淺談興趣引領下的小學英語課堂教學提質(zhì)增效

1、    淺談興趣引領下的小學英語課堂教學提質(zhì)增效    沈唯摘 要：愛因斯坦說興趣是最好的老師。在教學中，教師要培養(yǎng)學生英語學習的興趣。在興趣的引領下，學生才能保持對課堂的參與度與專注度，從而提高小學英語課堂教學的質(zhì)量，增加教學效果。然而由于教師和學生兩方面的影響，小學生對英語課堂教學的興趣逐步下降。針對這一現(xiàn)象，教師要如何應對呢？本文將淺談如何在小學英語課堂教學中激發(fā)、調(diào)動和保持學生的學習興趣，以實現(xiàn)提質(zhì)增效。關鍵詞：小學英語課堂; 興趣; 提質(zhì)增效; 原因策略：g623.31         ：a&#

2、160;        ：1006-3315（2021）5-041-002心理學認為，學習興趣是學生對學習的一種力求認識和趨近的傾向，是推動學習的強大內(nèi)驅(qū)力。只有在興趣的引領下，才能實現(xiàn)小學英語課堂的提質(zhì)增效。近年來，雖然小學英語教學一直處在改革與進步的過程中，但是小學生對于英語課堂教學的興趣卻有下降的趨勢。眾所周知，興趣是最好的老師。那么這一問題產(chǎn)生的原因是什么？本文將簡要分析小學生失去英語學習興趣的原因。以5a unit7 at weekends （story time）為例，聚焦英語學習的興趣，淺析教師在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣所能采用的策

3、略，實現(xiàn)課堂與學生學習的提質(zhì)增效。一、影響學生英語學習興趣的因素小學是教育的起始階段，是教育最重要的一個環(huán)節(jié)，但有些學生此時就失去了興趣，降低了課堂教學質(zhì)量和學習效果。我想，這不僅源于教師，也源自學生。（一）教師方面教師是課堂教學的主導者，對學生產(chǎn)生重要的影響。而以下因素則會降低學生的學習興趣：第一，形式單一的教學活動。教師在課堂上使用的教學活動一成不變，學生會感到厭倦，失去對課堂的興趣。第二，教師對教材的把握不到位。我們目前使用的教材是譯林版（一起）和（三起），兩套教材重復的知識點較多。若教師不能整體把握教材，復現(xiàn)的舊知會讓學生感到無趣。第三，教師對學生學習英語的情感關注不夠。由于每位英語教

4、師需帶兩至三個班，學生數(shù)以百計，有時會忽略了表揚和鼓勵，不利于學生獲得學習的成就感以及樹立學習自信。（二）學生方面由于認知水平的限制，小學生不能意識到英語學習的重要性，無法形成良好的學習習慣。良好的學習習慣既能提高學習效率，激發(fā)學習興趣，更能培養(yǎng)學習能力。反之，學生便無法確立明確的學習目標，逐漸便會失去學習興趣。二、保持學生英語學習興趣的對策興趣作為非智力因素的重要組成部分，對教學活動起著調(diào)節(jié)作用，對提高教學質(zhì)量、增加學習效率起著重大作用。教師可以從多方面激發(fā)、調(diào)動和保護學生的學習興趣，實現(xiàn)提質(zhì)增效。接來下，我將通過課例5a unit7 at weekends （story time），介紹一

5、下我的做法。1.聯(lián)系學生生活實際導入課堂，激發(fā)學生英語學習的興趣，實現(xiàn)提質(zhì)增效好的開始是成功的一半。那么對于一堂課來說，成功的導入便是一堂高效課的良好開端。成功的導入環(huán)節(jié)，有利于提起學生的學習興趣，增強學生的課堂參與度，進而能夠提高課堂教學的質(zhì)量，增強教學效果。因此，針對不同的教學任務以及不同的教學形式，教師可以采取不同的導入方式，如欣賞歌曲、猜謎、師生自由對話等。那么我認為，與學生生活相聯(lián)系的導入方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)小學英語課堂教學的提質(zhì)增效。例如在教學5a unit7 atweekends（storytime）時，我曾考慮是否要用比較能活躍課堂氣氛的歌曲導入，但思索再三，我正好

6、是星期五上課，那為何不直接進行師生問答呢？通過 “what day is it today？”， “what day is it tomorrow？”， 以及 “what about the day after tomorrow？”三個問題，開門見山地導入到weekends這一話題。前兩個問題的解答在學生的能力范圍之內(nèi)，并從學生的生活實際出發(fā)，能夠激發(fā)學生的興趣，參與課堂。因此，絕大部分學生樂于與教師互動。雖然第三個問題中出現(xiàn)了新知：the day after tomorrow，但由于前兩個問題是很明顯是與學生的生活相聯(lián)系，再加上教師提問時肢體語言的輔助，大部分學生也能理解教師提問的意圖。通過

7、與學生生活相聯(lián)系的問題進行導入，激發(fā)學生英語學習的興趣，對提高學生的課堂參與度，實現(xiàn)小學英語課堂教學的提質(zhì)增效起著非常重要的作用。2.準確定位重難點，有效串聯(lián)知識點，加強學生英語學習的興趣，實現(xiàn)提質(zhì)增效一節(jié)高年級的英語課堂經(jīng)常包含多個知識點，如果教師在教授新知時不能依托教材，進行深入思考，簡單零散地呈現(xiàn)新知，那么課堂的教學效果必將大打折扣。因此，教師需要分析教材，深入思考，在準確定位重難點的基礎上，有效地將多個知識點串聯(lián)起來，使得多個新知的呈現(xiàn)與教授構成一個有機的整體。知識點間的相互聯(lián)系，能使學生認識到每個知識點的重要性，從而加強學生的英語學習興趣，實現(xiàn)小學英語課堂教學的提質(zhì)增效。例如5a u

8、nit7 atweekends的重點句型是what do you do at weekends？和what does he/she do at weekends？ 這兩個句型的唯一區(qū)別就在于人稱的三單形式變化，也是該句型的難點所在。那么我在教學中是如何將這兩個知識點進行串聯(lián)的呢？由于我是借班上課，學生對于新老師通常充滿好奇。于是，我首先讓學生來問一問我的周末活動，從而呈現(xiàn)what do you do at weekends？這一句型，然后我以耳語的形式告訴提問的那些同學我在周末做什么。這樣一來，其他同學的興趣都被調(diào)動起來了。經(jīng)過三四個回合的學生問、教師耳語回答的環(huán)節(jié)后，我進一步提問，你們想知道

9、老師的周末活動嗎？同學們都大聲回答“yes！”，借此機會，我讓學生自己問一問已經(jīng)得到答案的同學，由此呈現(xiàn)三單的詢問方式：what does do at weekends？經(jīng)過我的層層推進，學生能直接感知到詢問第三人稱的情況時，助動詞do要變成does。在此過程中，我通過一些小游戲，將知識點有效地進行串聯(lián)，調(diào)動學生學習興趣的同時，也提高了學生的課堂參與度，最終實現(xiàn)英語課堂教學的提質(zhì)增效。3.由幫到扶，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)提質(zhì)增效傳統(tǒng)的第一課時文本教學，通常都是通過教師提出的問題，讓學生逐步感知文本、理解文本，教師是課堂的主導者。但古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”

10、由此，我產(chǎn)生了讓學生進行自主閱讀的想法。讓學生通過自主閱讀，化被動為主動，掌握學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，獲得成功的學習體驗，提高學生的學習興趣與課堂參與度，實現(xiàn)英語課堂的提質(zhì)增效。例如我在5a unit7 atweekends的第一課時教學中，將文本分為三個板塊進行處理。板塊一是su hai和su yang的周末活動，板塊二是helen的周末活動，我分別通過看視頻、聽錄音、跟讀錄音等方式處理文本，讓學生感知、理解文本，深入獲取關鍵信息：不同主人公的周末活動，以及他們的周末活動頻率。有了學習前兩個文本板塊的成功經(jīng)驗，學生此時已經(jīng)能說出要通過哪兩個步驟獲取關鍵信息，他們的學習自信心有了很大

11、的提高。在此基礎之上，我就放手將課堂交給學生，讓他們自主閱讀第三個板塊mike的周末，課堂主體地位的體現(xiàn)更是很好地調(diào)動了孩子們的學習興趣。通過自主閱讀，學生基本都能找出mike的活動以及頻率。我想，這個過程是一個由幫到扶的過程，學生最終通過自主探究、獨立思考，逐漸習得學習方法，提高自主學習能力以及學習興趣，在獲得成功體驗的同時，也能樹立起學習自信心，提高課堂的教學質(zhì)量和教學效果。4.利用競賽機制激活課堂，調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)提質(zhì)增效新課改要求：教師要在教學中培養(yǎng)學生英語學習的興趣。小學生通常具有好勝心強的心理特征，因此，利用競賽機制最能激發(fā)他們的學習興趣。與此同時，比賽還能激發(fā)學生的學習興趣，扎實學生的知識技能，夯實高效小學英語課堂的基礎。例如我在5a unit7 atweekends第一課時的教學中，采用了小組pk機制，將全班學生分成四組，在看到“pk time”時，代表競賽環(huán)節(jié)開始，學生每答對一個問題，就能為自己所在組積累一分，最后產(chǎn)生獲勝小組。雖然師生之間是彼此陌生的，但在競賽機制的激勵下，學