李鎮(zhèn)西的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化4篇

1、李鎮(zhèn)西的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化4篇李鎮(zhèn)西的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化第1篇秘訣一：讓同學(xué)感到整個集體在愛他老師對后進(jìn)生真誠的愛，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。后進(jìn)生們幾乎是從讀學(xué)校受訓(xùn)練起就伴隨著呵斥、稱贊、辱罵甚至體罰，因此，老師應(yīng)懷著猛烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護(hù)，掛念他們樹立起人的尊嚴(yán)。不要讓某個后進(jìn)生只感到是老師在愛他，而要讓他感到是整個集體在愛他。甚至有時候，老師要把自己對后進(jìn)生的愛隱蔽起來，不動聲色地轉(zhuǎn)化為集體對這個同學(xué)的愛。有一年剛開學(xué)，我組織同學(xué)爭辯新學(xué)期打算，這時站在教室門口的我，看到教務(wù)主任正遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向我走來，后面還跟著一個同學(xué)，垂頭喪氣的。走近便靜靜對我說：我支配了一個留級生在你班上然后，我把這同學(xué)領(lǐng)

2、到教室門口，很興奮地對同學(xué)們說：同學(xué)們，今日是新學(xué)期第一天，我們班上迎來了一位新同學(xué)！同學(xué)們一聽我熱忱洋溢的口吻，馬上報以吵鬧的掌聲。新同學(xué)還沒有座位，這時候，我完全可以動員前排同學(xué)：你臨時先和旁邊的同學(xué)擠著坐一下，把你的課桌和椅子給新同學(xué)，讓新同學(xué)先坐下，好嗎？但這樣一來，新同學(xué)感受到的只是老師的暖和。我打算讓同學(xué)們主動讓出自己的桌椅，而且要營造一種紛紛讓出桌椅的場面。于是，我自言自語地說：哎呀，新同學(xué)還沒桌椅呢！這其實(shí)是一句示意，聽見我嘆息的孩子們都聽懂了我的示意，好幾個孩子都舉起手來并急迫地說：用我的桌椅吧！說著他們還站了起來。幾個孩子的舉動，又提示了其他同學(xué)，幾乎全班同學(xué)都站了起來。我

3、只好帶著新同學(xué)坐走到了前排一套已經(jīng)讓出來的桌椅前。這場面，明顯讓新同學(xué)格外感動。后來，這個同學(xué)在班上很陽光，各方面都有不同程度的進(jìn)步。很多事實(shí)證明，只有當(dāng)同學(xué)自己有猛烈的上進(jìn)愿望和信念時，他的進(jìn)步才會消滅并得以長久。所以，喚起對自己的信念，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的切入口之一。秘訣二：讓孩子發(fā)覺自己的優(yōu)點(diǎn)只有意識到自己很有多優(yōu)點(diǎn)，他才可能奮勉向上。最近二十年來，我每當(dāng)接觸一個后進(jìn)生，第一次談話，往往是問他：你有什么優(yōu)點(diǎn)？但很圓滿，幾乎全部被我問的孩子都是這樣的表現(xiàn)先是一愣，臉上迷惑，好像在說：什么？我還有優(yōu)點(diǎn)？但假如我問：那你有什么缺點(diǎn)呢？同學(xué)則往往不假思考地一二三四流暢地說出自己的缺點(diǎn)。我們的訓(xùn)練就是這

4、樣培育出只知道自己的缺點(diǎn)卻不認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)的孩子！同學(xué)說不出優(yōu)點(diǎn)，我自然會啟發(fā)：怎么可能呢？沒有優(yōu)點(diǎn)的人是沒有的。比如，你愛你媽媽嗎？愛呀！同學(xué)馬上回答道，同時會以一種很驚異的表情看著我，好像再說：我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢？我笑了：你看，你有孝心，這不就是優(yōu)點(diǎn)嗎？圝圝這就樣，在我這樣的啟發(fā)下，孩子會漸漸說出諸如我是自己走路上學(xué)的，我在家經(jīng)常掃地的，我肯掛念同學(xué)，我乒乓球打得不錯，我憐憫弱者等等優(yōu)點(diǎn)。我們做老師的，正是要擅長發(fā)覺并且首先要引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺他們身上的奇特的萌芽。秘訣三：允許同學(xué)不斷反復(fù)不少老師，尤其是年輕老師見不得后進(jìn)生反復(fù)犯同樣的錯誤。他們往往這樣批判：你不是說要改正嗎？怎么今

5、日又犯了？你寫的檢討還在我這兒呢！我理解這些老師的心情，我年輕時也見不得同學(xué)反復(fù)違紀(jì)。但是三十年的訓(xùn)練實(shí)踐告知我，其實(shí)，反復(fù)是后進(jìn)生的特點(diǎn)。認(rèn)真想想，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分是什么？是不犯錯誤嗎？不是，優(yōu)秀同學(xué)也犯錯誤呢！但優(yōu)秀同學(xué)是間或犯錯誤，后進(jìn)生是經(jīng)常犯錯誤。這就是二者的區(qū)分。所以，反復(fù)應(yīng)當(dāng)是后進(jìn)生的重要特點(diǎn)之一。明白了這一點(diǎn)，我們做老師的就會理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期盼。有了這份寬容和期盼，我們便會多一份從容與平和，面對后進(jìn)生我們的眼光會嚴(yán)峻很多，這嚴(yán)峻的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進(jìn)而在心里接受而不是排斥老師的掛念。懂得這個道理后，我從來不要求同學(xué)確定不許

6、犯同樣的錯誤連大人都很難做到這一點(diǎn)的。而是盡量期望同學(xué)犯錯誤的周期長一些，而且越來越長，最終漸漸克服某些壞習(xí)慣。秘訣四：學(xué)會正確的表揚(yáng)和鼓舞我對取消批判，無原則的所謂賞識訓(xùn)練一貫持質(zhì)疑態(tài)度。問題不在于該批判還是該表揚(yáng)，而在于面對具體的同學(xué)，我們要爭辯他缺乏什么，他更需要什么。批判的同時不要放棄表揚(yáng)。后進(jìn)生犯了錯誤，當(dāng)然該批判，甚至假如犯了嚴(yán)峻錯誤還必需按學(xué)校規(guī)章制度予以必要的懲處。但在批判的同時，我們也不要放棄表揚(yáng)。對這些孩子來說，他們從來不缺批判，而是缺少表揚(yáng)。莫非是他們是沒有值得表揚(yáng)的地方嗎？不是，是我們的偏見阻礙了我們發(fā)覺他們的優(yōu)點(diǎn)。表揚(yáng)要多多益善。表揚(yáng)的力氣的確是無窮的！一般來說，鼓舞

7、和表揚(yáng)，確定多多益善。當(dāng)然我說的是那種實(shí)事求是的表揚(yáng)，而不是牽強(qiáng)附會或虛情假意的所謂表揚(yáng)。我曾經(jīng)教過一個班有很多后進(jìn)生。應(yīng)付和轉(zhuǎn)化這個班的同學(xué)，除了嚴(yán)峻紀(jì)律外，我的法寶就是表揚(yáng)。當(dāng)然，這個表揚(yáng)也盡可能轉(zhuǎn)化為集體的表揚(yáng)。那時候，我每周末都要在全班進(jìn)行一次全民公投，評比出當(dāng)周進(jìn)步最大的同學(xué)。凡是獲得票數(shù)最多的前十名，我都要征求科任老師的看法，然后給這十位同學(xué)以兩個嘉獎：一是周末帶著他們?nèi)ス珗@或野外玩，那可是孩子們和我最快活的日子；一是給家長發(fā)報喜單。孩子很快活自不必說他們很樂意把報喜單給爸爸媽媽簽字。家長也很快活，而且感動。他們給我說，孩子打讀學(xué)校起，就不斷挨批判，班主任經(jīng)常打電話給家長告狀，要家

8、長狠狠管教一下孩子。假如是班主任請家長來學(xué)校一趟，那他們更是膽戰(zhàn)心驚，格外不愿去學(xué)校但又不得不去。而現(xiàn)在，這對家長來說，是莫大的鼓舞。他們會更加樂觀主動地協(xié)作班主任的工作。秘訣五：臨時降低要求圝我這里說的臨時降低要求，指的是無論是行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成果，我們對后進(jìn)生的要求不要一下子提得那么高。假如要求后進(jìn)生一步登天，那他確定會丟失信念的。相反，適當(dāng)降低要求，給他們一個過渡期，他則可能會躍躍欲試，逐步進(jìn)步。對行為習(xí)慣降低要求。我教高一時發(fā)覺一個男生吸煙。我年輕的時候確定會大發(fā)雷霆。這個同學(xué)說他從學(xué)校就吸煙了，已經(jīng)習(xí)慣了。所以，我急躁地和他談心，讓他真正明白中同學(xué)吸煙的壞處，首先不是道德上，而是健康

9、方面的。談心的過程持續(xù)了很長，最終我對他說，我不要求你一次性戒煙，但你得給自己訂個方案，每天或每周遞減吸煙量。他認(rèn)真想了想，說其次天告知我。其次天，他告知我，以前是每周兩包煙，現(xiàn)在他打算爭取每周一包煙；做到之后，再減量，爭取每周半包我同意了。我說：我不行能每天都守著你，監(jiān)督你的只能是你的毅力和良心。不過，假如哪一周做到了你的承諾，就告知我一聲，算是給我報喜。假如沒做到，不要緊，其次周重新開頭。我信任你！方案開頭的第一周周末，他很興奮地告知我做到了，那一周他只吸了大半包煙。但是，其次周周末他沒來報喜，我知道他沒能戰(zhàn)勝自己，但我也沒找他談。第三周周末他照舊沒來報喜，我也照舊沉住氣等待著。第三周周末

10、他又來報喜了就這樣，經(jīng)過大半學(xué)期的時間，他最終告辭了吸煙的惡習(xí)。對學(xué)習(xí)成果降低要求。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)極其薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也格外糟糕，當(dāng)然學(xué)習(xí)愛好更是蕩然無存。在這種狀況，你要求他們馬上就沖到前面，不行能。我在拙著愛心與訓(xùn)練中，曾特地談到如何先降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，然后漸漸提高他們的愛好和信念，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)的方法。簡潔地說，我就是依據(jù)不同后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成果，不同程度地降低要求?；蛳鳒p作業(yè)量，減輕作業(yè)難度；或依據(jù)具體同學(xué)的具體狀況有針對性布置帶有共性特色的作業(yè)；或干脆不布置作業(yè)，而是叫他抄寫有關(guān)學(xué)問的段落轉(zhuǎn)化后進(jìn)生永久都是相對的關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我要強(qiáng)調(diào)的是，任何方法都不能百分之百地

11、解決你所面對的這一個同學(xué)。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，主要還得靠自己在實(shí)踐中探究，在探究中不斷總結(jié)。我還想說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生永久是相對的。所謂相對，就是第一，并不是全部的后進(jìn)生都能夠被轉(zhuǎn)化。由于一個人的轉(zhuǎn)化需要包括家庭、社會、學(xué)校的各種力氣，還有他自己的上進(jìn)心和毅力等等。其次，任何一個同學(xué)被轉(zhuǎn)化的程度也不是確定等同的。有的可以轉(zhuǎn)化得格外優(yōu)秀，有的可能是成為合格的公民。我們意識到轉(zhuǎn)化相對的，就能夠放棄一些不切實(shí)際的抱負(fù)化的訓(xùn)練目標(biāo)。當(dāng)然，對于有責(zé)任心的老師來說，我們永久也不會因這種相對而放棄或哪怕有一絲一毫地放松我們對這些孩子的責(zé)任與努力。無論如何，做總比不做好。只要有急躁，并且擅長思考和總結(jié)，幾年下來，你確

12、定就是轉(zhuǎn)后進(jìn)生的專家了要知道轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能夠成就一個老師，這可是后進(jìn)生對你的培育和提升喲！李鎮(zhèn)西的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化第2篇后進(jìn)生，有時候我們更直接地叫差生。但有人說差生帶有卑視性，好像一說差生就把同學(xué)貼了標(biāo)簽定了性，便改稱后進(jìn)生。其實(shí)，后進(jìn)生不也是一種標(biāo)簽和定性嗎？語氣好像要緩和一些，但本質(zhì)都一樣，都是說某個或某些同學(xué)不優(yōu)秀，一貫表現(xiàn)不好，成果也很差。于是，又有老師或?qū)＜覄?chuàng)造了很多叫法來稱呼這樣的同學(xué)：共性生（不是差，只是有共性）、潛力生（這樣的同學(xué)成果雖然差，但有潛力）、待優(yōu)生（等待優(yōu)秀的同學(xué)）、學(xué)困生（學(xué)習(xí)困難的同學(xué)），等等。然而在我看來，這都不過是掩耳盜鈴。由于不管叫什么，老師對這類同學(xué)的生疏是明

13、確的，就是差，就是后進(jìn)。其實(shí)，好與差，先進(jìn)與后進(jìn)，是一種客觀而動態(tài)的存在。所謂客觀，就是你不叫它也存在；所謂動態(tài)，就是差生也好后進(jìn)生也罷，在不同程度上是可以轉(zhuǎn)化的，向先進(jìn)和優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。既然如此，我們與其在叫什么上變著花樣地創(chuàng)造稱呼，不如在如何善待、如何轉(zhuǎn)化方面動腦筋。所以，我認(rèn)為，差生這個說法是可以用的，但不要用于稱呼，而用于分析爭辯。什么意思呢？就是我們不能直接用來稱呼同學(xué)，比如：喂，差生，過來過來，我和你談?wù)?。但我們在爭辯同學(xué)狀況時，完全可以在文章中，甚至在班科會（班主任和科任老師會）上分析發(fā)言時用這個說法。我不認(rèn)為這樣就是在卑視某些同學(xué)。還是那句話，重要的不是怎么個叫法，而是如何對待。蘇霍

14、姆林斯基的著作中，談到這類同學(xué)時，用的是難教兒童，我看其含義也和差生和后進(jìn)生差不多，只是他的重點(diǎn)放在老師難教上，但為什么老師難教呢？不就是由于這類同學(xué)差嗎？可是，盡管難教，但蘇霍姆林斯基卻沒有放棄，而是花了大量心血幾十年如一日的和這些孩子打交道，在愛他們的同時爭辯他們。蘇霍姆林斯基的爭辯，不是冷靜的分析，而是布滿感情的投入，是全身心的實(shí)踐：與同學(xué)一起摸爬滾打，和同學(xué)心心相印。他身為校長，幾十年不斷地爭辯兒童，他先后曾為3700名左右的同學(xué)做了觀看記錄，他能指名道姓地說出25年中178名最難訓(xùn)練的同學(xué)的曲折成長過程。有了這樣驚人的投入，蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化難教兒童卓有成效。我看，在這一點(diǎn)上，的確要向

15、蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)。在談到這類同學(xué)時，和老師談天時口語中我間或也用差生這個說法，但更多的時候特殊是書面論述時，我往往用的是后進(jìn)生這個詞。所以，今日和你談?wù)撨@個話題，我也用后進(jìn)生這個說法。李鎮(zhèn)西的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化第3篇以上只是粗略地將后進(jìn)同學(xué)的成因作了個大致的分析。我認(rèn)為，在家庭、學(xué)校和個人三者中，來自家庭和學(xué)校的緣由占主要地位，其中最主要的緣由首推家庭。但作為訓(xùn)練者，我們在爭辯后進(jìn)同學(xué)時，卻應(yīng)當(dāng)也必需把著眼點(diǎn)放在學(xué)校訓(xùn)練方面。就班主任工作而言，我們在轉(zhuǎn)化后進(jìn)同學(xué)時，必需把他們放在整個集體訓(xùn)練中來考慮。依據(jù)我多年工作的體會，轉(zhuǎn)化后進(jìn)同學(xué)務(wù)必留意以下幾點(diǎn):第一，留意感情傾斜。老師對后進(jìn)同學(xué)真誠的愛，是轉(zhuǎn)化

16、他們的第一一劑良藥。后進(jìn)同學(xué)們幾乎從受訓(xùn)練起就伴隨著呵斥、稱贊、 辱罵甚至體罰，因此，老師應(yīng)懷著猛烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護(hù)，掛念他們樹立起人的尊嚴(yán)。我要特殊強(qiáng)調(diào)的是,首先這種愛不是故作的特殊的偏愛, 而是自然而然的和其他同學(xué)一樣平 等的愛。不然，后進(jìn)同學(xué)仍舊會覺得老師對他是另種形式的另眼 相看。其次，這種愛 不應(yīng)當(dāng)僅僅來白老師，還應(yīng)來自同學(xué)集體，要讓后進(jìn)同學(xué)感到不但老師沒有卑視他,而且同學(xué)們也在真誠地敬重他，進(jìn)而喚起他對集體的寵愛之情，并把這種感情轉(zhuǎn)化為上進(jìn)心。其次，喚起向上信念。蘇霍姆林斯基有句名言:真正的訓(xùn)練是自我訓(xùn)練。我想,這對后進(jìn)同學(xué)同樣適用。每當(dāng)我白已感到同學(xué)不聽我的話時，

17、就問自己:我的這些話，是否點(diǎn)燃了他心靈深處向上的愿望和信念?很多事實(shí)證明，只有當(dāng)同學(xué)自己有猛烈的上進(jìn)愿望和信念時，他的進(jìn)步才會消滅并得以長久。所以，從某種意義上講，所謂轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更多的時候就是不斷設(shè)法喚起他向上的信念。第三，引導(dǎo)集體輿論。每當(dāng)讀到或聽到關(guān)于某一位班主任如何如何長期無微不至關(guān)懷或苦口婆心掛念某一后進(jìn)同學(xué)的閱歷時我總是納悶:怎么掛念后進(jìn)同學(xué)成了老師一人的孤軍奮戰(zhàn)呢?集體的力氣在什么地方呢?事實(shí)上，比起老師單槍匹馬的操勞，同學(xué)集體的健康與論更有利于后進(jìn)同學(xué)的轉(zhuǎn)化。老師要擅長把自己對某一-同學(xué)的批判、表揚(yáng)鼓舞、關(guān)懷、掛念變成集體對這個同學(xué)的批判、表揚(yáng)鼓舞、關(guān)懷、掛念。第四，講究有效方

18、法。我這里沒有說科學(xué)方法而說有效方法，當(dāng)然不是不講科學(xué)，而是更強(qiáng)調(diào)有效:有效的方法往往包含有科學(xué)的因素，但有時科學(xué)未必有效(比如缺乏可操作性缺乏具體針對性等等);另外，這里的有效，還包含有藝術(shù)的意思(讓方法更新穎而使同學(xué)易于接受)。總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)同學(xué)除了急躁細(xì)致的思想訓(xùn)練，還必需有十八般武藝的行為引導(dǎo)、規(guī)范甚至必要的制約。李鎮(zhèn)西的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化第4篇學(xué)校里的訓(xùn)練是生命影響生命的訓(xùn)練，而學(xué)校里后進(jìn)生的訓(xùn)練是學(xué)校訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對后進(jìn)生的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化工作則是老師責(zé)無旁貸的任務(wù)，是工作的重點(diǎn)，后進(jìn)生的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化直接關(guān)系到訓(xùn)練的成敗，影響到素養(yǎng)訓(xùn)練的實(shí)施，影響到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時刻困圍著寬敞老

19、師，它已經(jīng)成了老師訓(xùn)練教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在日常的訓(xùn)練教學(xué)工作中，如何抓好后進(jìn)生的訓(xùn)練、轉(zhuǎn)化工作，而使他們得到根本的轉(zhuǎn)化呢？就自己的工作實(shí)踐，談?wù)勎业淖龇āＲ?、分析后進(jìn)生形成的具體緣由后進(jìn)生就是我們常說學(xué)習(xí)成果差或者紀(jì)律保持力量差的同學(xué)。作為后進(jìn)生，他們絕大多數(shù)是父母外出打工、由年邁的爺爺奶奶或親戚伴侶照看的，有的是父母離異、單親家庭、獨(dú)生子女，有的是孤兒，盡管這些后進(jìn)生的狀況以及形成的緣由各不相同，但是他們有一個共同的特點(diǎn)那就是貪玩、不愛學(xué)習(xí)、得過且過，男同學(xué)學(xué)抽煙、飲酒，女同學(xué)留意裝扮。他們行為叛逆、上網(wǎng)成癮、遲到曠課、不做作業(yè)、考試作弊、厭學(xué)逃學(xué)、早戀、自閉、親情冷漠，甚至?xí)蚣芏窔?/p>

20、違紀(jì)違法等。作為老師，如何更好地了解同學(xué)，找到他們成為后進(jìn)生的真正緣由呢？老師可以通過家訪、信訪、電話聯(lián)系、召開家長會等形式，多方面、多渠道，通過信息反饋，使學(xué)校、家庭、社會形成互聯(lián)網(wǎng)，更多更全面地了解同學(xué)。依據(jù)后進(jìn)生形成的不同緣由，有的放矢，對癥下藥，對他們進(jìn)行訓(xùn)練，在具體的訓(xùn)練過程中，有針對性地從生活、勞動、活動和學(xué)習(xí)上挖掘他們的閃光點(diǎn)。為了做到這一點(diǎn)，老師必需要具備三心，即：愛心、信念、恒心、。由于愛心是溝通老師與后進(jìn)生感情溝通的橋梁；信念是熔化堅(jiān)冰的火焰；恒心是根治后進(jìn)生舊病復(fù)發(fā)的良藥。二、寵愛同學(xué)、和他們建立良好和諧的師生關(guān)系高爾基說過：誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才可以訓(xùn)練

21、孩子。訓(xùn)練不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有訓(xùn)練。前蘇聯(lián)訓(xùn)練學(xué)家蘇霍姆林斯基則把老師寵愛同學(xué)作為訓(xùn)練的奇特，他的座右銘是把整個心靈獻(xiàn)給孩子們。 真誠的師愛是深化同學(xué)心靈的途徑，是開啟同學(xué)心靈之門的金鑰匙，是激發(fā)同學(xué)上進(jìn)、努力的催化劑。人們稱老師是園丁，那么同學(xué)就是幼苗，后進(jìn)生就是受了病蟲害的幼苗，更需園丁的細(xì)心培育，所以老師要和后進(jìn)生溝通、和后進(jìn)生交伴侶，多表揚(yáng)少批判，讓后進(jìn)生感覺老師在關(guān)懷自己，從而拉近與老師之間的心理距離，建立和諧良好的師生關(guān)系。融洽和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的潤滑劑、催化劑。作為一名老師更應(yīng)善待后進(jìn)生，敬重后進(jìn)生，珍惜后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。沒有愛就沒有訓(xùn)練，

22、對于后進(jìn)生我們老師更應(yīng)當(dāng)用愛去感化他們，用寬容的心胸去接納他們，丟掉有色眼鏡，蹲下來與同學(xué)溝通談心、不諷刺、不挖苦，多鼓舞，多表揚(yáng)，關(guān)懷學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)。老師還可以利用課余的時間給他們補(bǔ)課，以慈母般的愛多方面關(guān)懷他們，漸漸地使他們對學(xué)習(xí)有了愛好。實(shí)踐證明，老師只有對后進(jìn)生傾注真誠的愛，才能感化他們的心，收到良好的訓(xùn)練教學(xué)效果。而且這些后進(jìn)生成才以后最懂得感恩，所以老師要重視后進(jìn)生的訓(xùn)練。三、愛護(hù)后進(jìn)生自尊心，培育他們的集體榮譽(yù)感有名訓(xùn)練學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，在影響同學(xué)內(nèi)心世界時，不應(yīng)當(dāng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落自尊。，兒童的尊嚴(yán)，是人類最敏感的角落，愛護(hù)兒童的自尊心，就是愛護(hù)兒童前進(jìn)的潛在

23、力氣。自尊心和集體榮譽(yù)感是同學(xué)樂觀向上、努力克服缺點(diǎn)的一種內(nèi)部力氣。后進(jìn)生既有自卑感，又有自尊心，兩者交織在一起。孩子的自尊就像稚嫩的花朵，需要老師們細(xì)心地呵護(hù)，需要用老師博大的師愛去訓(xùn)練他們，讓他們在師愛的淋浴下長成參天大樹。假如老師嫌棄后進(jìn)生，接受簡潔粗暴的方法就會損害他們最敏感的自尊心，使他們產(chǎn)生不滿和抵制心理，最終導(dǎo)致他們拒絕一切訓(xùn)練。后進(jìn)生有了一點(diǎn)進(jìn)步老師就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時表揚(yáng)他們，這樣他們的學(xué)習(xí)勁頭就更足了，最終成果提高很快。因此，老師必需要愛護(hù)后進(jìn)生的自尊心，擅長發(fā)覺他們的閃光點(diǎn)和微小的進(jìn)步，準(zhǔn)時賜予確定、鼓舞、贊揚(yáng)，使他們看到自己的特長和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃起自尊心的火種，

24、獲得克服缺點(diǎn)的士氣和自信。同時，老師還必需使后進(jìn)生在增加自尊心的基礎(chǔ)上培育集體榮譽(yù)感，鞭策他們珍惜榮譽(yù)、改正錯誤的行為。四、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，友情感化后進(jìn)生在一個班集體中，同學(xué)的掛念對一個后進(jìn)生來說，是必不行少的。同學(xué)之間最簡潔相互溝通，同學(xué)之間的友情橋梁一旦建立，他們就無話不談，相互掛念，從而共同提高。因此老師鼓舞優(yōu)秀生主動掛念后進(jìn)生，并和他們交伴侶，讓后進(jìn)生感受同學(xué)對他們的信任，感受到同學(xué)是自己的益友，讓他們感受同學(xué)給自己帶來的歡快，讓他們在歡快中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的歡快！這里，老師尤其要發(fā)揮班干部、優(yōu)秀同學(xué)的模范帶頭作用。老師不行能每天陪伴同學(xué)，在這有限的時間內(nèi)很多問題

25、可以通過班干部和優(yōu)秀同學(xué)掛念后進(jìn)生解決，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時也促進(jìn)了同學(xué)之間的友情溝通，從而達(dá)到事半功倍的效果。五、熬煉意志，促進(jìn)后進(jìn)生良好行為的形成后進(jìn)生的不良行為總是因某些不良的外部誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理因素而引起。所以，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，既要把握外部不良誘因（如網(wǎng)吧、舊伙伴、早戀等），又要重視消退后進(jìn)生不合理的欲念、嗜好、愛好等內(nèi)部因素。當(dāng)他們改正了錯誤，形成新的正確的動機(jī)與行為習(xí)慣以后，在有把握的條件下，老師可以進(jìn)行信任性考驗(yàn)，賜予他們與誘因接近的機(jī)會，以熬煉他們同誘因作斗爭的意志力，進(jìn)一步掛念他們鞏固新的正確的行為習(xí)慣。六、培育學(xué)習(xí)愛好。調(diào)動后進(jìn)生樂觀性愛因斯坦說過：愛好是最好的老師。后進(jìn)生之所以差，關(guān)鍵是沒有學(xué)習(xí)的愛好，所以老師應(yīng)著重培育和激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)愛好。首先，應(yīng)合理支配教學(xué)內(nèi)容，盡量做到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)問性、科學(xué)性、趣味性、形象性。其次要留意教學(xué)的直觀性，在教學(xué)過程中留意多利用多媒體教學(xué)手段。再次，老師應(yīng)加強(qiáng)教