分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

1、    分層教學(xué)的實(shí)踐與探索    葉欣欣【摘要】“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成“a、b、c”三類，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和因材施教的原則，有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測(cè)評(píng)。本文是筆者在教育教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐探索?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 實(shí)踐探索所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成“a（學(xué)困生）、b（中等生）、c（優(yōu)等生）”三個(gè)層次（此層次是動(dòng)

2、態(tài)的），再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和因材施教的原則，有針對(duì)性地分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測(cè)評(píng)的一種教學(xué)模式。一、分層備課，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教“分層備課”首先是要給不同類型的學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書對(duì)不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書中的正文、練習(xí)題、習(xí)題中的“復(fù)習(xí)鞏固”是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而習(xí)題中的“綜合運(yùn)用”“拓廣探索”屬于較高要求，是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。“分層備課”在目標(biāo)分層之后，教師要對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行具體的分

3、層，即對(duì)分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分類測(cè)試進(jìn)行周密的思考和準(zhǔn)備。1.對(duì)知識(shí)進(jìn)行“肢解”。教師針對(duì)教材內(nèi)容、圍繞目標(biāo)，把所教知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)可供各類學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的小知識(shí)點(diǎn)，然后按知識(shí)的結(jié)構(gòu)順序，由易到難、由特殊到一般，由具體到抽象的原則排列。2.對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，制訂分類指導(dǎo)方案?！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，教師分層備課時(shí)，必須預(yù)測(cè)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些困難會(huì)提出哪些疑問(wèn)，教師應(yīng)如何解決這些問(wèn)題。這就要求老師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)分別站在好、中、差三類學(xué)生的位置上，進(jìn)行思考，估測(cè)他們各自的思維方式，回答方法，制訂相應(yīng)的指導(dǎo)措施。當(dāng)然，無(wú)論一個(gè)教師如何準(zhǔn)備，也難以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)提出意料之外的問(wèn)

4、題，我們恰恰需要的就是學(xué)生這種思維的暴露，他恰好為我們的課堂教學(xué)中的分層釋疑，分類指導(dǎo)提供了素材。二、分層授課，落實(shí)不同層次的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程分層授課，是教師采用最佳教學(xué)手段，來(lái)落實(shí)不同層次目標(biāo)的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。這要求遵循循序漸進(jìn)，因材施教的原則。從知識(shí)方面，要求由淺入深逐步發(fā)展，力求低起點(diǎn)，小坡度；從能力方面，要求由低到高逐步加強(qiáng)；從思維方面，要求由表及里逐步深入。其教學(xué)過(guò)程可簡(jiǎn)單概括為：分層置疑，個(gè)體學(xué)習(xí)小組討論，分類指導(dǎo)信息反饋，分層釋疑分層練習(xí)，歸納小結(jié)。三、分類指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)達(dá)標(biāo)1.課堂提問(wèn)。提問(wèn)要照顧到各類學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。2.課前搞小測(cè)驗(yàn)，當(dāng)

5、即抽樣，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，讓學(xué)生思考，訂正。3.課后分類測(cè)試，對(duì)不達(dá)標(biāo)者，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。4.成立課外教學(xué)活動(dòng)小組，優(yōu)、中、差搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。5.作業(yè)提倡面批面改，找出錯(cuò)題的錯(cuò)源，“對(duì)癥下藥”。四、分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生均有所得，提高效率要使分層教學(xué)不是空談，就必須和練習(xí)作業(yè)緊密結(jié)合。練習(xí)的設(shè)計(jì)原則是緊扣大綱，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，一般分為基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)等幾個(gè)層次?；A(chǔ)性練習(xí)全體學(xué)生都要做，提高性練習(xí)c層學(xué)生全做，鼓勵(lì)b層學(xué)生做。作業(yè)分必做和選做，否則會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。作業(yè)本必做、練習(xí)冊(cè)選做，并注明a、b、c，保證練習(xí)題效益；同時(shí)每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)，供有

6、余力的學(xué)生去做。布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。五、分類測(cè)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)轉(zhuǎn)化測(cè)試是對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)估的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)、檢測(cè)功能，矯正強(qiáng)化功能，層次反饋功能等。由于各類學(xué)生所達(dá)目標(biāo)不同，因而對(duì)他們的測(cè)評(píng)也就自然不會(huì)相同，恰當(dāng)?shù)亟o各類學(xué)生制訂測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，提出不同要求，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心，是大有裨益的，尤其是學(xué)困生只有讓他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，轉(zhuǎn)化才變?yōu)榭赡?。我們的考試試卷設(shè)附加題，c層全做，a、b層不做附加題。這樣有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。鼓勵(lì)b層學(xué)生向高一級(jí)努力，c層學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)與目標(biāo)達(dá)成，形成一種你追我趕的良好氣氛。分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。興趣、良好的習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，都是取得好成績(jī)的重要條件。因此師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系。教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，要賞識(shí)學(xué)生，經(jīng)常對(duì)他們講“你行，你有進(jìn)步”，包括在作業(yè)中