小學(xué)英語生命化課堂教學(xué)方法的研究

1、    小學(xué)英語生命化課堂教學(xué)方法的研究    陳小靜摘要：生命是人的根本，從古到今，關(guān)注和完善生命始終是教育的必然選擇。生命化課堂教學(xué)是新課程背景下提出來的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，師生生命在交往互動中不斷發(fā)展的活動。英語，是人們在生活中進(jìn)行交流表達(dá)的一種語言，它來自生活，并為生活所用。中國教育家陶行之從中國的實(shí)際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；生命化；課堂教學(xué)；方法“生命化課堂教學(xué)”是指以教師與學(xué)生的生命發(fā)展為根基，師生、

2、生生之間通過多向和諧交往，共同使書本知識成為生成性的知識，師生生命在共同經(jīng)歷中成長，在共同經(jīng)歷中完善。其價值取向追求的是人的生命的完美，即體質(zhì)的完美、人格的完美、個性的發(fā)展和情感的滿足?！靶W(xué)英語生命化教學(xué)策略的研究”是研究如何充分地喚醒小學(xué)生生命意識、開發(fā)生命潛能，讓每一個學(xué)生自由、充分、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價值的有效的課堂教學(xué)方法和方式。根據(jù)上述理念，本人對生命化英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行了初步研究：一、恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)，猶如大海航行的明燈，指示、引導(dǎo)著課堂教學(xué)的方向。它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、又是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的前提。1

3、、鎖定課程標(biāo)準(zhǔn)，逐層分解設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)思想。我們在確定教學(xué)目標(biāo)時，要認(rèn)真解讀、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，逐層分解設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在一堂課中，我們應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)具體化，用新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。2、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，有的放矢設(shè)定教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)教育改革的核心理念就是要基于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)深入細(xì)致地考慮學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活視界。二、科學(xué)

4、重組教學(xué)內(nèi)容英語教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生達(dá)成英語課程目標(biāo)的載體，也是教師所教和學(xué)生所學(xué)的素材。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有較大的靈活性和開放性，具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據(jù)實(shí)際需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，以使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。重組教學(xué)內(nèi)容的手段包括整合、拓展、選擇、補(bǔ)充等。三、精心演繹教學(xué)過程課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。我們要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念來重新認(rèn)識課堂教學(xué)。那么生命化教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐中將實(shí)現(xiàn)何樣態(tài)呢？1、以生活體驗(yàn)為根基生活的課堂。杜威曾提出“教育即生活”，我國教育家陶行知也認(rèn)為生活即教育。語言的學(xué)習(xí)離不開生活，

5、離開具體的生活，語言教學(xué)就會變成“無源之水，無本之木”。生動活潑的語言素材來源于真實(shí)的生活當(dāng)中，學(xué)生總是對那些與他們的生活緊密聯(lián)系、趣味性強(qiáng)的知識表現(xiàn)出極大的興趣。2、師生共同促使書本知識成為生成性知識生成的課堂。在教學(xué)的過程中，教學(xué)不可能根據(jù)老師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，往往會出現(xiàn)很多預(yù)想之外的事情、問題、情景等生成性的資源，這就需要教師用動態(tài)生成的眼光來看待這些資源，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生保持高漲的探究熱情，真正體驗(yàn)探究的快樂。3、師生生命共同經(jīng)歷成長生命的課堂。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是獲得成長或發(fā)展的必然場所，是生命中不可缺少的部分。而對于教師而言，不僅僅是創(chuàng)造別人的

6、精神生命，也應(yīng)該是自我精神生命的創(chuàng)造者。生命化教學(xué)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生生命的體驗(yàn)性，要強(qiáng)調(diào)其身體參與。課堂上，學(xué)生不僅要用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，還要用自己的身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟。四、多元構(gòu)建評價體系生命課堂的教學(xué)總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展，因此，其評價必須是有利于教師診斷教學(xué)、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，有利于學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)性評價。其標(biāo)準(zhǔn)是生命質(zhì)量提高、生命創(chuàng)生力發(fā)展，其主體是應(yīng)多元參與，其內(nèi)容包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果在內(nèi)的教學(xué)全程，其對象包括教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，其方式兼顧口頭即時評價和事后反思評價，其手段采用面對面評價和成長袋評價。1、設(shè)立成長記錄袋。

7、在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程時，我們主要采取建立成長記錄袋的方式，反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程與進(jìn)步歷程，幫助他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。2、采用其它方式的評價。（1）自評、生生互評、師生互評等相結(jié)合。教學(xué)中不斷地指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、相互評價，不斷地進(jìn)行自我判斷與自我分析，通過自我努力，提高學(xué)生自我評價的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生相互評價的過程中，培養(yǎng)學(xué)生取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的能力。（2）延遲性評價。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，我們嘗試采用延遲性評價，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，逐步達(dá)到可能達(dá)到的目標(biāo)。（3）成長卡評價成長卡

8、包括“承諾卡”、“優(yōu)點(diǎn)卡”、“收獲卡”?！俺兄Z卡”主要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行承諾；“優(yōu)點(diǎn)卡”則由教師、學(xué)生和家長共同使用，教師和家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，用描述性語言進(jìn)行記錄，積累第一手的評價資料?？傊?，教育具有鮮明的生命性，課堂教學(xué)應(yīng)從關(guān)注“人”的生命開始，以生活世界為根基，以成全每一個生命為指標(biāo)，以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重生命的獨(dú)特性、關(guān)注生命的整體性、發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)不僅成為學(xué)生學(xué)校知識與技能的過程，也是對學(xué)生與教師人性的陶冶、靈魂的洗練、人格的提升與生命生長覺悟喚醒的過程。“生命化課堂教學(xué)”應(yīng)用充滿激情的生命去開啟生命的智慧，唱響生命化課堂教學(xué)中生命永恒的主旋律。參考文獻(xiàn)1 葉 瀾.教育理論與學(xué)校實(shí)踐m .高等教育出版社，2000.2 程曉堂，劉兆義.小