問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用_1

1、    問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    蔣薇摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，能夠改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的研究，在教育學(xué)中巧用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，枯燥無(wú)味的填鴨式教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生難以理解高中數(shù)學(xué)的發(fā)展內(nèi)容，對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼感。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引入是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題提問(wèn)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更快地接受新知識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的

2、學(xué)科，學(xué)生需要有很強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯分析能力，才能夠?qū)W好這門(mén)學(xué)科，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)面廣、難度大、抽象性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能很好掌握，有時(shí)甚至一堂課學(xué)習(xí)下來(lái)教師講的理論都明白，但是無(wú)法運(yùn)用到課下的習(xí)題中，久而久之就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼感、厭煩感。任何一門(mén)課程轉(zhuǎn)入新課之前都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)極力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓其在上課之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)與了

3、解，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于課堂上教師講授知識(shí)時(shí)，自己不明白、未理解的也能及時(shí)提出，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。例如學(xué)習(xí)橢圓知識(shí)時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：利用多媒體將一段衛(wèi)星發(fā)射的畫(huà)面播放出來(lái)，同學(xué)們，這是我國(guó)“嫦娥四號(hào)”衛(wèi)星的發(fā)射情境，并且1月4號(hào)成功在月球暗面登陸，這是人類第一次在月球暗面登陸探測(cè)器，這次航天工程的圓滿完成使得人類對(duì)月球的信息收集再次進(jìn)入新篇章，嫦娥四號(hào)也翻開(kāi)了世界航空史上新的一頁(yè)。那么大家知道衛(wèi)星是怎樣運(yùn)行的嗎？它的運(yùn)行軌跡又是什么樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)的圓錐曲線方程橢圓，就為我們揭開(kāi)了衛(wèi)星運(yùn)行軌跡的面紗，首先請(qǐng)同學(xué)們自行學(xué)習(xí)一下橢圓的定義以及性質(zhì)。在這一畫(huà)面

4、的刺激下，學(xué)生的眼球瞬間就被吸引過(guò)來(lái)，在明確了今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，就會(huì)積極地進(jìn)入教材探索問(wèn)題。這樣學(xué)生在明白衛(wèi)星是依照橢圓的軌道進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的后，就會(huì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容充滿向往，為此也為課堂創(chuàng)造了一種良好的教學(xué)氛圍。通過(guò)這種教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，不僅使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的背景，還能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也使他們的思維有了切入點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的意義。二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生參與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題而展開(kāi)自主、積極的思考和探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生參與教學(xué)，與教師互動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)

5、的主體，教學(xué)活動(dòng)的目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，因此，教師首先要仔細(xì)地研究教材，然后多與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知能力，最后結(jié)合教材設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，以此達(dá)到教學(xué)的目的。例如在進(jìn)行平面向量知識(shí)的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生目前的知識(shí)掌握情況和教材的主要內(nèi)容，可以采用奧運(yùn)會(huì)鐵人三項(xiàng)的游泳項(xiàng)目比賽，運(yùn)動(dòng)員要橫跨某個(gè)區(qū)域到達(dá)對(duì)岸引入問(wèn)題，某個(gè)運(yùn)動(dòng)員在靜水中的游行速度是五千米每小時(shí)，比賽中水流速度是四千米每小時(shí)，問(wèn)題是：假如運(yùn)動(dòng)員想要徑直地游到對(duì)岸，那么他實(shí)際的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？游行的速度又是多少？若要使游行的距離最短，垂直到達(dá)對(duì)岸，那么運(yùn)動(dòng)員該

6、朝著哪個(gè)方向出發(fā)？在游行中他的實(shí)際速度是多少？通過(guò)這種將教材中的平面向量知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠形象具體地理解，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能增加課堂的互動(dòng)。課堂教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)鏈中最關(guān)鍵的一環(huán)，也是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)思想的最好體現(xiàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，大膽地突破各種條條框框的束縛，形成熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，從而高效地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教師與學(xué)生雙贏的教學(xué)局面。三、歸納總結(jié)問(wèn)題，提高學(xué)生能力在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)提示，幫助學(xué)生在探究中獲取知識(shí)并及時(shí)總結(jié)問(wèn)題。在解決某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可能只學(xué)到了一種解

7、題方法或者技巧，一旦新問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生可能又進(jìn)入了迷茫、懵懂的狀態(tài)，因此在教學(xué)中，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，總結(jié)的過(guò)程即是一個(gè)逆向思考的過(guò)程，只有通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，一來(lái)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次的思考，二來(lái)啟迪學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的思維，使得學(xué)生在課堂自始至終明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如，在進(jìn)行函數(shù)奇偶性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)：如果函數(shù)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)，那么該函數(shù)的定義域要滿足什么條件？讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的知識(shí)中列舉這樣的函數(shù)，同時(shí)也讓學(xué)生歸納對(duì)比，滿足此條件的函數(shù)定義域有什么樣的特點(diǎn)。如果將這個(gè)問(wèn)題反過(guò)來(lái)，一個(gè)函數(shù)的定義域?yàn)樨?fù)無(wú)窮大到正無(wú)窮大，這個(gè)函數(shù)是什么函數(shù)？那么學(xué)生就很輕松地回答出問(wèn)題。所以說(shuō)引出問(wèn)題后，教師不能蜻蜓點(diǎn)水似的一概而過(guò)，而是要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題，提高學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到舉一反三的效果?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)比教更為重要，學(xué)是內(nèi)因，教是外因。外因通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的最大潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思