人教版三年級上冊數(shù)學 第三單元測量 教案教學設(shè)計(6課時) - 副本

1、人教版三班級上冊數(shù)學 第三單元測量 教案教學設(shè)計（6 課時） 三 測 量教材分析本單元是在同學生疏了長度單位厘米和米,了解了一些測量方法的基礎(chǔ)上進行教學的,是同學以后學習測量長度、建立長度觀念的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容在生活中無處不在,是同學身邊的數(shù)學。因此同學的已有閱歷比較豐富,這就為分米和千米以及噸的生疏奠定了基礎(chǔ)。 學情分析同學之前已經(jīng)學習了長度單位米和厘米,并把握了米和厘米之間的進率,生疏了質(zhì)量單位千克和克,能進行簡潔的估測和測量活動,了解了一些有關(guān)測量的學問和方法,這些都為進一步了解、生疏長度單位和質(zhì)量單位奠定了基礎(chǔ),可以說同學已有的閱歷是比較豐富的了。教學要求1. 使同學經(jīng)受實際測量的過程

2、,生疏長度單位毫米、分米和千米, 建立 1 毫米、1 分米和 1 千米的長度概念。生疏質(zhì)量單位噸,建立 1 噸的質(zhì)量概念。2. 使同學知道常用的長度單位間、質(zhì)量單位間的換算關(guān)系,會進行簡潔的單位換算,會恰當?shù)剡x擇單位。3. 使同學能估量一些物體的長度和質(zhì)量,會選擇不同的方式進行測量。4. 在實際操作中,增加同學合作溝通的意識,提高操作技能,培育實踐力量。5. 通過長度單位在日常生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用,激發(fā)同學的求知欲望,養(yǎng)成認真觀看,認真測量的好習慣。教學建議1. 聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)生動好玩的教學情境。本單元的教學內(nèi)容有兩大特點:一是與同學的生活實際有著親熱的聯(lián)系;二是在此之前,同學已經(jīng)學習了

3、長度單位米與厘米,質(zhì)量單位千克和克,并且了解了一些有關(guān)測量的學問和方法?？梢哉f,同學已有的閱歷是比較豐富的了。因此,在教學中老師要依據(jù)同學實際,留意機敏選用教材供應(yīng)的資源,結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境。如組織同學測量硬幣、教材的厚度,測量課桌的長、寬;利用多媒體顯示大路路標,距離是 1 千米的兩地,質(zhì)量是 1 噸的物體等。從而調(diào)動同學學習的樂觀性、主動性,提高同學在教學過程中的參與度,促進師生之間、同學之間的互動溝通。2. 通過實踐活動,掛念同學建立相應(yīng)的長度概念和質(zhì)量概念。 建立相應(yīng)的長度概念和質(zhì)量概念,是應(yīng)用所學的學問解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。因此讓同學感受1 毫米、1 分米和 1 千米

4、的長度,1 噸的質(zhì)量是本單元教學的重點。學校生的認知特點是對于具體形象的事物生疏清、感受深,而“測量”這部分內(nèi)容的實踐性又比較強,因此在教學時,要留意盡量支配同學的操作活動,讓同學在活動參與中,憑借自己的經(jīng)受和體驗,對 1 毫米、1 分米、1 千米和 1 噸進行充分的感知,形成正確的表象。3. 結(jié)合教學內(nèi)容,培育同學的估測力量。估測學問在生活中應(yīng)用很廣泛,也是用“測量”的學問解決實際 問題的具體體現(xiàn)。所以老師要留意結(jié)合這部分內(nèi)容,培育同學自覺地 對常用物體進行估測的意識。如教學中我們可以接受組織同學先估測、后測量驗證的方法,使之逐步養(yǎng)成估測的習慣,達到提高同學估測能力的目的。課時支配1 毫米的

5、生疏. 1 課時2 分米的生疏.1 課時3 千米的生疏.1 課時4 米與千米的單位換算.1 課時5 噸的生疏. 1 課時6 長度、質(zhì)量計量單位綜合練習.1 課時1 毫米的生疏一 課 時教學內(nèi)容毫米的生疏。(教材第 21、第 22 頁) 教學目標1. 通過實際測量,使同學明確毫米產(chǎn)生的實際意義,建立 1 毫米的長度概念。2. 通過觀看,使同學知道毫米與厘米間的關(guān)系,會進行簡潔的換算。3. 在操作與溝通中,使同學學會用毫米作單位進行測量。4. 在引導同學探究學問的過程中,培育同學初步的估測意識和良好的學習習慣。重點難點重點:學會用毫米作單位進行測量。難點:體驗 1 毫米的實際長度,并形成表象。教具

6、學具硬幣一枚(1 分、2 分或 5 分的),磁卡一張(電話卡、商店積分卡或儲蓄卡),同學尺,曲別針,鉛筆盒,數(shù)學書,鉛筆或簽字筆等。教學過程 學前預(yù)備1. 復(fù)習舊知。(1) 師生一起回憶,曾經(jīng)學過哪些長度單位?(米、厘米)(2) 請同學們以厘米為單位,分別測量曲別針、鉛筆的長度。(3)集體溝通:說一說,你是怎樣測量的。2. 導入新課。請同學們依據(jù)把握的學問,估量一下我們的數(shù)學書的長、寬和厚大約是多少厘米。提出問題:“到底數(shù)學書的長、寬和厚大約是多少厘米呢?誰估量的結(jié)果更接近精確數(shù)據(jù)呢?”請同學們分成小組對數(shù)學書的長、寬和厚進行實際測量。二 探究新知1. 生疏毫米。(1) 分組測量數(shù)學書的長、寬

7、和厚。(2) 組織全班同學以小組為單位,對測量結(jié)果進行溝通。數(shù)學書長:不到 21 厘米,差 2 個小格。寬:不到 15 厘米,差 2 個小格。厚:不到 1 厘米,只有 6 個小格。提出問題:要想精確地表示出測量結(jié)果,而測量的長度又不足整厘米,怎么辦呢?引出毫米:量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時,可以用毫米作單位。位于厘米間的 1 個小格的長度,就是 1 毫米。板書課題:毫米的生疏2. 學習 1 厘米=10 毫米。請同學們拿出尺子,從尺子上選定1 厘米的長度,數(shù)數(shù)在1 厘米的長度里有幾個小格?(10 個)每個小格的長度有什么特點?(長度相等)從觀看和數(shù)格中得出,把 1 厘米平均分成 1

8、0 份,每份就是 1 個小格,長度是 1 毫米。1 厘米=10 毫米。老師板書:1 厘米=10 毫米3. 深刻感悟 1 毫米的長度,形成直觀印象。(1) 說一說,在生活中哪些東西的長、寬或厚約是 1 毫米。(硬幣、磁卡、鑰匙等)(2) 說一說,生活中哪些物品通常是用毫米作單位計量的。(電腦演示:自動鉛筆、簽字筆標志 0.5mm、0.7mm 等;天氣預(yù)報,今日降雨量達到了多少毫米)(3) 說一說,數(shù)學書的長、寬和厚各是多少厘米,多少毫米。(4) 猜一猜,同學尺的厚度是幾毫米。然后同桌合作驗證猜的結(jié)果對不對。三 總結(jié)提升師:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲呢? 同學之間相互溝通各自的收獲?！驹O(shè)計意圖

9、:通過同學間的相互溝通,既鞏固本節(jié)課所學的學問, 又能熬煉同學的表達力量】四 課堂作業(yè)新設(shè)計a 類在括號里填上適當?shù)拈L度單位。(1)橡皮長 4()。(2)教室長 10()。(3)玻璃厚 5()。 (4)鐵皮厚 2()。(考查學問點:對毫米的生疏;力量要求:能嫻熟應(yīng)用長度單位)b 類怎樣能較精確地知道多少張紙的厚度是半毫米?(考查學問點:對毫米的生疏;力量要求:能運用毫米的相關(guān)學問解決生活中的相關(guān)實際問題)參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計a 類(1)厘米(2)米 (3)毫米 (4)毫米b 類先測量出多少張紙的厚度是 1 毫米,然后除以 2,就能較精確地知道多少張紙的厚度是半毫米。教材習題教材第 22 頁“

10、做一做”1. 2 8 4 22.略板書設(shè)計毫米的生疏尺子上每 1 厘米長度都有10 個小格,每個小格的長度都是1 毫米。1 厘米= 10 毫米教學內(nèi)容2 識一 課 時分米的生疏。(教材第 2325 頁) 教學目標1. 通過實際測量,使同學明確分米產(chǎn)生的實際意義,建立 1 分米的長度概念。2. 通過觀看,使同學知道分米與厘米、米之間的關(guān)系,會進行簡潔的換算和計算。3. 在操作和溝通中,使同學學會用分米作單位進行測量。4. 培育同學估測的意識,提高同學估測的力量。重點難點重點:體驗 1 分米的實際長度,形成正確表象。難點:能夠依據(jù)分米與厘米、米之間的關(guān)系,進行簡潔的換算和計算。教具學具例 2 情景

11、圖(課件),照片,尺子等。教學過程 學前預(yù)備1. 導言:同學們,上節(jié)課我們生疏了一個新的長度單位,你們還記得它叫什么嗎?到現(xiàn)在為止,我們共生疏了哪些長度單位?2. 請同學們用語言表述或用手比畫出 1 米、1 厘米和 1 毫米的長度。3. 量出下面物體的長度,并用合適的長度單位表示出來。二 探究新知1.知道分米產(chǎn)生的實際意義。(1)估算課桌的長和寬。(2) 以小組為單位測量課桌的長和寬。(3) 匯報測量方法:說一說,你們是怎樣測量的。出示例 2 情景圖,老師拿一把米尺,指出 10 厘米的長度。請同學在尺子上找出 10 厘米的長度,用手比畫一下,感受 10 厘米有多長。師:10 厘米是 1 分米。

12、板書:1 分米=10 厘米(4) 類似課桌的長和寬這樣的長度,一般選用分米作單位。2.了解分米與厘米、米之間的關(guān)系,會進行簡潔的換算。(1)觀看同學尺,你們能不能從中發(fā)覺分米與我們以前所學過的長度單位之間的關(guān)系。以小組為單位溝通。板書:1 米=10 分米1 分米=10 厘米(2)練習:2 米=()分米30 厘米=()分米1 米-2 分米=()分米14 厘米+26 厘米=()分米3. 會用分米作單位進行測量。師:我們來測一測硬幣的寬度和書桌的高度吧!(課件出示:教材第 23 頁例 3)請同學們完成下面的小題。同學嘗試獨立完成單位換算;老師巡察了解狀況。4. 建立 1 分米的長度概念。(1) 閉上

13、眼睛想一想,1 分米有多長。(2) 用手比畫一下,1 分米的長度。(3) 生活中哪些物體的長度約是 1 分米?(4) 估測一下黑板的長度約是多少分米。指名同學到前面測量,看誰估測的最接近精確長度。三 總結(jié)提升師:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲呢? 同學之間相互溝通各自的收獲?！驹O(shè)計意圖:通過同學間的相互溝通,既能鞏固本節(jié)課所學的學問,又能熬煉同學的表達力量】四 課堂作業(yè)新設(shè)計在一塊長 2 分米的塑料板上,沿長標刻出長度為 1 毫米的線段, 可以標出多少段?(考查學問點:對分米的生疏;力量要求:能嫻熟應(yīng)用分米的相關(guān)學問)參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計1 分米=100 毫米,2 分米=200 毫米,所以可

14、以標出 200 段。教材習題教材第 23 頁“做一做”70 50 6教材第 24 頁“練習五”1. 第一個是正方形。 測量略2. 略3. 分米 毫米 厘米4. 9 1 200605. 略 6. 略 7. 毫米分米 18. ><=><<9. 2 米=200 厘米 200÷4=50(厘米)10*. 4÷2÷2=1(分米)思考題:10 厘米板書設(shè)計教學內(nèi)容3 識一 課 時千米的生疏。(教材第 26 頁) 教學目標1. 明確千米產(chǎn)生的實際意義,建立 1 千米的長度概念。2. 知道千米與米之間的關(guān)系。3. 通過同學之間的合作溝通活動,培育同學的

15、合作交往力量。4. 聯(lián)系生活實際,提高同學的估測力量。重點難點重點:明確千米與米之間的進率。難點:體驗 1 千米的實際長度,形成正確表象。教具學具課件。教學過程 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入師:同學們,我們已經(jīng)生疏的長度單位有哪些呢? 生:毫米、厘米、分米、米。師:這些都是較小的長度單位,當測量比較長的距離時,該用什么長度單位呢?今日我們一起來生疏一個較大的長度單位千米?！驹O(shè)計意圖:借助孩子感愛好的話題引入新課,吸引同學的留意力】二 探究體驗，經(jīng)受過程師:關(guān)于“千米”這一概念,你們對它有哪些了解呢? 生 1:“千米”也是長度單位,1 千米=1000 米。生 2:“千米”是比“米”大的長度單位,是測量比較

16、長的路程時選用的計量單位。生 3:“千米”也叫“公里”。師:同學們說得格外正確,看起來大家對千米的了解還真不少呢。不過剛才大家所說的,都是憑自己的主觀感覺猜想的,那么,到底 1 千米有多長,需要走多長時間?你們哪位同學估測得最精確,能不能自己想方法來驗證一下?可以跟小組的同學進行爭辯。同學以小組為單位設(shè)計驗證方案;老師巡察了解狀況。組織同學溝通匯報:生 1:走一步大約長 5 分米,走 2000 步大約是 1 千米。從學校門口動身,走 2000 步,看走到什么地方是 1 千米,再計算一下時間。生 2:到操場上量出 100 米的距離,沿著 100 米的跑道走 10 次,就是 1 千米,并計算一下時

17、間。(課件出示:教材第 26 頁右下方圖)生 3:學校運動場的跑道一圈長 400 米,沿著跑道走 2 圈半就是1000 米。1000 米用較大的單位表示是 1 千米。(課件出示:教材第 26 頁例 4 情景圖)師:依據(jù)自己的驗證方案,以小組為單位,進行實踐活動。各小組進行實踐活動;老師巡察了解狀況。組織溝通匯報:走 1 千米大約需要 15 分鐘。【設(shè)計意圖:讓同學在愉悅的課堂氛圍中感受“千米”,建構(gòu)“千米”,應(yīng)用“千米”,真正地落實力量教學】三 總結(jié)提升師:在本節(jié)課的學習中,你有什么感受?有哪些收獲? 同學自由溝通各自的收獲、感受?！驹O(shè)計意圖:既總結(jié)本課所學學問點,又促使同學體會收獲的喜悅,激

18、發(fā)同學學習數(shù)學的愛好】四 課堂作業(yè)新設(shè)計通過完成剛才的課堂作業(yè)我們知道:北京到廣州的鐵路線約長2313 千米,那么,你能告知大家沿著這條鐵路線從北京到廣州要用多長時間嗎?(考查學問點:對千米的生疏;力量要求:把握并運用千米的相關(guān)學問解決生活中的實際問題)參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計要知道沿著這條鐵路線從北京到廣州需要多長時間,首先要確定出行方式,然后確定這種出行方式的運動速度。步行每小時行 4 千米,用 2313÷4,大約用 580 小時?；疖嚸啃r行 80 千米,用 2313÷80,大約用 30 小時。教材習題教材第 26 頁“做一做” 略板書設(shè)計千米的生疏計量比較長的路程,通

19、常用千米(km)作單位。1 千米= 1000 米教學內(nèi)容4 米與千米的單位換算一 課 時米與千米的單位換算。(教材第 2730 頁) 教學內(nèi)容1. 在知道 1 千米=1000 米的基礎(chǔ)上,使同學學會依據(jù)米與千米之間的這種關(guān)系進行簡潔的換算。2. 使同學在初步建立 1 千米長度概念的基礎(chǔ)上,加深對千米的生疏,感受千米在生活中的應(yīng)用價值。3. 了解常見物體的運行速度,提高同學運用和千米相關(guān)的學問解決實際問題的力量。教學內(nèi)容重點:學會依據(jù)千米與米之間的進率進行簡潔的換算。難點:正確解答與千米相關(guān)的實際問題。教具學具課件。教學過程 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入1. 口答下列各題。(1)1 米=()分米(2)5

20、米=()分米(3)10 厘米=()分米(4)60 厘米=()分米(5)100 毫米=()厘米(6)7 米=()厘米=()毫米2. 提出問題。觀看這一組題你發(fā)覺了什么?(都是關(guān)于長度單位換算的題)小結(jié):同學們做得格外好,大家都能夠依據(jù)米、分米、厘米、毫米之間的進率,進行正確的換算。3. 導入新課。上節(jié)課,我們生疏了長度單位“千米”,知道了 1 千米=1000 米。那么依據(jù)千米與米之間的進率,你能正確換算嗎?二 探究體驗，經(jīng)受過程1. 教學例 5。學習千米與米之間的換算。(1) 出示例 5。全班同學一齊動筆寫在書上。指名同學說出解答思路。(2) 出示教材第 27 頁上面的“做一做”。指名同學說出結(jié)

21、果,并說說是怎樣想的。(3) 集體完成教材第 28 頁第 4 題。組織同學反饋溝通,全班溝通填寫思路。2. 教學例 6。師:估一估,從你家到學校大約有多遠。在小組里溝通一下。同學在小組內(nèi)進行爭辯溝通;老師巡察了解狀況。組織同學溝通匯報:生 1:100 米我大約要走 200 步,從家到學校我走了 600 步,大約300 米。生 2:我坐 3 站公共汽車,每站約 500 米,大約 1500 米遠。生 3:走 100 米我大約要用 2 分鐘,從家到學校我大約要走 10 分鐘,約 500 米。只要同學敘述合理就要賜予確定并表揚鼓舞。師:估量一下,從你家到四周的商店大約有多遠。跟小組同學說說你是怎樣估量

22、的。同學在小組里進行溝通;老師巡察了解狀況,指導個別學習有困難的同學。選取有代表性的同學進行溝通匯報,組織同學進行評議是否合理。三 總結(jié)提升師:在本節(jié)課的學習中,你有什么感受?有哪些收獲? 同學自由溝通各自的收獲、感受?！驹O(shè)計意圖:既總結(jié)本課所學學問點,又促使同學體會收獲的喜悅,激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好】四 課堂作業(yè)新設(shè)計填空。8 千米 2 米=()米20 千米-2000 米=()千米720 米+300 米=()千米()米(考查學問點:米與千米的單位換算;力量要求:能運用所學學問解決生活中的實際問題)參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計8002 18 1 20教材習題教材第 27 頁“做一做”上1000 2

23、3000 3教材第 27 頁“做一做”下略教材第 28 頁“練習六”1. 千米毫米米2. 行 1 千米需要多長時間?把出行方式和相應(yīng)的時間連接起來。3. 1 千米=1000 米 1000÷50=20(個)4. 8000 1 6 20005. 厘米 分米67. 略8. 400×5=2000(米) 2000 米=2 千米9. (1) (2)(3) (4)10. 250+300+450=1000(米) 300+470+150=920(米) 920 米<1000 米從小偉家經(jīng)過少年宮、公園到體育場的路最近,要走 920 米。如下圖所示:11. 3 4000 3 512. 略1

24、3. 100×20=2000(米)14. 騎自行車或步行 坐飛機或火車 乘汽車15*. 80×(12-8)=320(千米) 320 千米>308 千米 能到達。板書設(shè)計千米的生疏及換算千米也叫公里,是比米大的長度單位,測量較遠路程時,通常用千米作單位。1 千米(公里)= 1000 米教學內(nèi)容5 噸的生疏一 課 時噸的生疏。(教材第 3133 頁) 教學目標1. 生疏質(zhì)量單位噸,通過樂觀的探究活動建立噸的概念。2. 理解噸與千克之間的關(guān)系,知道 1 噸=1000 千克,會進行簡潔的換算。3. 通過實踐操作、觀看比較、猜想推算等活動,培育同學的估算力量。4. 培育同學的探

25、究意識,提高同學解決簡潔實際問題的力量。重點難點重點:建立噸的概念。難點:生疏和明確“噸”的實際意義。教具學具課件。教學過程 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入1. 在家或?qū)W校四周的超市找一找每袋重 5 千克、25 千克、50 千克的面粉或大米,分別用手搬一搬或兩人抬一抬,感受一下每一袋的質(zhì)量。2. 了解一下常用的質(zhì)量單位并舉例說明。3. 稱一稱自己的體重是多少。二 探究體驗，經(jīng)受過程1. 教學例 7。師:計量較重的或大宗物品的質(zhì)量,通常用噸作單位。你在生活中哪些地方見過用噸作單位的狀況?(課件出示:教材第 31 頁例 7 圖)生 1:集裝箱的質(zhì)量一般用噸作單位。生 2:火車的一節(jié)車廂的載質(zhì)量用噸作單位。師:

26、你知道每袋大米的質(zhì)量是多少嗎? 生:100 千克。師:每袋大米重 100 千克,10 袋大米重多少千克?生:10 袋大米的質(zhì)量就是計算 100 的 10 倍是多少,算式是100×10=1000(千克)。師:1000 千克=1 噸,也可以說 1 噸=1000 千克。讓同學讀幾遍噸與千克之間的單位進率。師:你能從圖中知道這名同學的體重是多少嗎?(課件出示:教材第 31 頁下圖)生:這名同學的體重是 25 千克。師:那么 10 名這樣重的同學大約重多少千克?生:求 10 名這樣重的同學的體重就是計算 25 的 10 倍是多少,算式 25×10=250(千克)。師:40 名這樣重的

27、同學的體重是多少呢?生:那就是計算 25 的 40 倍,算式是 25×40=1000(千克),1000 千克=1 噸。2. 教學例 8。師:你知道 4 噸是多少千克嗎?說說你的想法。生:由于 1 噸是 1000 千克,4 噸就是 4 個 1000 千克,所以 4 噸就是 4000 千克。師:3000 千克是幾噸呢?你是怎樣想的?生:由于 1000 千克是 1 噸,3000 千克里面有 3 個 1000 千克,所以3000 千克是 3 噸。讓同學在小組里說說自己的想法。3. 教學例 9。師:請看下面的情景圖,說說你知道了什么?(課件出示:教材第33 頁例 9)生:有一堆煤重 8 噸,現(xiàn)

28、有兩種不同載質(zhì)量的車,一種載質(zhì)量是 2 噸,一種載質(zhì)量是 3 噸,假如每次每輛車都裝滿,問怎樣支配能恰好運完 8 噸煤?師:你有什么好的方法解決這類問題呢?生:可以用列表的方法,把不同的方案都列出來。師:很好,現(xiàn)在就請同學們嘗試用列表的方法來解決問題,然后在小組里溝通。同學嘗試列表解決問題并在小組里溝通各自的方案;老師巡察了解狀況,指導個別學習有困難的同學。組織同學溝通列表狀況:派車方案載質(zhì)量 2 噸載質(zhì)量 3 噸運煤噸數(shù)4 次0 次8 噸3 次1 次9 噸2 次2 次10 噸1 次2 次8 噸0 次3 次9 噸師:從表格中你知道哪種方案能正好運完嗎? 生:第、兩種方案是正好運完。師:檢驗一下

29、,這兩種方案都正確嗎?在小組里溝通你是怎樣檢驗的。同學在小組內(nèi)進行檢驗活動;老師巡察了解狀況。三 總結(jié)提升師:在本節(jié)課的學習中,你有什么感受?有哪些收獲? 同學自由溝通各自的收獲和感受。【設(shè)計意圖:既總結(jié)本課所學學問點,又促使同學體會收獲的喜悅,激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好】四 課堂作業(yè)新設(shè)計教材第 32 頁“做一做”上、下。參考答案課堂作業(yè)新設(shè)計教材第 32 頁“做一做”上1.略 2.2 200 20 4教材第 32 頁“做一做”下6 5000教材習題教材第 33 頁“做一做”有兩種恰好付給 30 元的方式?？梢赃x 6 張 5 元的;也可以選 5 張2 元的和 4 張 5 元的。板書設(shè)計噸 的 認 識噸是比千克大的質(zhì)量單位,計量較重的或大宗物品的質(zhì)量通常用噸(t)作單位。1 噸= 1000 千克教學內(nèi)容6 長度、質(zhì)量計量單位綜合練習一 課 時長度、質(zhì)量計量單位綜合練習。(教材第 34、第 35 頁) 教學目標1. 本節(jié)課通過對所學的長度、質(zhì)量單位進行分類整理,使同學對此部分學問形成學問網(wǎng)絡(luò),達到系統(tǒng)把握。2. 加強數(shù)學與同學生活的實際聯(lián)系,培育同學的實踐力量。重點難點重點:通過分類整理,系統(tǒng)把握長度、質(zhì)量計量單位及單位間的換算關(guān)系。難點:通過分類整理,系統(tǒng)把握長度、質(zhì)量計量單位及單位間的換算關(guān)系并能機敏應(yīng)用。教具學具課件。