完善學生綜合素質(zhì)評價的策略研究》研究方案

1、完善學生綜合素質(zhì)評價的策略研究研究方案全面實施素質(zhì)教育的今天，建立并完善學生綜合素質(zhì)評價 是學校素質(zhì)教育過程的一個重要環(huán)節(jié)。它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象 的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評 價活動。一、課題提出研究背景；研究意義（理論意義和實踐意義）；理論依據(jù)；研究保障；課 題關鍵詞界定；（一）研究背景1、現(xiàn)行的學生評價體系有諸多缺陷。比如評價指標注重結果輕視過 程，評價重點以知識為本位，評價形式呆板單一，一考定終生，評價手段消極被 動，缺乏自主等等。這些已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求。本課題圍繞“綜 合素質(zhì)評價”這一目標，探索完善學生綜合素質(zhì)評

2、價的內(nèi)容、方式、主體、功能 等，構建便于操作的綜合素質(zhì)評價體系。2、課改實驗省區(qū)將綜合素質(zhì)考核作為招生方案的重要組成部分，考生綜合 素質(zhì)評價的結果是學生是否畢業(yè)的依據(jù)和高校招生錄取的參考。綜合素質(zhì)評價包 括六個方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美 與表現(xiàn)。目前存在的問題主要是等級標準操作性不強，用以選拔學生借鑒參考的 意義不大。因此，構建科學的學生素質(zhì)發(fā)展評價體系，為高校選拔高素質(zhì)的優(yōu)秀 學生服務，是一項十分緊迫的任務。這一體系要建立文本表述與操作技能相結合, 定性與定量相結合，過程與結果相結合，他評與自評相結合的多元評價模式；形 成科學公正、簡單易行的流程細則，防

3、止以考試分數(shù)作為唯一的尺度。3、實驗省區(qū)引入綜合素質(zhì)評價，遇到了諸多方面的困難：社會意識方面。 家長對孩子期望過高，社會以高考升學率衡量教學質(zhì)量，學校、地區(qū)間的高考競 爭，給綜合素質(zhì)評價帶來嚴峻考驗。誠信問題、弄虛作假、隱報瞞報現(xiàn)象，使綜 合素質(zhì)評價的結果失去應有的參考價值。綜合素質(zhì)評價的低區(qū)分度使評價結果 趨同。除了觸犯法律和嚴重違反校規(guī)校紀的學生和在體育運動、學科競賽、創(chuàng)新 發(fā)明等方面有突出才能的優(yōu)秀學生以外，其他大部分考生的綜合素質(zhì)評價等級趨 同。評價結果缺乏可比性。不同地區(qū)、學校之間的學生素質(zhì)不同，有層次差異。 同一個標準衡量的結果與實際情況有很大差異。發(fā)展性評價的扭曲。新課程改 革中

4、的評價是為了改變過去過分強調(diào)甄別、區(qū)分與選拔的功能，使評價“不僅關 注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性評價與形成性評價結合起 來，使學生成長的過程成為評價的組成部分”。綜合素質(zhì)評價引入中招，把握不 好，可能會使過程性評價變成終端性評價，發(fā)展性評價變成以中考為目標指向的 評價競爭。本研究力圖細化六個方面的內(nèi)容，使其具有規(guī)范性、引導性和可操作性， 應對綜合素質(zhì)評價遇到的挑戰(zhàn)和克服綜合素質(zhì)評價中遇到的困難，發(fā)揮綜合素質(zhì) 評價的激勵功能。(2)研究意義1、理論意義實施素質(zhì)教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教 育日益深入的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。無

5、論是校長還是 普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不因為學校的“聲譽”和“成績” 而忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。解決這一頑癥的根本途徑，就是改變“以升學 率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化的綜合素質(zhì)評價機制，引導評 價制度向多元化方向發(fā)展。我鎮(zhèn)中心校在中小學生綜合素質(zhì)評價方面己進行了多年的研究與實踐，積 累了一定的理論和實踐經(jīng)驗，為了進一步拓寬評價的渠道，完善評價方法，更好 發(fā)揮評價的作用，促進學生發(fā)展、教師提高。我課題組確定了這一實驗課題。2. 實踐意義現(xiàn)在農(nóng)村中小學評價問題主要有：（1）過分重視量性評價的傾向，對不易 量化測驗的學習態(tài)度、情感、價值觀等方面的評價普遍弱視o （

6、2）評價的呈現(xiàn)方 式單一，只重視結果，忽略學生的成長過程。（3）在中考和髙考大棒指揮下，教 師評價觀念依然陳舊。因此，探究促進學生發(fā)展的有效評價方式，改革農(nóng)村中小 學評價機制已經(jīng)成為當前農(nóng)村教育不可回避的問題。（三）理論依據(jù)1、教育部相關文件和素質(zhì)教育綜合評價方面的文獻。2、實驗省區(qū)中學生綜合素質(zhì)評價方案。3、加德納的多元智力理論。4、杜威、克伯屈“新教育”思想的論述。5、當代國內(nèi)外教育評價的研究成果。（四）研究保障首先以教科室為龍頭，負責本課題的論證、立項、申報，并進行教育科學 研究指導，開展教育科學研究活動。為保證該課題順利實施，學校加大資金投入, 保證了教師進行教育科研的經(jīng)費，加大對實驗

7、環(huán)境的創(chuàng)設工作。學校先后投資 30余萬資金建立了千兆校園網(wǎng)、電子備課室和多媒體教室，訂閱了 100多種教 育雜志和50多種報紙，購買了十多萬元的教學光盤、錄像帶和計算機軟件，添 置了攝像機、高級數(shù)碼像機、現(xiàn)代化一體機等器材，為每個班級配備班班通電子 白板，為課題工作的開展，提供了可靠的物資保障。并有專門的經(jīng)費用于課題研 究的考核獎勵。并對課題組老師優(yōu)先考慮評優(yōu)評先。（五）課題關鍵詞界定1、學生素質(zhì)：把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與 健康、審美與表現(xiàn)六個方面做為基礎發(fā)展目標，引領每一個孩子做最好的自己。2、學生素質(zhì)綜合評價：不僅關注學生學業(yè)成績，而且關注學生的學習過 程與方法、

8、情感、態(tài)度與價值觀，確保學生全面發(fā)展。3、實驗研究：以“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標，分析制定出準 確、公正、科學的評價方案，促進學生自我認知、自我完善。二、研究設計（一）研究目標（1）引導我鎮(zhèn)教師樹立科學的教育質(zhì)量觀、育人觀和評價觀，堅持育人為 本的理念，引導和幫助學生自主發(fā)展。（2）引導我鎮(zhèn)中小學生逐步學會自我認識和自我教育，明確發(fā)展方向，養(yǎng) 成良好的行為習慣，不斷促進自身全面健康發(fā)展。（3）促進家庭和社會逐步形成正確的人才觀、教育觀，營造有利于素質(zhì)教育 實施的良好社會環(huán)境，為學生健康發(fā)展提供支持和幫助。（二）研究內(nèi)容根據(jù)本課題的研究目的和本鎮(zhèn)實際情況，確定以下研究內(nèi)容：（1）各科學

9、習質(zhì)量與非學業(yè)評價的有機融合對學生發(fā)展的促進作用。（2）學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的呈現(xiàn)方式和組織實施的研究。（3）定量評價與描述評價對學生全面發(fā)展的促進作用。（三）研究對象和實施教師1、研究對象我們確定二年級（1）班、六年級（4）班、九年級（10）班為研究對象， 分別對低、中、高三個學段進行綜合素質(zhì)評價研究。2、實施教師程建芳全面負責課題的規(guī)劃與實施工作。張保青負責對課題所需素材的收 集及課題實施過程中聽課、評課研討等教學實踐和工作。裴陸斌負責多媒體教學資源的收集和維護，撰寫階段性總結報告的書面材料。王俊麗、孫麗平、王青瑞 負責課題的案例研究，作為課題實施的研究依據(jù)課題主持人程建芳是林州市臨淇鎮(zhèn)臨

10、淇完小主任，分管學校教科研工作。 先后參加市、縣級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經(jīng)驗。課題組成員都是 青年骨干教師，教學經(jīng)驗豐富，參與活動積極熱情，都有創(chuàng)新意識和科研能力。各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優(yōu)秀論文、教學設計、教學課件 等獲得過不同等級的獎勵?？梢钥隙ǖ卣f，本課題一定能夠按期完成目標任務， 取得預期研究成果。（四）研究方法本課題研究主要釆用行動研究法，遵照“計劃一一行動一一反饋一一調(diào)整 再行動”的研究步驟和要求，力圖先計劃再行動，在行動中反饋，在反饋中 調(diào)整，在調(diào)整后再行動，從而提高研究的實效。采用的主要方法有：文獻資料法、 案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、問卷調(diào)查

11、法等。1、文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習、分析和占有，了解國內(nèi)外關 于學生發(fā)展性評價的最新進展和實際狀況，掌握關于學生評價的先進理論和方 法，為促進學生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。2、案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某事件作為研究的 對象，并對其進行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關的信息或資料，對一個個案例進 行分析研究，尋找通過評價促進學生發(fā)展的標準、方法及操作步驟。3、行動研究法：根據(jù)先進的教育教學理論，提出實施促進學生發(fā)展的評價 理論假設，在實踐情景、實踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設應用于開 放的、自主的評價活動中，對師生的教育行為進行監(jiān)控，加強

12、案例研究，在一定 時冋內(nèi)，將效果資料進行分析比較，探索出開展促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的有 效途徑和方法。4、經(jīng)驗總結法：釆用經(jīng)驗總結的形式，對事實材料進行有目的有計劃的篩 選、分析、積累、總結，并使之上升到一定的理論層次，以加強實驗教師的進一 步反思，促進評價研究活動的開展，達到提高以評價促發(fā)展的目的。5、問卷調(diào)查法：包括問卷調(diào)查、活動調(diào)查等形式，通過調(diào)查了解學生的認 知水平與思維狀態(tài)，在調(diào)查的過程中設計符合學生心理特征的問題。了解整體與 個體的興趣、愛好等相關評價的內(nèi)容，以便設計更符合學生心理、能力的評價指 標。通過自評、同學互評、小組評價、教師總評來確定學生的綜合素質(zhì)評價結果。本課題研究的

13、其它輔助方法有：觀察法和統(tǒng)計法等。3、研究計劃具體安排：第一階段：準備階段：（2017年6月一2017年8月）確立課題的選題，做好課題申報和理想、論證等工作。確立課題組成員， 完成立項申報工作，召開課題開題會，確立實驗人員及班級，制定出切實可行的 課題研究方案。第二階段：實踐研究階段（2017年9月一-2018年2月）第一環(huán)節(jié)：開題階段（2017年9月一-2017年10月）組織課題組成員學習相關理論知識和國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，搜集材料，特別 是對中小學生評價有指導意義的實際范例，進行學習和分析。結合實際，取人之 長，補己之短。完成完善學生綜合素質(zhì)評價的策略研究開題報告。第二環(huán)節(jié)：學習研究（2017

14、年11月-一2018年2月）通過學習國內(nèi)外先進的知識、經(jīng)驗，確立研究方案，保證課題研究目標、 內(nèi)容的順利實施。依照評價方案進行試驗，在實施過程中總結成功與不足，探索 促進學生發(fā)展的綜合素質(zhì)有效評價及評價結果的呈現(xiàn)形式。推出適合我鎮(zhèn)的綜 合素質(zhì)評價課，進一步完善細化評價指標，確定等級評價的關鍵指標，修訂完 善評價實施細則。撰寫階段報告，分析教研成果。第三階段：反思提高階段（2018年3月一-2018年5月）（1）組織實驗教師在課堂教學中和評價學生實施過程中驗證評價策略， 進一步完善學生綜合素質(zhì)評價方案及評價結果的呈現(xiàn)形式。（2）開展一次問卷調(diào)查和訪談，深入了解綜合素質(zhì)評價的激勵、指導和教學 相長

15、的有效性和實效性。（3）分析教研成果，撰寫有價值的論文。（4）評選優(yōu)秀研究成果，并通過以下形式推廣交流課題研究成果：撰寫 論文，篩選優(yōu)秀的綜合素質(zhì)評價案例結集出版。申請結題鑒定；編寫臨淇 鎮(zhèn)普通中小學生綜合素質(zhì)評價實施方案；課題負責人授課交流。第四階段：總結階段：（2018年6月）1、課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行統(tǒng)計分析，撰寫課題研究報 告，做好課題結題工作。2、請領導和專家對課題質(zhì)量進行終結性測評。四、預期成果1、農(nóng)村中小學生綜合素質(zhì)評價細則。2、“分數(shù)”、“等級”、“評語” “成長檔案袋”等方面的教育敘事及論 文。3、完善學生綜合素質(zhì)評價的策略研究課題研究報告。五、研究組織組長：程建芳