“語境朗讀”在英語教學中的運用

1、“語境朗讀”在英語教學中的運用“語境朗讀”在英語教學中的運用朗讀是人們學習語言和運用語言的重要方法之一。在小學英語 教學中，朗讀往往被作為鞏固性操練的一種有效形式，廣泛地使用著。 但是教師對丁朗讀的教學卻常常忽略，多半只有感性認識，而理性思 考不夠。造成學生對朗讀失去興趣，使得朗讀常常是“小和尚念經(jīng), 有口無心” o如何讓朗讀教學變得既活潑又有效，筆者認為可采用“基于語境的朗讀”（以下簡稱“語境朗讀”）。語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。其屮, 上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都 是語境因素。我們可以把基于語境的朗讀理解成為根據(jù)詞句所在的語 境，進行真

2、實的、有感情的朗讀。一、運用語境朗讀于單詞教學在單詞教學中加入語境朗讀，能讓學生對單詞的含義產(chǎn)生更深刻 的理解與記憶。如在教學一些感嘆詞great, cool, super, wow時, 教師根據(jù)已有的知識和句型進行情境設計，讓學生根據(jù)不同的語境進 行朗讀。如"a: look! yao ming! b: wow!" "a: look at my puppet! b: cool!” “a: let' s paint! b: geat!” “a: i have a rainbow! b: super!"在不同的語境中，學生能夠更好地去體會這些單詞，也

3、 更容易讓學生記住這幾個類似的單詞。在教學一些 expensive一cheap, big一small, tall一short, activequiet等形容詞反義詞組時，可利用幻燈片創(chuàng)造語境來讓學 生朗讀，從而記住這些單詞："a: this t?郵shirt is 600 yuan. b: oh! it，s expen?郵 sive! a: this t?郵 shirt is 20 yuan. b: it' s cheap. ” "the elephant is so big! the mouse is so smal1. ” “xiao lan is tai 1.

4、 ke nan is short ” “xiao yanzi is active zi wei is quiet”在朗讀時，expensive, big, tall, active 可用/升調(diào)，重讀，表現(xiàn)出較為夸張的情感；而它們的反義詞cheap, small, short, quiet則用' 降調(diào)，弱讀，表現(xiàn)出比較含蓄的情感。 如此讓學生放在一起朗讀，進行對比記憶。在教學一些感情色彩比較濃的單詞如interest?郵ing, welcome, happy?郵sad, yummy?郵yucky時，可以結(jié)合其表現(xiàn)的感情進行情境 創(chuàng)設:“a: look at liu qian! （ppt.

5、展示劉謙變魔術的場景）b: wow, it' s interest?列（ing! ” "t: we have a new classmate. ss: welcome!” “a （ppt.圖示其拿了 100 分）：i m happy! b （ppt.圖 示其拿了 58 分）：i' m sad. ” “i like chicken, it' s yummy! i don' t like onion, yucky, yucky!”讓學生在豐富的情感體驗中 記住單詞。二、運用語境朗讀于對話教學如何讓我們所學的語言內(nèi)化，使其具有實用價值，一直是英語教 學的重點

6、。在對話教學中加入語境朗讀，能讓學生更好地進行句了的 運用，能使語言體現(xiàn)其木質(zhì)屬性交際性。在表達時更具有語言的 情感性，而不是干澀的語音流。三、四年級的let' stalk基本上符合該段學生的語言水平，而 配上圖片，則具有很強的情境性和交際性，所以在操練鞏固活動中進 行語境朗讀的素材可以直接取用書上的課文。教師只要注意引導學生 在朗讀時的情感就可以了。如在朗讀"may i have a look?”時要求 學生讀出禮貌詢問的感情,在朗讀“i have a new kite. ”和"look at my new crayons. 吋要求學生讀出一些自豪和炫輝的感情，在

7、朗 讀“have some chicken, please. ”時要求學生讀出樂于與人分享的 感情等等。五年級開始，let? s talk變成以句型為核心的對話片段，通常 只由四句話組成，情境性不強。在鞏固階段如讓學生進行小組操練， 每個人只能說到一兩句話，很快就無話可說了。而且對話很死板，丨 分枯燥。這時候,如果把鞏固操練活動變?yōu)檎Z境朗讀，便會豐富許多， 活躍許多。比如書上的對話：教師可設計成打電話的情境，或者讓學生補充、拓展，然后進行 分角色語境朗讀。如生成這樣的對話：amy: hello. this is amy.chen: hi, amy. it' s chen jieamy:

8、 hi, chen jie what are you doing?chen: i' m drawing pictures what are you doing?amy: i? m reading a book.chen: what book?amy: harry potterchen: cool!amy: then come to my home let' s read together!chen: ok!在presentation中學習了句了的讀音和含義的基礎上，到 consolidation中放入句型的語境朗讀是很必要的，因為這樣既能鞏 固認讀，又能鞏固其含義，還鞏固了句型

9、的語言功能，真正實現(xiàn)了操 練鞏固活動的有效性。三、運用語境朗讀于閱讀教學閱讀是英語學習的難點。學生從詞、句過渡到語篇，是一個比較 大的跨越。從三年級開始，每個單月的一個story time其實已經(jīng)在 悄悄地體現(xiàn)閱讀教學了，四年級下冊開始read結(jié)合單詞書寫，把對 話形式變成了語篇形式，成為越來越成熟的閱讀教學板塊。而story time的長度也有所增加。從五年級開始一直到六年級，一個單元的 六課時里，有三篇閱讀：a. read, b. read和cstory time,這 樣的閱讀量其實是很大的。大部分學生在學完read后是不能立刻掌 握的，這吋的操練鞏固活動如果只講求熱鬧和華麗，比如做分角色

10、的 表演，其實是沒有實效的。因為學生根本連文章的內(nèi)容都還沒吃透, 意思還沒有理解清楚。倒不如用朗讀的方式來真正起到鞏固的效果, 再在朗讀的同時注重其語境，加深學牛對語篇意思的理解和記憶。以五年級下冊unit 4 story time為例，教師要特別注意以下內(nèi) 容的語境朗讀：zip z前一直把zoom的爸爸當成zoom,所以說話的語氣應該是 很隨意的，朋友之間的。當zoom的爸爸說他在用電腦丁作吋，zip 還以為他在假正經(jīng),所以說“oh, come on! i know you' re playing computer games. ”這段話吋應該是嘲笑的語氣。而在第5幅圖屮zip知道了

11、在電話里的其實是zoom的爸爸時， 他應該是很尷尬,很不好意思的，并且?guī)в星敢猓骸皁h, f m so sorry. can i speak to zoom, please?”馬上轉(zhuǎn)變成與長輩說話的禮貌的 語氣。四、運用語境朗讀于復習教學復習課的操練鞏固活動應該具有綜合性。把要復習的單元內(nèi)的知 識綜合起來放到一個活動中去，乂或者活動中雖然不包含全部的知識, 但需要學生調(diào)動綜合運用語言的能力去進行活動。這吋候語境朗讀的 素材可以更多地依靠學生，教師可提供支架進行引導，最后讓學生來 完成。比如筆者在幫助學生復習五年級下冊unit2 my favourite season時，首先通過圖片引導學生完成

12、句子the flowers are .學 生運用自己的創(chuàng)造性思維進行語境朗讀：the flowers are beautiful_/ the flowers are_colourful_/ the flowers are_lovely之后，筆者再出示另一張圖片，讓學生口己填充朗讀 the trees are 和the butterflies are最后，在春天的音樂和 圖片背景下，形成小詩似的文本。學生則根據(jù)語境，時而輕柔，時而 活潑地朗讀。通過教師示范、個別讀、逐句體會、整體讀等多種形式 進行操練鞏固。之后，學生根據(jù)spring的語境，自編fall的朗讀素材。教師則 在幻燈片上播放秋天的圖片和咅樂等背景，幫助學生營造語境。學生 現(xiàn)場生成了 fall的小詩，并冃讀得非常有感情。這就是語境朗讀的 魅力。最后，讓學生運用一個單元所學的語言知識，撰寫一篇小短文“my favourite season” ,教師給予框架以降低難度。然后在四季 的音樂和圖片背景下，讓學生進行語境朗讀。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，也 中的語境進行朗讀，已經(jīng)根本不