主題性游戲研究之路的思與行

1、    主題性游戲研究之路的思與行    陳萍 吳利娟摘 要：幼兒園主題性游戲從突破區(qū)域活動(dòng)傳統(tǒng)形式出發(fā)，以文學(xué)作品為切入口，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求創(chuàng)設(shè)具有游戲性、情境性、探索性的區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品與區(qū)域活動(dòng)、區(qū)域與區(qū)域之間的有效整合。主題性游戲的實(shí)施抓住了幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展;抓住了教師的成長(zhǎng)點(diǎn)，促使教師在活動(dòng)中反思、成長(zhǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討主題性游戲研究之路的思與行。關(guān)鍵詞：主題性游戲;研究之路;思與行;幼兒園;生長(zhǎng)點(diǎn);成長(zhǎng)點(diǎn)：g612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：1008-3561（2019）29-0071-023-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

2、指南（以下簡(jiǎn)稱指南）中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！蹦敲矗趯?shí)踐中如何最大限度地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要呢？筆者所在幼兒園嘗試從突破區(qū)域活動(dòng)傳統(tǒng)形式出發(fā)，以文學(xué)作品為切入口，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求創(chuàng)設(shè)具有游戲性、情境性、探索性的區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品與區(qū)域活動(dòng)的有效整合，引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和探索欲望，讓幼兒在親手操作、親身體驗(yàn)中自我發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。一、前奏敲開游戲之門1.明晰一個(gè)概念區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中最能體現(xiàn)幼兒自主活動(dòng)能力的一種組織形式，但是在傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，存在著“各自為政”的局面，區(qū)域

3、間的整合性、聯(lián)系性弱。而主題性游戲則是根據(jù)幼兒的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過選擇適宜的文學(xué)作品，充分挖掘文學(xué)中的有益元素和教育價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供并創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的材料與環(huán)境，通過有效的策略整合各區(qū)域之間的聯(lián)系，使幼兒在游戲活動(dòng)中構(gòu)建整體經(jīng)驗(yàn)，獲得整體發(fā)展。2.選擇一個(gè)作品文學(xué)作品是否適合幼兒的發(fā)展，是否能和區(qū)域進(jìn)行整合，作品的選擇很重要，因此在選擇作品時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：小班在作品的選擇上以動(dòng)物為主，故事場(chǎng)景和道具變化少，情節(jié)簡(jiǎn)單，重復(fù)的句子多，幼兒容易模仿，如咕咚來(lái)了拔蘿卜挑食的小姑娘等;中班在作品的選擇上以動(dòng)物或人物為主，主題突出，情節(jié)曲折，語(yǔ)言表述和場(chǎng)景變化較豐富，如黑貓警長(zhǎng)白羊村的蔬菜基

4、地老虎拔牙等;大班在作品的選擇上以多個(gè)人物或動(dòng)物為主，主題更多元，情節(jié)具有一定的不確定性，語(yǔ)言規(guī)范，具有感染力，場(chǎng)景能隨著故事的發(fā)展而不斷變化，如皇帝的新裝小樹和它的朋友們老鼠嫁女等。3.梳理構(gòu)建關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為了使主題性游戲?qū)崿F(xiàn)有機(jī)整合，教師可結(jié)合文學(xué)作品的內(nèi)容以及區(qū)域特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的、恰如其分的引導(dǎo)，梳理構(gòu)建幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從而將幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建完整的經(jīng)驗(yàn)體系。二、和聲踏上游戲之路主題性游戲是幼兒圍繞文學(xué)作品自主生成各類區(qū)域活動(dòng)，所有的區(qū)城并不是在主題活動(dòng)建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，可能在剛開始的時(shí)候只有兩三個(gè)區(qū)域與主題有關(guān)，但隨著主題活動(dòng)的持續(xù)開展，區(qū)城活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多。這些區(qū)

5、城呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動(dòng)了主題性游戲的深入開展。那么，文學(xué)作品如何自然地與區(qū)域整合呢？1.文學(xué)作品與區(qū)域活動(dòng)的整合（1）語(yǔ)言區(qū)：文學(xué)作品從陌生到熟悉的轉(zhuǎn)化。一個(gè)陌生的文學(xué)作品，僅僅靠課堂教學(xué)是無(wú)法滿足幼兒發(fā)展需求的，這時(shí)語(yǔ)言區(qū)就自然生成。在語(yǔ)言區(qū)，教師可以把文學(xué)作品中需要理解和掌握的內(nèi)容通過各種操作材料讓幼兒進(jìn)行操作，以加深理解和記憶，如“皮影戲表演”“故事大王評(píng)選”“故事盒”等。采用這種教學(xué)方式，能讓在集體活動(dòng)中還沒有來(lái)得及掌握的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓已經(jīng)掌握的幼兒進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)有余力的幼兒得到提升。（2）美工區(qū)：文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。指南指出：小班幼兒“能用簡(jiǎn)單的線條和色彩大體畫

6、出自己想畫的人或者事物”。中班幼兒“能用繪畫、捏泥、手工制作等方式表現(xiàn)自己觀察和想象的事物”。大班幼兒“能用多種工具、材料或表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”。文學(xué)作品中的人物形象、擬人化的動(dòng)物形象充滿活力，教師可以根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，在美工區(qū)提供不同的材料，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒們通過觀察想象等方式以全新的視角塑造心中的形象。（3）表演區(qū)：文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到表演經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。指南中指出：“鼓勵(lì)幼兒用繪畫、表演等方式表達(dá)自己對(duì)圖書故事的理解?！北硌菔且晕膶W(xué)作品為藍(lán)本，孩子們扮演故事中的人物，用語(yǔ)言、肢體、表情等表現(xiàn)故事的情節(jié)，表達(dá)他們對(duì)作品的感受。把文學(xué)作品變成故事并進(jìn)行表演，在這個(gè)過程中劇本的創(chuàng)編、角色的塑造

7、、角色心理的揣摩等一系列內(nèi)容都可以通過表演區(qū)讓幼兒自主選擇、自由探索、自信表現(xiàn)。（4）其他區(qū)域：文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到其他經(jīng)驗(yàn)的拓展。文學(xué)作品因?yàn)閮?nèi)容不同以及幼兒關(guān)注點(diǎn)不同，有的可以在科學(xué)區(qū)呈現(xiàn)，有的可以在建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn)，有的可以在棋類區(qū)呈現(xiàn)，但這些材料的投放，都要貼合幼兒的興趣，抓住幼兒的興趣，進(jìn)行靈活調(diào)整。2.區(qū)域與區(qū)域之間材料的整合在傳統(tǒng)游戲中材料一般有嚴(yán)格的分類放置要求，各種材料都有固定的位置，幼兒只能在某一區(qū)域內(nèi)操作相應(yīng)的材料。而主題性游戲不僅要關(guān)注材料的多樣性、層次性和趣味性，還要將區(qū)域材料進(jìn)行整合，增強(qiáng)游戲區(qū)之間的關(guān)聯(lián)性與互動(dòng)性。整合幼兒獲得的相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)，能避免出現(xiàn)區(qū)域之間的孤立現(xiàn)象。（1）美

8、工區(qū)與表演區(qū)的整合。背景、服裝、道具、海報(bào)、門票等是表演游戲不可缺少的物質(zhì)材料，它能吸引幼兒，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和意愿，提示幼兒在一定的游戲情境中進(jìn)行表演。在以往的游戲活動(dòng)中，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間制作自己認(rèn)為需要用到的精美的道具，然而一段時(shí)間后，孩子們對(duì)這些材料就失去了興趣。因此，教師應(yīng)巧妙地整合美工區(qū)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、文學(xué)表演主題等，與幼兒討論、制作，從而實(shí)現(xiàn)美工區(qū)與表演區(qū)的整合。（2）美工區(qū)與語(yǔ)言區(qū)的整合。美工區(qū)除了制作表演區(qū)所需要的材料外，還會(huì)有一些小型的繪畫、手工等作品，這些是幼兒文學(xué)經(jīng)驗(yàn)到美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，那么這些作品要放到哪里去呢？可以投放到語(yǔ)言區(qū)，成為“皮影戲”的表演

9、道具，成為“故事盒”的操作材料，讓幼兒的作品成為輔助幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具。除此以外，在美工區(qū)內(nèi)，教師也可以根據(jù)幼兒的需要，投放幼兒錄制的音頻、圖書等材料，通過傾聽音頻、閱讀圖書等方式幫助幼兒了解故事內(nèi)容，再現(xiàn)故事場(chǎng)景，從而建立新的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作新的美術(shù)作品。（3）語(yǔ)言區(qū)與表演區(qū)的整合。表演需要?jiǎng)”荆枰_(tái)詞，需要表情、動(dòng)作，這些怎么來(lái)？文學(xué)作品中常有一些描述性的語(yǔ)句不適合直接表演，這要怎么辦？可以通過創(chuàng)設(shè)一些與表演區(qū)聯(lián)系密切、具有操作性的游戲活動(dòng)，啟發(fā)孩子們開動(dòng)腦筋，想辦法設(shè)計(jì)角色語(yǔ)言，使之成為集聚幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。（4）其他區(qū)域的整合。除以上三個(gè)區(qū)域以外，還有一些區(qū)域根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容也

10、可以進(jìn)行整合，如可將美工區(qū)制作的材料送到建構(gòu)區(qū)，使之成為建構(gòu)區(qū)的輔助材料;可讓幼兒利用建構(gòu)區(qū)中的大型結(jié)構(gòu)材料搭建一個(gè)牢固、美觀的舞臺(tái)，請(qǐng)美工區(qū)的幼兒對(duì)舞臺(tái)進(jìn)行裝飾。三、間奏反思游戲之行主題性游戲的開展，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，幼兒不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是游戲的設(shè)計(jì)者、參與者，真正體現(xiàn)了“自由自主愉悅創(chuàng)造”的游戲精神。在游戲中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作，通過互相交往，互相合作，共同商討，提高分析問題和解決問題的能力，同時(shí)還能有效促進(jìn)良好個(gè)性的發(fā)展。主題性游戲的實(shí)施讓教師重新審視區(qū)域活動(dòng)的開展。以往教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)城活動(dòng)時(shí)，總是單一地考慮某一區(qū)域的特點(diǎn)，總是孤立地進(jìn)行思考。而在主題性區(qū)城活動(dòng)中，教師要進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容與區(qū)城設(shè)置、區(qū)域與區(qū)域之間的整合，必須時(shí)刻對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決研究過程中出現(xiàn)的問題。教師們學(xué)會(huì)了用心去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考，最終會(huì)將教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教育實(shí)踐。總之，主題性游戲的開展，消除了區(qū)域與區(qū)域之間互相割裂、互不相融的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了在主題背景下的教育目標(biāo)、內(nèi)容、材料等各方面的相互滲透、交叉聯(lián)系和有機(jī)整合。課題研究還在繼續(xù)前行，教師應(yīng)繼續(xù)邊探索邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊調(diào)整。相信在全體教師、幼兒和家長(zhǎng)的共同努力下，主題性游戲課題研究將會(huì)更加深入，以更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。參