提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的途徑研究

1、    提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的途徑研究    張江麗摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們對于教育事業(yè)的發(fā)展又提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足時(shí)代的發(fā)展需求，因此相關(guān)的教育部門必須要及時(shí)對其進(jìn)行改革完善，進(jìn)而才能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。其中小學(xué)語文作文教學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)過程中一門難度較高同時(shí)又比較重要的科目，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展優(yōu)質(zhì)至關(guān)重要的作用。就目前階段我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，其中仍然存在很多的問題，要想對其進(jìn)行有效地改善，那么除了要對教學(xué)模式進(jìn)行改革，教師在實(shí)際的教學(xué)中也必須要對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生

2、的實(shí)際情況，為學(xué)生提供最為適合的教學(xué)?；诖耍疚闹饕槍μ岣咿r(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的途徑進(jìn)行探討分析，希望能夠?yàn)槲覈逃聵I(yè)的發(fā)展提供一定的幫助。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級(jí)作文；問題與措施；探討分析：g623.2 ：b ：1672-1578（2018）36-0116-02前言相比較而言，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，難度最高的教學(xué)就是高年級(jí)的作文教學(xué)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對寫作有一個(gè)整體的把握，那么對于其后期寫作能力的提升將會(huì)造成嚴(yán)重的影響，雖然近些年來，很多的教師已經(jīng)及時(shí)的意識(shí)到了這一點(diǎn)，并進(jìn)行了一定的改善，但是目前的小學(xué)作文教學(xué)仍然不去的應(yīng)有的效果，特別是在高年級(jí)更是如此，往往是事倍功半。而且

3、還是有一些教師對于寫作教學(xué)不夠重視，他們在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往都是將教學(xué)重點(diǎn)放在了講課文和背講義上。因此相關(guān)的管理部門必須要針對采取科學(xué)合理的措施這一現(xiàn)狀進(jìn)行改革完善，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。1.提高學(xué)生對寫作的重視程度由于小學(xué)階段的學(xué)生年級(jí)還相對比較小，而且對于寫作也是剛開始接觸，完全沒有基礎(chǔ)。所以學(xué)生在開始對寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)很排斥，同時(shí)也會(huì)很怕，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)中很難理解到寫作的要點(diǎn)。因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，不要操之過急。例如在對寫作題目進(jìn)行講解時(shí)，可以先給學(xué)生講述一個(gè)生動(dòng)的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到一個(gè)寫作的氛圍中，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事的講

4、解，讓他們發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而不再對寫作排斥。這樣一來學(xué)生無論是在進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)還是練習(xí)時(shí)，都能保持充足的動(dòng)力。不再是說一說寫作就會(huì)十分的痛苦，而是開開心心的去進(jìn)行寫作。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將寫作融入到生活中，從生活中積累寫作素材，慢慢的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作是如此的簡單，從而愛上寫作，這樣一來學(xué)生的寫作能力自然也就能得到有效的提升1。2.提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的途徑2.1 充分利用學(xué)校的圖書館資源。由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在學(xué)校接觸到的機(jī)會(huì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市的學(xué)生的。但是正因如此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，更應(yīng)該利用這些有限的資源，來拓展學(xué)生的閱讀面，鼓勵(lì)學(xué)生去閱

5、讀這些書籍，從而積累一些寫作素材。但是有些農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)由于害怕學(xué)生把書給弄破了，就沒有將圖書館經(jīng)開放，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的限制。因此學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必須要對自身的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將圖書館對學(xué)生開放，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)模仿、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)寫作2。2.2 明確作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師在對小學(xué)高年級(jí)的寫作進(jìn)行教學(xué)的過程中，更多的要注重以篇進(jìn)行訓(xùn)練。所謂的篇，就是完整的文章，而完整的文章就是指文章要具有自身的中心思想。而教師就要進(jìn)行有中心的訓(xùn)練以及教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)行由中心的寫作。相對而言，對學(xué)生中心思想的訓(xùn)練是寫作教學(xué)中最難的一部分內(nèi)容。因?yàn)閷τ谥行乃枷氲挠?xùn)練不是說

6、簡單的理解又或者一兩次的聯(lián)系就能起到作用的。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，有計(jì)劃地、扎扎實(shí)實(shí)地加以訓(xùn)練，進(jìn)而對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全面的提升3。2.3 注意打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)作。命題作文作為小學(xué)高年級(jí)訓(xùn)練過程中最為常見的一種方式，對于學(xué)生寫作能力的提升是最為直接有效的。而之所以采用的命題作文作為學(xué)生寫作練習(xí)的內(nèi)容，主要是為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，讓學(xué)生將心中的所想以及所理解通過寫作的方式去進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也是為了統(tǒng)一地加以指導(dǎo)和講評，降低教師的工作強(qiáng)度。因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行文章的批改以及講解時(shí)是面對所有的學(xué)生，相對而言以命題作文來進(jìn)行寫作的練習(xí)時(shí)更加方便的。但是命題作

7、文也是存在一定的限制的，即作文的題目是由教師出的，而文章卻要由學(xué)生做，命題者出的題目和作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容有時(shí)不容易完全取得一致，這樣一來就會(huì)導(dǎo)致教師的命題可能會(huì)使得學(xué)生的思想以及所表達(dá)的內(nèi)容受到限制。因此教師在進(jìn)行命題作文的教學(xué)時(shí)，必須要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，打開學(xué)生的思路，讓他們自己去對寫作的內(nèi)容進(jìn)行選擇，盡可能的避免束縛學(xué)生思路的情況的出現(xiàn)。除此之外，教師還要學(xué)會(huì)去開拓學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行回憶以及聯(lián)想。因?yàn)樾W(xué)學(xué)生對于食物的觀察以及分析往往都不夠細(xì)致，這樣一來就會(huì)導(dǎo)致，本來生動(dòng)具體的內(nèi)容，被學(xué)生以極為平淡的語言表達(dá)出來。而要想對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行提升，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，

8、使他們頭腦中再現(xiàn)曾經(jīng)經(jīng)歷過的情景和場面。由此可見，印象最深、觀察最細(xì)、感受最真切的，才能夠成為作文的材料，也只有這樣才能對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效地提升4。2.4 教師必須要堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評的教學(xué)理念。小學(xué)階段的學(xué)生年齡還比較小，無論是身體還是心理都處于發(fā)育階段，因此學(xué)生對于教師的評價(jià)往往都會(huì)看的特別重，往往教師一句鼓勵(lì)的話就能讓學(xué)生愛上寫作，同時(shí)教師依據(jù)批評的話也可能使學(xué)生從此開始討厭寫作，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。除此之外教師在評改學(xué)生的文章時(shí)，還要學(xué)會(huì)靈活，即要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作水平，對于那些進(jìn)步較大，但是寫作能力依舊有待提升的學(xué)生，要盡可能的進(jìn)行鼓勵(lì)，對學(xué)生的努力去進(jìn)

9、行肯定。而且批改、評價(jià)過程，還要盡可能的體現(xiàn)對學(xué)生寫作的不同要求，即為各個(gè)層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的目標(biāo)要求，只有學(xué)生能偶達(dá)到寫作要求，就應(yīng)給予肯定。對于寫作能力一般的學(xué)生，目標(biāo)要訂的低一點(diǎn)，而對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，相應(yīng)的目標(biāo)則要訂的高一點(diǎn)。讓學(xué)生逐漸開始享受寫作的過程，讓學(xué)生不再認(rèn)為寫作文是一件苦差事，愛上寫作，學(xué)生的寫作能力自然就能得到有效地提升5。結(jié)束語綜上所述，隨著新課改政策的不斷推進(jìn)，人們對于小學(xué)高年級(jí)語文寫作的重視程度也是逐步提升，可以說一個(gè)學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必要重視對寫作的教學(xué)，同時(shí)還要堅(jiān)持以學(xué)生為主的思想，充分的尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將寫作走進(jìn)生活，將生活融入寫作，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效地提升，使得相關(guān)的教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，相關(guān)的管理部門對現(xiàn)有的教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：1 許倩.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效性策略的研究j.發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（3）.2 王林興.讓小學(xué)生的作文贏在起跑線上小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)有效性的實(shí)踐策略j.課程教育研究，2014（21）：86-87.3 趙丹.農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對