微課教學在課堂教學中的作用探究

1、    微課教學在課堂教學中的作用探究    劉進勇【摘 要】 微課是指教師圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內容，結合學生認知發(fā)展規(guī)律而進行的時長在10分鐘之內的微小教學片斷，它具有教師不出鏡、內容為核心、講解像兄長、短小而精悍的特點。我們制作的微課應該聚焦于生動、新穎、核心、精煉，既要用不同風格的教學方式簡明扼要地講授最核心的知識點，又要體現(xiàn)一定的趣味性，吸引學生的學習熱情。【關鍵詞】 微課；教學；物理；作用g63.22 a 2095-3089（2016）15-0-011 制作微課的要點微課的制作有多種形式

2、，但是作為一名教師，我認為要從以下幾方面去抓住要點，一是轉變教學理念，樹立教育變革的堅定信念。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在應試教育的環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施微課教學，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。所以說觀念更新是至關重要的。二是要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的我們，青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上

3、網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作ppt等，對于其他的軟件和技術很少涉獵。制作微課就要求教師要把微課的科學性、準確性、學術性、真實性、技術性和藝術性于一體，這本身對于教師來說是具備信息化教育能力的一個考驗。三要抓住微課教學的關鍵點。為了實施微課教學，很多教師將主要的精力都放在了微課的制作上，這就是本末倒置。微課自然重要，但教師要始終把握要從學生的角度去設計內容，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，課堂的對話和討論，教師要精心設計，以特色的教學內容、豐富的多媒體技術、恰如其分地將內容運用其中，方便學生不受時間空間和個人信息終端的限制。2 微課應用的優(yōu)點有關教學微課的應用，理論和實踐層面有多種主張。有的學者和

4、教師效仿國外可汗學院的做法，主張微課應該聚焦于預學習階段實現(xiàn)翻轉課堂；有的學者則認為應該結合區(qū)情、校情、班情，因地制宜。無論是采取何種應用方式，最終目的都是為了提高學生的學習效率。總體來說，有以下優(yōu)點。2.1聚焦預習階段實現(xiàn)翻轉課堂受國外可汗學院的影響，教學微課的應用是為了實現(xiàn)翻轉課堂，聚焦于學生的預學習階段。例如我們在講解人教版九年級物理第十四章內燃機原理時，課前，教師根據(jù)相關知識點結合學生學習規(guī)律制作內燃機原理微課，并配以自主學習單供學生自主學習，進行單一知識點較低層次的練習后，進行即時檢測，幫助學生搭建學習框架，啟發(fā)學生進行課前初步思考；課上利用小組討論的形式，解決自主學習中遇到的汽油機

5、和柴油機的工作原理、二者的區(qū)別等疑難問題；同時根據(jù)不同層次的要求設計問題，即時檢驗學習效果；最后可以再進一步進行相關的拓展。2.2在課堂教學中幫助學生實現(xiàn)完美的第一次學習在講解人教版九年級物理第十六章滑動變阻器時，學生對于影響導體電阻大小的因素需要掌握，這是我們引入滑動變阻器的微課，通過觀看，學生初步有了電阻大小跟導體的長度、橫截面積、材料有關的影響，教師再重點強調幾點要素，學生的疑問就迎刃而解了。心理學研究證實：學生在第一次學習活動中接受新材料時的印象是最深刻的，如果第一次接受的學習材料是模糊甚至是錯誤的，后期的補救很難消除這種混沌狀態(tài)，這稱之為優(yōu)先效應。中國工程院院士韋玨博士提出的腦科學研

6、究中有關有效學習方法的論述也印證了優(yōu)先效應的存在。因此，教師在學生學習的初始階段為其提供最優(yōu)質精煉的學習資源，在記憶原點為學生提供更加生動、新穎、核心、精煉的學習資源，避免因為教師對于教學把握不到位而導致學生學習的混沌狀態(tài)。一方面可以結合不同學科、不同知識點運用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，更有效幫助學生建構知識，在整個教學過程中起到了畫龍點睛的作用，記錄的不僅是教師對于教學內容的精細化理解，同時也蘊含著幫助學生建構知識的教育策略、教學方法以及師生之間的情感互動，使學習者在身臨其境的學習環(huán)境中，得到名師指點，實現(xiàn)知識的建構。另一方面，教學微課在導入環(huán)節(jié)，能夠為學生創(chuàng)設學習情境，為學生提供直觀的場景和生

7、活經(jīng)驗，有助于激發(fā)學生的學習興趣。人教版八年級上冊第四章光現(xiàn)象時，我們導入光現(xiàn)象的應用實例的微課，在新授環(huán)節(jié)中，教師的點播輔以光現(xiàn)象的應用實例微課，幫助學生理解并有效建構知識。同時教學微課的設計集合了多位教師的思想精華，對知識點的講解，對動作要領和實驗操作等環(huán)節(jié)的演示比較符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，使學生都能夠享受到優(yōu)質的教育資源，在共享優(yōu)質教育資源的同時，幫助學生實現(xiàn)完美的第一次學習。2.3鞏固學習成果，拓展課外知識教學微課在學習后期的運用主要集中于兩個方面：一方面鞏固學習成果，達到自我檢測的目的。在總結人教版九年級全一冊電學中的電路故障習題時，為了讓學生學會分析故障，插入了“電路故障習題的處理

8、”微課，通過觀看，讓學生理解了學習的內容。另一方面是對于某些主題內容進行延伸拓展和學生的個性化探究，提升學生創(chuàng)新意識和實踐能力。主題探究性學習對于培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學嚴密的學習態(tài)度，發(fā)展學生合作性、創(chuàng)新性解決問題的能力具有很強的促進作用。它既需要學生發(fā)自內心地自主地進行參與，同時也需要教師的指導。由于時間和空間限制，很多探究性學習由于缺乏科學的指導在實踐中有失偏頗，或者流于形式。教師可以根據(jù)不同的探究主題制作相應的微課，開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，對學生開展探究活動進行策略指導，滿足學生對主題學習進一步探究的欲望和學習熱情。3 結束語教學微課是信息技術與課堂教學深度融合的產物，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。教學微課應用的關鍵點不在于課前預習階段、課堂學習階段和鞏固復習階段，而在于每一個階段都能夠發(fā)揮其對于學習的促進作用，使學生在共享優(yōu)質教育資源的基礎