聾校小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索

1、    聾校小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索    曾小境摘要：聽(tīng)障學(xué)生是一類(lèi)存在聽(tīng)力障礙的學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常要付出數(shù)倍于常人的努力，由于聽(tīng)障學(xué)生無(wú)法辨別聲音，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以適應(yīng)這一特殊人群。另外，部分聽(tīng)障學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少基本互動(dòng)，導(dǎo)致整體教學(xué)過(guò)程過(guò)于生硬、刻板。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)聾校語(yǔ)文課程的快樂(lè)教學(xué)，文章以聾校小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)存問(wèn)題入手，進(jìn)行分析與探討，并提出實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂快樂(lè)教學(xué)的主要方式，以期促進(jìn)聾校語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)展。關(guān)鍵詞：聾校;小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)課堂：g623.2     ：b    ：1

2、672-1578（2020）23-0101-01聽(tīng)障學(xué)生一般是由或后天因素導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)受損而出現(xiàn)的聽(tīng)覺(jué)部分喪失或完全喪失。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，此類(lèi)學(xué)生僅能憑借視覺(jué)判斷教師的教學(xué)意圖，在系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中與一般學(xué)生差距較大，致使多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，情緒低迷。為此，文章利用問(wèn)題分析討論等方法，明確聾校小學(xué)教育過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，并提出實(shí)現(xiàn)聾校小學(xué)語(yǔ)文課堂快樂(lè)教學(xué)的對(duì)應(yīng)方法，以此實(shí)現(xiàn)聾校小學(xué)語(yǔ)文課堂的快樂(lè)教學(xué)。1.聾校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題1.1 教學(xué)模式單一刻板。依據(jù)聾校課程教育標(biāo)準(zhǔn)文件規(guī)定，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及動(dòng)手能力，改變語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其具有一定的趣

3、味性，以此提高聽(tīng)障學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力以及運(yùn)用能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分聾校的語(yǔ)文教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多聽(tīng)障學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)興趣。例如，多數(shù)聾校在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中施行分階段教學(xué)，低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為詞句練習(xí)，高年級(jí)則進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)性練習(xí)，生硬刻板的教學(xué)規(guī)劃導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，只能以被動(dòng)接受的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，整體效率十分低下。1.2 交流障礙問(wèn)題。由于小學(xué)階段學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性較差，在使用手語(yǔ)交流時(shí)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)意表達(dá)不準(zhǔn)確或未正確理解老師手語(yǔ)等問(wèn)題。另外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中也時(shí)常出現(xiàn)手語(yǔ)使用錯(cuò)誤情況，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將課堂講授的知識(shí)串聯(lián)成體系，致使聽(tīng)

4、障學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。1.3 無(wú)視學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。部分聾校的語(yǔ)文教師為快速達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，時(shí)常在課堂教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的重復(fù)式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)視而不見(jiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去耐心。由于聽(tīng)障學(xué)生各自的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)存在較大差異，統(tǒng)一性的教學(xué)方式不僅無(wú)法發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的特長(zhǎng)，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣造成較大影響。1.4 缺少系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?？茖W(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)方式有利于提升聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但某些聾校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在結(jié)構(gòu)缺失問(wèn)題，未形成系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。其主要問(wèn)題如下：第一，目標(biāo)單一。某些聾校語(yǔ)文教師時(shí)常以主觀評(píng)價(jià)為核心，忽略

5、聽(tīng)障學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)內(nèi)容，導(dǎo)致整體評(píng)價(jià)的可信度較低;第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)較少。教師在評(píng)價(jià)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，參考的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、立體式的評(píng)判;第三，評(píng)價(jià)方式存在漏洞。部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中僅以學(xué)生的卷面成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)、活動(dòng)表現(xiàn)等重要內(nèi)容，導(dǎo)致的整體評(píng)分偏低，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性。2.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂快樂(lè)教學(xué)的主要方式2.1 鞏固知識(shí)體系，快樂(lè)記憶。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)溫故而知新的過(guò)程，只有不斷鞏固已有知識(shí)基礎(chǔ)，才能促進(jìn)新理論的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行知識(shí)鞏固的過(guò)程中，教師可利用多媒體課件、教學(xué)視頻、配圖文章等形式形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、角色

6、扮演等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文教材中，以此鞏固學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，形成快樂(lè)記憶。例如，在復(fù)習(xí)刻舟求劍一節(jié)時(shí)，教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)刻舟求劍的演示視頻，并在課堂上播放，將學(xué)生代入到刻舟求劍的情景中，利用聽(tīng)障學(xué)生極強(qiáng)的觀察力，深化刻舟求劍的內(nèi)容記憶。2.2 解答重點(diǎn)難點(diǎn)，快樂(lè)解疑。設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的主要是為幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生斗志。在重難點(diǎn)解答過(guò)程中，教師可將重難點(diǎn)問(wèn)題單獨(dú)列出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步思考，在學(xué)生熟悉問(wèn)題后，教師可運(yùn)用情景模擬、角色對(duì)話等方式引導(dǎo)學(xué)生理解重難點(diǎn)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)解疑。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的從百草園到三味書(shū)屋時(shí)，多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生難以理解文

7、章的中心思想，為幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，從自然環(huán)境中領(lǐng)會(huì)魯迅先生對(duì)大自然以及快樂(lè)生活的熱愛(ài)，通過(guò)環(huán)境對(duì)比理解魯迅先生對(duì)封建教育束縛兒童身心發(fā)展的憤懣之情。2.3 課堂知識(shí)測(cè)驗(yàn)，快樂(lè)參與。課堂知識(shí)測(cè)驗(yàn)是為了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，并以測(cè)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)制定針對(duì)性復(fù)習(xí)計(jì)劃。在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，教師要將課堂的重點(diǎn)知識(shí)融入到測(cè)驗(yàn)內(nèi)容中，串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)置測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)清主旨、構(gòu)建思維。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)參與。例如，在學(xué)習(xí)司馬光砸缸一文時(shí)，為明確學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握程度，教師可要求學(xué)生自行組織語(yǔ)言概括文章內(nèi)容以及主旨含義，并在課文中標(biāo)出所學(xué)的新詞語(yǔ)與新句子

8、，并利用句子結(jié)合自身生活造句，以此增加聽(tīng)障學(xué)生的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)參與。2.4 教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)采取多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，消除片面的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生做出的不實(shí)評(píng)價(jià)。在學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引入學(xué)生互評(píng)、自評(píng)機(jī)制，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的可信度。在互評(píng)過(guò)程中，教師可邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行自我介紹，抒發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感想，并由全班學(xué)生集體為其評(píng)分。在自評(píng)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生講述學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中遇到的各類(lèi)困難，以及克服困難的詳細(xì)過(guò)程，以此引導(dǎo)學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在鼓勵(lì)中不斷前行，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：1 何紅霞，張松巖，胡志娟，牛永紅.盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中同聲韻詞的教學(xué)策略初探j(luò).現(xiàn)代特殊教育，2017（21）：52-53.2 尚冬梅.為閱讀插上想象的翅膀想象閱讀法在盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用j.現(xiàn)代特殊教育，2014（z1）：