探索新課標理念下的文言文教學

1、    探索新課標理念下的文言文教學    王天晉【摘要】文言文篇目在中學語文課本中占到近四分之一，其重要性不言而喻。筆者認為，新課標指導下的文言文教學可以從以下三個方面著手，以充分發(fā)揮學生的自主、合作、探究能力，并找到一條文言文教學的捷徑：一是"讀"字當先，激發(fā)興趣；二是切合實際，教會方法；三是綜合比較，觸類旁通。【關鍵詞】新課標 文言文 教法 探索新課程改革已經(jīng)開展好幾年了，語文教學也開始呈現(xiàn)新的面貌。然而，文言文教學卻始終不盡如人意。用錢夢龍老師的話來講，“文言文教學是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言

2、文教學這塊世襲領地上仍然是一派春風不度玉門關的荒涼景象?！币虼?，文言文教學就成為了語文教師最不愿深究的領域，教好文言文成為一個棘手而又急待解決的問題。很多時候，文言文在現(xiàn)代中學生眼中就相當于“天書”，它們深奧難懂、佶屈聱牙，使許多學生望而生畏。話雖如此，但教師不能不教，學生不能不學。在中學語文課本中，文言文篇目占到近四分之一。新課程標準雖然對文言文教學的要求有所降低，只要求學生能讀懂，但對初中學生，尤其是初一學生來說，讀懂也不是一件易事。這就要求教師必須為學生找到一條“捷徑”，使其順利地度過文言這一關。筆者認為，新課標指導下的文言文教學可以從以下三個方面著手，以充分發(fā)揮學生的自主、合作、探究能

3、力，并找到一條文言文教學的捷徑。一、“讀”字當先，激發(fā)興趣愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！背踔袑W生的文言文學習仍處于啟蒙階段，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓、斷句常識。因此，要想學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位，通過讀，激發(fā)起學習的興趣。讀法有種種，默讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足。但筆者認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的?？傊?，在教學中要始終貫徹一字方針趣。正所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胧箤W生學好文言文，首先就應培養(yǎng)其學習的興趣。特別是對初一新生來說，教師若能正確引導，他們在以后的學習中便可輕松許多。筆者認為，故事導入法不失為一種好方

4、法。常言說，好的開始等于成功的一半。教師授課時，若能講解有關作者和作品的軼聞趣事，便可將學生很快吸引到課堂中來，從而達到預期的效果。如教秋水一文時，筆者用一則“濠梁之辯”的故事就把學生的注意力集中到了莊子身上，教學效果顯而易見。文言文中有些字的讀音，同我們現(xiàn)在日常語言中的常見讀法不一樣，這就需要老師進行示范朗讀，以加深學生的記憶。如論語六則中“默而識之，學而不厭，誨人不倦”一句中的“識”不讀“í”，而應讀“ì”；期行中“尊君在不”中的“不”不讀“ù”，而應讀“”，這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使教師的范讀顯得尤為必要。通過老師的范讀，能使學生掌握音

5、節(jié)停頓并正確地閱讀，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照課下注釋默讀。在讀懂課文的基礎上，教師再指名朗讀、組織齊讀。一方面，教師可驗收學生讀的效果；一方面，也可評價學生讀的成效，使他們以十足的興趣和信心去學習。二、切合實際，教會方法語文大師葉圣陶告誡我們，“教是為了不教?！币虼?，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。在傳統(tǒng)的文言文教學過程中，教師往往是進行逐字逐句地翻譯，導致原文、譯文相分離；學生一字不漏地背、記，使文言文學習變得枯燥乏味，根本談不上語感、意境，其結果必是事倍功半。文言文的翻譯方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整，等等。筆者認為，最基本的方法是弄通大意、規(guī)

6、范語言。要求學生看懂課下注釋，并借助工具書，聯(lián)系語言環(huán)境，翻譯出文言文中的意思。若還有不懂的地方，可由教師答疑點撥。在此基礎上，用現(xiàn)代漢語語法要求，引導學生增補、調(diào)配，從而達到疏通課文的目的。所以，文言文翻譯大致可分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據(jù)需要，適當調(diào)配詞序；最后按照現(xiàn)代漢語規(guī)范要求，作出增補。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等，只需保留即可。三、綜合比較，觸類旁通文言文難學，表現(xiàn)在諸多方面，如實詞方面的一詞多義、古今詞義異同、詞類活用等等，教師在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生做到舉一反三。如捕蛇者說中，有兩個句子出現(xiàn)“賦”字：“歲賦其二”、“更若役，復

7、若賦”。這兩個“賦”的詞性意義各不相同，前者是動詞，“征收”的意思，后者是名詞，“賦稅”的意思。再聯(lián)系復習舊知，岳相樓記中也出現(xiàn)一個“賦”字，“刻唐賢今人詩賦于其上”，句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合比較，使學生能一目了然。若做成筆記，更有利于復習，增強學習效果。至于古今詞義的異同，則可把古義和今義加以對照、比較，加深印象。文言文虛詞教學更是難點，這就需要教師幫助學生找出規(guī)律，促使其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復雜。常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現(xiàn)代漢語的“他（們）、她（們）、它（們）”等；其次作助詞，既可作結構助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見。如王勃的送杜少府之任蜀州中的“之”，陳涉世家中“又間令吳廣之次所旁叢祠中”、“輟耕之壟上”中的“之