個(gè)story time其實(shí)已經(jīng)在 悄悄地體現(xiàn)閱讀教學(xué)了，四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始read結(jié)合單詞書寫，把對(duì) 話形式變成了語(yǔ)篇形式，成為越來(lái)越成熟的閱讀教學(xué)板塊。而story time的長(zhǎng)度也有所增加。從五年級(jí)開(kāi)始一直到六年級(jí)，一個(gè)單元的 六課時(shí)里，有三篇閱讀：a. read, b. read和cstory time,這 樣的閱讀量其實(shí)是很大的。大部分學(xué)生在學(xué)完read后是不能立刻掌 握的，這吋的操練鞏固活動(dòng)如果只講求熱鬧和華麗，比如做分角色

10、的 表演，其實(shí)是沒(méi)有實(shí)效的。因?yàn)閷W(xué)生根本連文章的內(nèi)容都還沒(méi)吃透, 意思還沒(méi)有理解清楚。倒不如用朗讀的方式來(lái)真正起到鞏固的效果, 再在朗讀的同時(shí)注重其語(yǔ)境，加深學(xué)牛對(duì)語(yǔ)篇意思的理解和記憶。以五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 4 story time為例，教師要特別注意以下內(nèi) 容的語(yǔ)境朗讀：zip z前一直把zoom的爸爸當(dāng)成zoom,所以說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)該是 很隨意的，朋友之間的。當(dāng)zoom的爸爸說(shuō)他在用電腦丁作吋，zip 還以為他在假正經(jīng),所以說(shuō)“oh, come on! i know you' re playing computer games. ”這段話吋應(yīng)該是嘲笑的語(yǔ)氣。而在第5幅圖屮zip知道了

11、在電話里的其實(shí)是zoom的爸爸時(shí)， 他應(yīng)該是很尷尬,很不好意思的，并且?guī)в星敢猓骸皁h, f m so sorry. can i speak to zoom, please?”馬上轉(zhuǎn)變成與長(zhǎng)輩說(shuō)話的禮貌的 語(yǔ)氣。四、運(yùn)用語(yǔ)境朗讀于復(fù)習(xí)教學(xué)復(fù)習(xí)課的操練鞏固活動(dòng)應(yīng)該具有綜合性。把要復(fù)習(xí)的單元內(nèi)的知 識(shí)綜合起來(lái)放到一個(gè)活動(dòng)中去，乂或者活動(dòng)中雖然不包含全部的知識(shí), 但需要學(xué)生調(diào)動(dòng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力去進(jìn)行活動(dòng)。這吋候語(yǔ)境朗讀的 素材可以更多地依靠學(xué)生，教師可提供支架進(jìn)行引導(dǎo)，最后讓學(xué)生來(lái) 完成。比如筆者在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit2 my favourite season時(shí)，首先通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生完成

12、句子the flowers are .學(xué) 生運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維進(jìn)行語(yǔ)境朗讀：the flowers are beautiful_/ the flowers are_colourful_/ the flowers are_lovely之后，筆者再出示另一張圖片，讓學(xué)生口己填充朗讀 the trees are 和the butterflies are最后，在春天的音樂(lè)和 圖片背景下，形成小詩(shī)似的文本。學(xué)生則根據(jù)語(yǔ)境，時(shí)而輕柔，時(shí)而 活潑地朗讀。通過(guò)教師示范、個(gè)別讀、逐句體會(huì)、整體讀等多種形式 進(jìn)行操練鞏固。之后，學(xué)生根據(jù)spring的語(yǔ)境，自編fall的朗讀素材。教師則 在幻燈片上播放秋天的圖片和咅樂(lè)等背景，幫助學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)境。學(xué)生 現(xiàn)場(chǎng)生成了 fall的小詩(shī)，并冃讀得非常有感情。這就是語(yǔ)境朗讀的 魅力。最后，讓學(xué)生運(yùn)用一個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，撰寫一篇小短文“my favourite season” ,教師給予框架以降低難度。然后在四季 的音樂(lè)和圖片背景下，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境朗讀。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，也 中的語(yǔ)境進(jìn)行朗讀，已經(jīng)根本不