淺談在美術(shù)教學(xué)中嘗試“合作學(xué)習(xí)”

1、蘿崗區(qū)首屆中小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀錄像課、教學(xué)案例評比活動淺談對美術(shù)教學(xué)中嘗試“合作學(xué)習(xí)”的一些思考新課程，新理念要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的 三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教 學(xué)的一個最明顯的特征之一。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂” 的專制，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作 的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能 力；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面對有差異的 眾多學(xué)生的不足。因此，如何更有成效地組織學(xué)生開展合作 學(xué)習(xí)是目前中、小學(xué)在實(shí)施新課程中普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，我們有了些許的心得和體 會。在聽課的過程中，我們試著審視

2、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的課 堂，發(fā)現(xiàn)有些教師在采用這一學(xué)習(xí)方式時，還存在許多誤區(qū), 導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。往往是老師一宣布討論，教室里 “嗡”聲一片，熱鬧非凡，學(xué)生總能以最快的速度組合成組。 仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作，要么，有的小組，個別學(xué)生 “一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要 么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己 的意見。老師們掐好討論的時間，示意結(jié)束時，學(xué)生總能迅 速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報時，常常是說：“我 覺得”而不是：“我們覺得”試問，這樣的小組合作學(xué)習(xí)真的有效嗎？筆者例舉下面兩種現(xiàn)象:現(xiàn)象一一次，我在三年級教學(xué)樹葉拼貼畫，課前我先組織 學(xué)生在學(xué)

3、校收集了一些廢樹葉。課堂上，我將學(xué)生分成四人 小組，要求四位同學(xué)一起討論，共同完成一幅拼貼畫。頓時, 教室里沸騰起來，到處都是孩子們的討論聲。伴著討論聲， 我看到孩子們紛紛動起手來。突然，我聽到“啪”的拍桌子 聲，循著聲音，我發(fā)現(xiàn)有一位女同學(xué)正氣憤得站了起來，欲 與同伴爭吵。我走過去，問其原由。該生氣憤得告訴我：“我 說要用樹葉來拼房子，可他們卻硬要拼帆船!”同伴們不語, 有一同伴輕聲地說：“我們?nèi)硕加X得用樹葉拼帆船的效果 會更好，可她就是不肯，她就拍桌子了。”于是我就邊教育 該生要服從大局，邊教育同伴要用良好的態(tài)度來說服她。最 后，該小組成員總算合好，開始動起手來。可這時，一節(jié)課 卻已接近

4、尾聲。同樣，在這一節(jié)課上，我還看到了 一個完成得又快又好 的小組。我發(fā)現(xiàn)該組有組織，有分工，合作得非常愉快。在 討論過程中，他們也各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但最后，每個人 的觀點(diǎn)會在一位平時美術(shù)十分優(yōu)秀的學(xué)生的綜合組織下，形 成全組共同認(rèn)同的觀點(diǎn)。在拼帖過程中，我發(fā)現(xiàn)他們也都聽 從這位同學(xué)的安排，由其中一位同學(xué)畫草圖、涂木膠，一位 同學(xué)放小石子，另兩位同學(xué)則根據(jù)圖形挑選不同大小、不同 形狀的樹葉，既組織有序，又合作愉快。這兩種完全不同的“合作”，使我意識到，我對“合作 學(xué)習(xí)”認(rèn)識不夠，以為將學(xué)生分成一個小組，分配給各小組 一個需共同完成的任務(wù)并給其一定的時空，就算是讓學(xué)生合 作了。其實(shí)，這僅僅是一種

5、形式上的合作，這種合作，只能 使個別小組碰巧能合作好，而大部分小組則缺乏實(shí)質(zhì)性的合 作，合作不充分?，F(xiàn)象二在第七冊的小設(shè)施單元，在欣賞并設(shè)計了小設(shè)施后, 要教學(xué)我做的小設(shè)施。課前我先告訴學(xué)生這課要以小組 合作的方式來完成，請各小組在課間先討論好自己組準(zhǔn)備用 哪些東西來進(jìn)行制作，然后回家各自準(zhǔn)備。課堂上，我發(fā)現(xiàn) 有的小組準(zhǔn)備了紙盒、彩色紙、剪刀、膠水等，有的小組準(zhǔn) 備了色卡紙、橡皮泥和各種廢舊材料，各小組的準(zhǔn)備工作都 做得不錯。可在小組合作過程中，我卻發(fā)現(xiàn)了新的問題：在 一些小組中，有的同學(xué)在積極討論、積極動手，有的同學(xué)則 坐在旁邊看著，更有個別同學(xué)在一個人玩，而這些看著和玩 著的學(xué)生又大都為“

6、差“生。難道是他們在偷懶？或是壞習(xí) 慣又來“控制”他們了？在詢問中，他們卻委屈得告訴我， 因為小組的主要負(fù)責(zé)人或其他成員嫌他們做得不好，怕影響 到小組的成績，就不要他們參與，只叫他們在旁邊看著就行to類似的情況，在“合作學(xué)習(xí)”中屢次出現(xiàn)。小組合作成 了好學(xué)生的“一言堂”或展示所長的地方，中差生只能當(dāng)聽 眾和陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會，使本來人人參與，人人發(fā)展 的合作“變了味”。在這種“合作”中，學(xué)生失去了平等的 參與機(jī)會，慢慢的，使個別學(xué)生產(chǎn)生了惰性。從這些現(xiàn)象中，我得到了許多啟示。于是我開始分析問 題，尋找對策，并在教學(xué)中進(jìn)行試驗、總結(jié)，再試驗，再總 結(jié)，不斷探索和改進(jìn)，漸漸地取得了 一定的成果

7、。在這過程 中，我越來越體會到，真正的“小組合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)是在學(xué) 生個體的獨(dú)立思考與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，小組成員能積極主 動地與他人合作，共同探討、研究和解決問題。那么，如何 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效、合理地合作呢？下面，我 就結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺體會：一、合理編組，科學(xué)組合，使學(xué)生充分地合作。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，可以根據(jù)學(xué)習(xí) 的需要，由學(xué)生自由組合形成小組，可以按學(xué)生座位前后桌 自然形成小組，也可以按不同的性別和性格，不同的能力和 特長，通過老師的組織來形成小組。我覺得在教學(xué)中，第一、 二種形式都可行，但以第三種形式為最佳。因為這是教師在 綜合考慮多方面因素的前提下，

8、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，精心編排、合理劃分而形成的具有互補(bǔ)功能的小組。在 這種小組組合中，還要注意三點(diǎn)：1、小組的人數(shù)一般以 四六人為宜，且每個學(xué) 習(xí)小組應(yīng)選擇一個合適的 小組長，小組長應(yīng)輪流擔(dān) 當(dāng)，以培養(yǎng)每個學(xué)生的能 力。（圖1:合理的編組）2、要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，來合理搭配小組成員。如 要教學(xué)我制作的飛機(jī)，就得將男生和女生，想象能力強(qiáng) 的和不太愿意動腦的，將動手能力強(qiáng)的和有惰性的學(xué)生進(jìn)行組合。要教學(xué)大家都來做，就得將細(xì)心的和粗心的，學(xué) 習(xí)好的和差的，敢想的和敢做的學(xué)生進(jìn)行搭配組合。在這些 由不同水平層次、不同性 格特點(diǎn)、不同特長的學(xué)生 組成的小組中，想象能力 豐富的能激發(fā)不太愿動 腦

9、的，細(xì)心的能影響粗心 的，學(xué)習(xí)好的可以帶動學(xué)習(xí)差的?？傊?，他們在合作中，可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)， 互相交流，互相探討，使每位參與者都得到不同程度的發(fā)展。（圖2：相互幫助、交流、學(xué)習(xí)、探討）3、為了激勵學(xué)生小組合作的責(zé)任感，小組成員要互相 編號，并實(shí)行具體分工。如在教學(xué)分蛋糕時，我就根據(jù) 學(xué)生特點(diǎn)，由一號同學(xué)任組長，來組織小組成員討論蛋糕的 外形和蛋糕上的圖案，討論如何分蛋糕、重組分開的蛋糕； 由二號同學(xué)負(fù)責(zé)畫蛋糕的外形、剪蛋糕，三號、四號、五號 則主要負(fù)責(zé)繪圖、涂色等；六號理所當(dāng)然成了小組的代表發(fā) 言人。這種角色分工，使每人都明確了自己的責(zé)任，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，同時，避免了學(xué)生產(chǎn)生“一

10、勞永逸”的 思想。當(dāng)然，這種分工并不是固定的，應(yīng)經(jīng)常轉(zhuǎn)換，以使學(xué) 生能得到不同的體驗、鍛煉和提高。通過合理、科學(xué)的編組而形成的小組，不僅能提高學(xué)生 參與“小組合作學(xué)習(xí)”興趣，同時也能使合作學(xué)習(xí)更充分、 更主動。二、創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在 “自由”和“安全”中愉快合作。新課程倡導(dǎo)建立平 等、民主、和諧的師生關(guān) 系，因此，在進(jìn)行小組合 作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)首先放 下居高臨下的架子，創(chuàng)設(shè) 和諧、輕松、愉快的氛圍, 主動參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，真誠地和學(xué)生一起探討，共同研究。（圖3:和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍）。在師生互 動中，要盡量傾聽并尊重學(xué)生的意見，允許學(xué)生保留自己的 想法，給

11、予他們充分的心理安全和心理自由，以及盡量多的 表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生各抒己見，協(xié)作互補(bǔ)，愉快地合作。 如在教學(xué)一年級下冊乘上大船游世界時，我首先帶著欣 喜告訴孩子們：“今天，老師想和小朋友坐著船去旅行，你 們想和老師一起去嗎？ ”孩子們異口同聲叫起來：“想!”于 是我就在大紙上畫了一艘漂亮的帆船，孩子們立刻歡呼起 來，這時，我卻假裝為難地告訴學(xué)生：“可是，這條船不是 很大，只能乘坐老師和一個小組的同學(xué)，其他小朋友該如何 和老師一起去旅行呢？ ”許多小朋友紛紛搶著說：“我們也 來畫一條大船，就能坐在上面和老師一起去旅行了！”于是, 我就借機(jī)和孩子們一起欣賞世界上的各種船只，讓小組討論：自己組若想

12、乘坐一條特別的、與眾不同的船應(yīng)該是什么 樣的。接著，我又引導(dǎo)孩子們交流自己想呆在大船的什么位置看海鷗、欣賞風(fēng)景。我先讓小組成員互相交流，再在全班說一說，以確立每個同學(xué)在畫中的位置，為孩子們創(chuàng)造了一 個愉快地、可以自由大膽地發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。孩子們在 民主、平等、和諧的氛圍中暢所欲言，積極表現(xiàn)，撞擊出了 許多意想不到的思維火花。最后，我邀請各個小組離開座位， 帶上工具，到大紙上畫出自己乘坐的船和自己，來比一比， 哪組乘坐的船最漂亮，哪個去旅行的小朋友最神氣！在激烈的競爭氛圍中，孩子們分工合作，積極表現(xiàn)，各展所長，齊 心協(xié)力，進(jìn)行著快樂的“海上旅行”。在這種良好的合作氛圍中，教師是“導(dǎo)演”，僅僅

13、擔(dān)任 了學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生則是“演員”, 生生互動，真正成為了學(xué)習(xí)活動的主體。他們盡情表現(xiàn)，并 相互幫助，共同參與學(xué)習(xí)活動，逐步體會到了小組合作的樂 趣和帶來的成功感，且每個學(xué)生的知識、能力、情感，都得 到了提高。三、教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的能 力。在教師進(jìn)行合 理編組的基礎(chǔ) 上，在創(chuàng)設(shè)了良 好合作氛圍的前 提下，接下來我 覺得應(yīng)教給學(xué) 生：(圖4：及時 輔導(dǎo))1、明確合作小組的關(guān)系。(1) 、目標(biāo)一致：合作學(xué)習(xí)小組有一個或多個共同目標(biāo)。例如，一起完成一組小雕塑，或合作繪制一幅畫等。(2) 、榮譽(yù)一致：當(dāng)小組中有一個同學(xué)受到獎勵，同組所有的同學(xué)的獎勵也受

14、影響。例如，代表小組交流的一名同 學(xué)獲得好成績，那么該組每個同學(xué)都獲得一面小紅旗。小組 學(xué)習(xí)任務(wù)完成出色，每個組員都能加分等。(3) 、身份一致：全組擁有一個共同的身份。例如，組名、 目標(biāo)、穩(wěn)定的氣氛等。(4) 、角色互換： 在合作學(xué)習(xí)小組中，每個 組員都有一個身份，有的 要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)程序，有的要 承擔(dān)某一環(huán)節(jié)的制作等， 這些角色在一個階段之后要進(jìn)行互換，讓學(xué)生有足夠的心理 準(zhǔn)備。(5) 、資料互用：每個組員都擁有完成任務(wù)的一部分資 料或者是工具，大家互用，制作材料會更豐富，作業(yè)效果也 會更好。(圖5：角色互動)2、學(xué)會收集與選擇。在美術(shù)課中，收集上課所需的材料是上好一堂美術(shù)課的 必要前提。因此

15、，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前共同收集完成任務(wù) 所必須的各種工具與材料。如教學(xué)美麗的印紋時，我 引導(dǎo)小組成員先開個小會，討論哪些材料可以在泥上印出印 紋，然后共同從身邊找起，樹葉、防滑墊、玩具車、螺絲， 每個成員都回家找到了一小袋，學(xué)會了有目標(biāo)的收集。在課堂上，我又引導(dǎo)小組成員將所有的材料取出，根據(jù)自己組準(zhǔn) 備完成的作品，共同商議并選擇其中的部分材料來完成。在 共同的收集與選擇中，孩子們的合作意識增強(qiáng)了，進(jìn)一步培 養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和集體主義精神。3、學(xué)會表達(dá)與傾聽。在小組合作中，教師要有意識地提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生清 楚地、大膽地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，使學(xué) 生在此基礎(chǔ)上合作探究。同時，學(xué)會傾

16、聽其他成員的想法與意見也十分重要，也是學(xué)生在合作中常常做不到的。此,教師要指導(dǎo)學(xué)生一邊聽一邊想，特別是要把別人的想法與自 己的想法聯(lián)系起來思考，同時學(xué)習(xí)在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展 和完善自己的觀點(diǎn)。在表達(dá)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了 提高，同時也變得更為自信；在傾聽中，學(xué)生學(xué)會了尊重他 人，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，形成了與人相處的良好習(xí)慣。4、學(xué)會交流與討論。交流、討論是合作解決問題的關(guān)鍵。教師要充分為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)交流與討論的時機(jī)，提供充分的交流與討論的時間和空間，然后引導(dǎo)學(xué)生積極地參與討論，適時，教師也可參與到 學(xué)生的討論中去，引導(dǎo)學(xué)生將個人的獨(dú)立思考，轉(zhuǎn)化為全組 共同的認(rèn)識成果，即綜合每個成員的想法而最終融合成一把 打開疑難問題的“金鑰匙” 一一思維精華。在交流與討論中, 不僅提高了小組的合作效率，培養(yǎng)了良好的人際交往能力， 也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在合作中得到了發(fā) 展。在學(xué)生明確了合作