談情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    談“情境教學(xué)法”在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用    葉秋彤摘 要：古詩(shī)作為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，將情境教學(xué)法與古詩(shī)教學(xué)相結(jié)合，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以江雪一詩(shī)的教學(xué)為例，談一談“情境教學(xué)法”在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；情境教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用古詩(shī)含蓄優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，如能根據(jù)詩(shī)文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，就會(huì)極大地提高教學(xué)效率，充分展現(xiàn)古詩(shī)的魅力。筆者在江雪教學(xué)中，是這樣應(yīng)用“情境教學(xué)法”的。一、創(chuàng)詩(shī)境，初感知在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我緊緊地抓住詩(shī)題的“雪”字，把學(xué)生帶入一個(gè)寒冷、孤寂的世界。我用飽含深情的語言

2、娓娓道來：師：“同學(xué)們，古往今來，文人墨客留下了許多描寫冬天的佳作，讓我們回憶學(xué)過的古詩(shī)中哪些是和冬天有關(guān)的？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生記憶的閘門緩緩拉開。學(xué)生瞬間走進(jìn)了一個(gè)北風(fēng)呼嘯、寒風(fēng)凜冽的世界。我順勢(shì)問學(xué)生：師：“冬天給你什么樣的感覺？”生：“寒冷?！鄙骸肮聠巍！鄙骸昂ε隆o助”接著，我出示了課文的插圖，讓學(xué)生觀察圖畫，并說說看到了什么。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且這份朦朧的“感知”，為學(xué)生真正地走進(jìn)意境定下了基調(diào)。二、聞詩(shī)聲，明詩(shī)意在江雪的教學(xué)中，我留給學(xué)生充分的誦讀時(shí)間，而且每一次誦讀都是循序漸進(jìn)、逐步提高誦讀要求的。首先，讀準(zhǔn)字音。在第一次朗讀時(shí)，我讓學(xué)生參照拼音來讀，

3、這樣做不僅落實(shí)了識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，而且加深了學(xué)生對(duì)生字和難讀字的印象。第二次讀，去掉了拼音。這首詩(shī)中，“蓑笠”是生僻字，所以我讓學(xué)生通過參考書的注釋，了解到“蓑笠”是用草或麻編織成的斗篷以及帽子，再出示圖片，加深學(xué)生的直觀感受。其次，讀出韻律。根據(jù)古詩(shī)韻律的規(guī)律，我將江雪的節(jié)奏進(jìn)行了劃分：“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。孤舟/蓑笠/翁，獨(dú)釣/寒江/雪?！蓖ㄟ^劃分節(jié)奏，學(xué)生的語感得到了很大的提升。配著舒緩低沉的背景音樂，讓學(xué)生再次朗讀，很多學(xué)生都沉浸在壓抑的情緒中，一個(gè)備受排擠而不得志的詩(shī)人形象走進(jìn)了學(xué)生的視野中。三、悟詩(shī)情，品意境在江雪的教學(xué)中，我主要從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美。（一）

4、體會(huì)環(huán)境的寒冷寂靜伴隨著清冷低沉的音樂，我?guī)е鴮W(xué)生一起感受詩(shī)句中表現(xiàn)出的寒冷、寂靜的環(huán)境：師：“這首詩(shī)的題目是江雪，讀了全詩(shī)，你從哪些詞句中能看到雪？”生：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這些語句說明當(dāng)時(shí)在下雪?！鄙骸拔覐那进B飛絕，萬徑人蹤滅中也可以看出當(dāng)時(shí)是雪天。師：“同學(xué)們，這樣的環(huán)境給你什么樣的感受呢？”生：“我體會(huì)到了寒冷。大雪紛飛，一定非常冷?！鄙骸爱?dāng)時(shí)的環(huán)境非常安靜，一點(diǎn)兒聲音也沒有啊?！睅煟骸澳銈兪菑哪睦锔惺艿降哪兀俊鄙骸敖^和滅?！闭摇把薄⑵贰把钡倪^程，實(shí)則是帶領(lǐng)學(xué)生一步步解詩(shī)意、入詩(shī)境的過程，一個(gè)“雪”字揭示了本詩(shī)的環(huán)境基調(diào)，大雪紛飛，天寒地凍。通過刪去“絕、滅”兩字和加

5、上“絕、滅”兩字的詩(shī)境對(duì)比，帶動(dòng)了對(duì)全詩(shī)的品讀，避免了逐字逐句講解的生硬與繁瑣。（二）體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)寂寞我再次出示了課文的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察。師：“同學(xué)們，再去看看這位漁翁，你能體會(huì)出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？”生：“他太孤獨(dú)了，連個(gè)說話的人都沒有?！鄙骸八欢ㄊ怯龅搅耸裁床婚_心的事，否則不會(huì)在這種天氣還去釣魚的。”生：“我想他可能是被人欺負(fù)了吧？沒有人理解他的痛苦?！贝藭r(shí)，漁翁孤舟獨(dú)釣的形象已經(jīng)深深地扎在學(xué)生的腦海中。我情不自禁地再次渲染情緒。師：“同學(xué)們，其實(shí)這是一首藏頭詩(shī)，現(xiàn)在我們讀一讀每一句詩(shī)開始的第一個(gè)字。”生：“千、萬、孤、獨(dú)?！睅煟骸绑w會(huì)一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)啊

6、！”在學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情景后，抓住關(guān)鍵詞語，聚焦在詩(shī)中的“孤”和“獨(dú)”上。讓學(xué)生用自己的話描述畫面，學(xué)生的言語表現(xiàn)異彩紛呈，最后達(dá)成對(duì)詞的理解，對(duì)意境的把握。（三）體會(huì)漁翁精神的不屈詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來表露他憤世嫉俗且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會(huì)，教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生對(duì)漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對(duì)詩(shī)所表達(dá)的深刻含義的思考，再進(jìn)行引讀，層層遞進(jìn)，深入體會(huì)。師：“雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，漁翁都快成為一個(gè)雪人了，但他還是不肯離去。從他身上你看到了什么品質(zhì)？”生：“堅(jiān)強(qiáng)?！鄙骸安环敗⒉幌胼p易低頭。”我因勢(shì)利導(dǎo)，出示了柳宗元的生平。學(xué)生知道了江雪創(chuàng)作的背景，這個(gè)超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時(shí)此地思想感情的寄托和寫照。作為一線語文教師，只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞、熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，傳承民族文化的精髓和智慧。參考文獻(xiàn)：1周芳利.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究j.新課程，2014（10）.2邵清石.小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)的美育