高中化學校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學設計探究

1、    高中化學校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學設計探究    李慶濤 邵慧摘 要 對于化學學科，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提供更加個性化的實驗視頻，更加形象的物質(zhì)微觀結構，更加靈活的授課手段，可以使學生獲得更好的教育效果。因此基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的化學教學設計是一個有價值的選擇方向。關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計：g632 ：a ：1002-7661（2019）08-0187-01隨著未來教育對課堂教學高效性的不斷要求，信息技術與教育的深度融合顯得越來越重要。特別是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學理念引入國內(nèi)后，更是作為一種信息技術促進教學的經(jīng)典范例。一、對翻轉(zhuǎn)課堂的理解翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課前完成微課視頻等

2、教學資源的學習，在課堂上與教師同學一起完成作業(yè)答疑，交流討論，合作實驗等活動的教學模式。它最大的優(yōu)點為：其一，學生可以重復、暫停地觀看視頻，滿足不同情況學生的學習需要。如思維敏捷的學生可以調(diào)節(jié)自己的學習進度，選擇性跳過已學習過的內(nèi)容，快速地進入知識轉(zhuǎn)移階段：思維慢的學生，可以反復觀看視頻，記錄筆記，直到清楚知識的內(nèi)容：缺席課程的學生也可以隨時彌補落下的功課。其二，學生將知識內(nèi)化的過程放在課堂上，生生之間、師生之間可以有更多的時間進行交流和溝通。教師的角色由主講人變?yōu)閷煟梢曰卮饘W生對于作業(yè)的疑問，對小組討論的結果及時進行評價，教師也有機會觀察學生之間的互動，為每個學生的學習提供個人指導。因此

3、翻轉(zhuǎn)課堂的核心是個性化教育。目前國內(nèi)各種翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的組織形式主要有三種：（一）家校翻轉(zhuǎn)課堂：學生在家里觀看教學視頻，教師在課堂上根據(jù)學生的反饋，引導學生交流探究，幫助學生解決疑難問題，完成知識的建構。（二）校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂：學生在學校的自習課上觀看教學視頻，教師在下一節(jié)課或第二天的教學課上，完成一系列小組活動。（三）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂：學生在課內(nèi)的前幾分鐘觀看教學視頻，其余的時間完成知識內(nèi)化的一系列活動。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂對設備硬件有要求，以及很大一部分學生自制力和自主學習能力不強，本文主要選擇能在大部分學校施行的校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學設計進行討論。二、教學設計環(huán)節(jié)（一）課前設計環(huán)節(jié)：首先，在了解學情的基礎上明確

4、學生的學習目標，將本節(jié)所要傳授的知識內(nèi)容，分解或融合成一個完整的知識點體系，重點突出，且該知識點能在一個微視頻時間內(nèi)展示清楚。其次，教師將所要講解的內(nèi)容錄制成一個510分鐘的視頻，視頻中盡可能只出現(xiàn)手、白板、ppt等必要內(nèi)容，避免出現(xiàn)可能分散學生注意力的東西。如果是化學實驗視頻，教師需要清晰地解析實驗的步驟，讓學生了解實驗的目的和現(xiàn)象。避免出現(xiàn)的問題有：錄制的聲音太??；思路不清晰，使學生難以理解；多余信息過多，沒有主次等。（二）課堂活動設計環(huán)節(jié)：以學生小組活動為主。先由學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，經(jīng)由小組合作討論，分享信息，借鑒想法，碰撞思想，再由小組集體展示。這是培養(yǎng)學生語言表達能力和社交能力的很好

5、途徑。如在講有機物結構的內(nèi)容時，可以設計一個小組組裝各種有機物結構的球棍模型的活動，教師圍繞疑難問題評價點撥，使學生和老師之間、學生與學生之間經(jīng)?；ハ嘟涣鳎寣W生充分了解有機物結構，進而總結有機物的結構特點，完成學生學習的內(nèi)化。對于學生小組討論不能解決的共性問題，教師要集中講解，但大部分時間是對學生的一對一輔導。教師也可以讓基礎好的學生幫助基礎差的學生解決一些簡單的問題。（三）課堂檢測設計環(huán)節(jié)：教師要想了解學生自主學習的效果，就需要設計課堂檢測環(huán)節(jié)。這相當于把傳統(tǒng)課堂的課后作業(yè)，轉(zhuǎn)移到課堂上完成。檢測的難度水平大致與學習任務單和教學視頻的難度相同，目的是了解學生的學習情況和幫助學生體驗學習成就

6、感，也為下一步進階作業(yè)挑戰(zhàn)做好心理準備。檢測的內(nèi)容要集中在視頻中出現(xiàn)的知識點上，不要隨意擴展，避免學生聯(lián)想不到，打擊學生學習的自信心和興趣。檢測內(nèi)容盡量讓學生獨立完成，使教師獲得學生學習效果直接的反饋。如果有大部分學生在某個內(nèi)容上出現(xiàn)疑問，則說明教師在前期準備中出現(xiàn)了問題，如教學微視頻講解的不明白，檢測內(nèi)容和視頻不匹配等。這就要求教師再下次的教學中進行改進，重新錄制視頻或編寫檢測作業(yè)。（四）課堂展示設計和評價環(huán)節(jié)：各小組推薦一名成員展示本組合作學習的成果，包括探究的方法，以及存在的疑惑等，其他學生可以對展示提出質(zhì)疑或回答。通過展示質(zhì)疑，幫助學生發(fā)展邏輯思維和語言表達的能力，提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)得不僅是教和學的順序，還要有效的評估機制，及時的評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教師一定要對學生的成果展示有積極的評價，指出學生探究過程中的優(yōu)點和不足，才能為學生進一步的學習提供信心支持。翻轉(zhuǎn)課堂將學習的主動權交給了學生，但是也應注意到目前很多學生并不善于提問和主動探究，這直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，因此和傳統(tǒng)課堂的相互借鑒，也應當引入到化學教學設計當中。綜上所述，由于翻轉(zhuǎn)課堂有