表現(xiàn)性評價在小學英語課堂教學中的應(yīng)用探究

1、    表現(xiàn)性評價在小學英語課堂教學中的應(yīng)用探究    叢穎摘  要：當下課堂已然不是考試“唯分數(shù)論”的天下，教育教學則更加主動培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力、操作能力以及創(chuàng)新能力等，以更好地培養(yǎng)全面性人才，提升學生的學習水平，小學英語亦是如此。表現(xiàn)性評價在小學英語課堂中的出現(xiàn)，為教師教學帶來一線生機，它打破傳統(tǒng)教學觀的桎梏，對學生機械你那個更客觀、更全面的評價，讓學生對于自己今后的發(fā)展能夠有更為明確的要求和目標，進而有助于教師培養(yǎng)學生積極的人生和學習態(tài)度、健康的情感以及科學的價值觀，促使學生全面提升英語素質(zhì)和水平。本文基于我多年教學經(jīng)驗，就表現(xiàn)

2、性評價在小學英語課堂教學中的應(yīng)用提出自己的幾點看法，以供參考。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價  小學英語  應(yīng)用探究在當下小學英語教學過程中，教師比較關(guān)注學生在實際課堂中的具體表現(xiàn)，因此，表現(xiàn)性評價走進教育者的視野，成為課堂教學評價中的主要形式之一。那么，在小學英語教學過程中，教師應(yīng)當如何科學地對學生實施評價成為教師值得探索的問題。這就需要教師根據(jù)學生的實際學習水平和興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以便學生能夠在此過程中逐步表現(xiàn)出自己的操作、探究、實踐、創(chuàng)新能力的情況，促使教師對學生能夠有更為客觀的評價，不以“分數(shù)論天下，”打破“分數(shù)好的學生能力就高，分數(shù)低的學生就得全盤否定他”的觀念桎梏

3、，積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，樹立學生學習的自信心，讓學生有興趣更好地進行英語學習活動，提升教師教學效率。那么，具體該如何開展表現(xiàn)性評價呢？首先，我們先從認識表現(xiàn)性評價開始，具體如下：一、何為表現(xiàn)性評價？表現(xiàn)性評級相對于傳統(tǒng)學習成就的檢測而言，表現(xiàn)性評價更加全面和客觀，具體指教師在學生完成某一學習任務(wù)之后，通過學生在整個任務(wù)過程中所具有的表現(xiàn)來綜合地對學生進行評價，一方面觀察學生掌握知識技能的具體情況，另一方面則需要教師通過學生的具體表現(xiàn)，從而分析、評估出學生學習能力、操作能力、實踐能力以及與人合作能力的發(fā)展情況，還可以從學生的學習態(tài)度、個人情感和科學價值觀等方面對學生能夠有全面的了解，便于今后教師

4、根據(jù)學生的學習情況制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，以促使學生更好地發(fā)展。表現(xiàn)性評價涵蓋了兩種評價形式，一種屬于限制式的表現(xiàn)性評價，另一種則為擴展式或說是開放式的表現(xiàn)性評價。所謂的限制式的表現(xiàn)性評價是需要教師在教學過程中對學生的評價任務(wù)以及相關(guān)的目標都會有非常明確的要求，從而對被評價者（學生）的相關(guān)行動也做了相應(yīng)的限制。而擴展式或開放式的表現(xiàn)性評價則是不做要求，給予被評價者一定的空間，讓被評價者自主完成相關(guān)任務(wù)的材料選定、方法設(shè)計以及得出的相應(yīng)結(jié)果，培養(yǎng)被評價者自主學習的能力。二、表現(xiàn)性評價在小學英語課堂教學中的具體應(yīng)用實踐（一）小學英語教學中限制式表現(xiàn)性評價在我看來，限制式表現(xiàn)性評價是最能鍛煉學生能力一種

5、教學方式。其實限制式表現(xiàn)性評價很早就應(yīng)用于課堂教學，如傳統(tǒng)的閉卷考試，就是嚴格遵照這一標準來進行的。所以，為了更全面了解學生的掌握程度，日常小學英語教學過程中，教師完全可以隨時開展一些“閉卷考試，”如，最簡單的背寫單詞，當教學完一個單元的全部單詞，詞組以及句型之后，教師就可以充分利用臨近下課五分鐘，要求學生回憶本課的知識點，背寫本課中所有單詞，以26個字母的排序為順序，沒有出現(xiàn)的不用背寫，下課鈴聲敲響之后，由課代表收繳，呈報給教師。短短五分鐘，簡單的一次限制式表現(xiàn)性評價，教師就可以大體了解全班學生的掌握情況。此外，為了能鍛煉學生的知識應(yīng)用的靈活性，教師還可以加入一些限制性因素，如規(guī)定背寫出的單

6、詞中第幾個字母是x，適當?shù)靥岣呦拗剖奖憩F(xiàn)性評價的難度，加大深度，而這全憑教師根據(jù)學生的實際英語學習情況來進行的。（二）小學英語教學中擴展式（開放式）表現(xiàn)性評價在小學英語教學過程實施擴展式（開放式）表現(xiàn)性評價，能夠充分考驗到學生的實踐綜合能力和創(chuàng)新能力，對學生綜合掌握英語知識有著相對較高的標準，需要教師在教學過程中根據(jù)學生的實際情況靈活運用，以有效發(fā)展學生的思維，開啟學生的智慧，讓學生自主、高效開展英語學習活動，從而有效提升學生的英語水平。這就需要教師在教學過程中，為學生提供一定的實踐活動的表現(xiàn)時間和空間，并充分挖掘教材，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，聯(lián)系學生的英語學習實際情況，以開展緊密貼合學生生活、學

7、習的活動，以充分刺激學生的英語學習潛能，讓學生在實踐過程中充分展現(xiàn)自己的特長，解決所遇到的英語學習問題，促使身處不同學習層面的學生的英語水平都能夠有所提升。比如，在教學外研版五年級上冊where did you go？一課時，為讓學生更好地掌握本單元單詞（weekend、place、best、took、trip、river、hour等）和句型（what did you do？ where did you go？）詢問別人過去做的事情，我在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，讓學生變身為“小小教師”，跟我互換身份，讓學生成為班級的主人翁，進而讓學生以教師的身份和同學們一起談?wù)撚嘘P(guān)上周末從事的活動，談?wù)?/p>

8、不久前發(fā)生的事情，以發(fā)展學生的運用語言的綜合能力。在此過程中，我不限制“小小教師”們所制定的教學內(nèi)容或目標等，讓學生能夠進行自主性選擇，當學生們體驗過當教師的角色過后，我針對學生們的表現(xiàn)進行相關(guān)性的評價，以便讓學生對英語知識產(chǎn)生不一樣的學習體驗，深化學生的認知，升華學生的思想，并有效的培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，培養(yǎng)學生學習英語知識的興趣，鼓勵學生通過這樣的表現(xiàn)方式，更好地進行英語學習，提升學生的學習能力和英語學習水平?？傊谛W英語教學過程中，教師要重視表現(xiàn)性評價在教學中的運用，以有效打破傳統(tǒng)教學觀，突破“成績?yōu)樽稹钡慕缦?，對學生的表現(xiàn)進行綜合、全面、客觀的評價，以發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生有信心、有能力繼續(xù)高效學習英語知識，提升教師的教學效率。參考文獻1李賢艷.小學英語教學中表現(xiàn)性評價