探究式研討式教學(xué)方式的組織與實踐

1、探究式/研討式教學(xué)方式的組織與實踐程躍淵上海司法,【摘要】成人，有不同層級的經(jīng)驗，在教學(xué)中，有不同層級的參 與動機水平，運用探究式/研討式教學(xué)方式，可以最大程度讓其參與 到教學(xué)當(dāng)中來，實現(xiàn)經(jīng)驗的沖撞、整合與成長。但這類教學(xué)受限于教 學(xué)者的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施能力。本文以如何組織這類教學(xué)為主題， 從這類教學(xué)的教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織的角度結(jié)合實踐進行闡 述，以期給同業(yè)在組織此類教學(xué)中得以運用?！娟P(guān)鍵詞】探究式/研討式 教學(xué)分析 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實施探究式教學(xué)(inquiry teaching),又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指 在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等 途徑去獨立探究

2、，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。在 此過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，過程要求學(xué)生自覺、主動探索, 掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物 發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。它 由美國教育家杜威最早提出。這類教學(xué)模式始于創(chuàng)設(shè)情境或給予案例，關(guān)鍵是問題或任務(wù)的提 出，主體在研討或探究的過程，教學(xué)的效果依托交流、分享、辯論、 質(zhì)證等形式通過生生互動或師生互動實現(xiàn)，完整的教學(xué)過程應(yīng)輔之以教學(xué)小結(jié)。圖示：基本的探究式教學(xué)的模型是探究式/研討式教學(xué)都基于問題產(chǎn)生，載體與核心都是問題，探 究的過程就是解決問題的過程。實踐中，以解決問題為目的實施的教

3、學(xué)很符合監(jiān)獄民警監(jiān)管業(yè)務(wù)類教學(xué)的需要。筆者陳述的理由如下：理由之一：進入課堂的民警，屬于不同年齡、不同學(xué)歷、不同從 警經(jīng)歷的民警，有著各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗，有著各自的知識、能力儲備; 民警不是“白紙”，自身擁有解決問題的能力與方法；理由之二：進入課堂的民警，來自不同的監(jiān)所，本身攜帶了更充 裕、更細致的監(jiān)管改造工作信息；理由之三：進入課堂的民警，來自不同的群體或團隊，有著群體 或團隊，乃至個人的操作習(xí)慣在其思考、處置問題上的痕跡；理由之四：進入課堂的民警，對監(jiān)管改造工作的思考并不在同一 層級，有著不同層級的理念、觀點、困惑。圖示：可實現(xiàn)課堂交互的元素模型教師如果能從教學(xué)的角度，根據(jù)教學(xué)目標及內(nèi)容，精

4、心設(shè)計問題 （或案例），提出難度適度（激發(fā)性）、邏輯合理的問題，就可以實現(xiàn) 教學(xué)效果的最大化。在課堂中，通過教學(xué)的開展，第一，可以實現(xiàn)信息的增量反應(yīng)。大量的原始信息帶入課堂，可供分析的數(shù)據(jù)增加或改變，對課堂可能適策略，是方法更準確、多元。第三，可以發(fā)現(xiàn)對象的局限、困惑。 教師在授課前會預(yù)估學(xué)生存在的問題，但這種預(yù)估受限于教師的預(yù)估 范圍、預(yù)估能力，探究式/研討式課程，讓學(xué)生充分參與，也會更多 暴露問題，從而為下一步課程設(shè)計，調(diào)整課程問題提供數(shù)據(jù)支撐。以耳目使用價值的深化與提高課程為例，在課堂中，曾有學(xué)員在完 成第一項教學(xué)任務(wù)“選擇什么樣的耳目進行貼靠”的問題上，給 出過“選擇兩個人之間有矛盾的

5、，讓他愿意為民警所用，去貓住可疑 對象的一言一行，及時向民警匯報”這樣的意見；曾有學(xué)員在完成第 三項教學(xué)任務(wù)“如何搜集和鎖定證據(jù)”的問題上，給出了 “獲得 證據(jù)是第一位的，至于是不是暴露耳目不要緊，最多事后將他換監(jiān)獄 或監(jiān)區(qū)，所以可以讓耳目獲得證據(jù)后直接交給民警”這樣的意見。這 些都暴露出民警對耳目工作認識的偏差。對民警認知偏差信息的獲 得，正是在一次次教學(xué)中，因為民警真實參與得到的發(fā)現(xiàn)。但要實現(xiàn)這一效果，對這類教學(xué)的組織有極大的要求。首先，對象要真實反應(yīng)。能夠暴露或表述自己的真實觀點，真實能力。其次，對象要充分反應(yīng)。必須積極參與到z對對象要求課堂當(dāng)中來，不能做旁觀者、品評者。再次，對象要增量

6、反應(yīng)。置身真充增實分量群體中，利用群體效應(yīng)，進一步挖反反反應(yīng)應(yīng)應(yīng)掘問題，相互交換，實現(xiàn)信息、方法、技術(shù)、策略的增量或優(yōu)化。作為對象的學(xué)生，不會一進入課堂，就自然呈現(xiàn)出教學(xué)所需的反 應(yīng)，這里就需要教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)，充分的教學(xué)分析，優(yōu)化的教學(xué)設(shè) 計，有力的教學(xué)實施，才能最終實現(xiàn)教學(xué)目標及效果。在探究式/研 討式教學(xué)模式中，如何使這三者最大程度地結(jié)合呢？一、充分的教學(xué)分析教學(xué)分析，是指圍繞教學(xué)各因素進行的分析。不同的分類方法， 構(gòu)成不同的教學(xué)分析元素。如：可以以教學(xué)階段進行分析，分為教學(xué) 前分析、教學(xué)中分析、教學(xué)后分析；可以以教學(xué)構(gòu)成要素進行分析，分為教學(xué)目標分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)條件分析、教學(xué)內(nèi)

7、容分析等。 本文想以教學(xué)構(gòu)成要素為切入，以耳目使用價值的深化與提高為 例進行分析，與同行分享。問題：教學(xué)冃標需要基丁課堂測試 基礎(chǔ)匕進行調(diào)整，教官需敏銳捕捉 學(xué)員的業(yè)務(wù)水平。、問題：(1)人數(shù)：根據(jù)對象人數(shù) 、 調(diào)整方案，人數(shù)w30人，則按 計劃分組即可；人數(shù)a40人， 則在分組基礎(chǔ)上，安排部分人 員以觀摩身份存在，確保充分z分組。用實效的問題,即:案例的修改、更 新。探究式/研討式教學(xué)，對教學(xué)對象的分析尤為關(guān)鍵。對教學(xué)對象 的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度及價值觀結(jié)構(gòu)越了解，越有可能選定合 適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標。難易程度適配的教學(xué)內(nèi)容與目標才是能夠 激發(fā)學(xué)員，最終實現(xiàn)的。二、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)

8、計，是建立在教學(xué)分析基礎(chǔ)上所采取的教學(xué)策略。探究式/研討式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，至少包含了三方面的內(nèi)容。其一，教學(xué)問 題設(shè)計；其二，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計；其三，教學(xué)形式設(shè)計。）教學(xué)問題的設(shè)計。不論是探究還是研討，都要指向某一個問題或主題。問題本身要符合教學(xué)主題，要方便教學(xué)內(nèi)容的引出。1、問題要開放，不要封閉。如果拋出的問題，學(xué)員只需回答“是” 或“否”，“對”或“不對”，那這樣的問題就不適合做探究或研討。 問題需要是多元的，有爭論的。以筆者課程耳目使用價值的深化與 提高中問題設(shè)定為例：第一組的主要教學(xué)問題：如何根據(jù)所處情形選擇耳目？選擇什么類型的人做 耳目？如何布置任務(wù)？要求模擬演示。第一組的主要教學(xué)點：如

9、何在分析犯情的基礎(chǔ)上物建耳目。闡述耳目物建的基木條件、限定條件、優(yōu)先條件；第二組的主要教學(xué)問題：如何查證耳目匯報情況，如何進一步給耳目布置任 務(wù)？要求模擬演示。第二組的主要教學(xué)點：情報查證的方法；第三組的主要教學(xué)問題：如何搜集鎖定證據(jù)？如何在布置任務(wù)中約定方法，實現(xiàn)情報傳遞？要求模擬演示。第三組的主要教學(xué)點：搜集和鎖定證據(jù)；第四組的主要教學(xué)問題：獲取情報后如何處置？如何保護耳目？第四組的主要教學(xué)點：情報的處理；第五組的主要教學(xué)問題：耳目保護及耳目獎勵的方法有哪些？要求回答。第五組的主要教學(xué)點：耳目的獎勵與保護的注意事項；學(xué)員被分成五個組進行，各承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)由教 學(xué)問題引出，每個

10、教學(xué)組的問題都不是封閉的，需要教學(xué)組進行爭論、研討，達成共識，暴露不足。從而在教師（教官）的引導(dǎo)下深化。2、問題要關(guān)聯(lián)，不要獨立。問題要關(guān)聯(lián)包含兩重含義，其一,問題要與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)；其二，問題與問題之間要關(guān)聯(lián)。問題的設(shè)定不能簡單為了活躍課堂，與學(xué)生能進行互動，而需要緊密繞教學(xué)主題設(shè)定，有關(guān)聯(lián)的問題能幫助學(xué)員形成樹狀思維，線狀思維，而不會是點狀思維。以筆者課程耳目使用價值的深化與提髙中問題設(shè)定題與教學(xué)主題“耳目使用”關(guān)聯(lián)，是耳目使用中的各環(huán)節(jié)；問題與問 題關(guān)聯(lián)，方便學(xué)員深化與理解掌握教學(xué)內(nèi)容。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)是施教者將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段 合理鏈接的設(shè)計。教學(xué)的環(huán)節(jié)不在多或少，繁或簡，

11、而在對三要素的 考量。第一，教學(xué)容量要素。教學(xué)容量大，則導(dǎo)入與小結(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié) 相對簡練，預(yù)留足夠的時間給主體環(huán)節(jié)，同時可以安排課后作業(yè)的方 式深化教學(xué)效果。教學(xué)容量小，則注重課堂的參與及教學(xué)效果的課堂 化獲得，可以安排教學(xué)測驗或評價在教學(xué)環(huán)節(jié)中。第二，教學(xué)時間要 素。教學(xué)時間充裕，教學(xué)環(huán)節(jié)可以追求完整和飽和；教學(xué)時間緊張， 則可以簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出主體，以其他教學(xué)形式補充。第三，教學(xué) 內(nèi)容要素。這里的內(nèi)容要素是指內(nèi)容特征，如：對某種技術(shù)、技能的 習(xí)得,需要采取實訓(xùn)式的，環(huán)節(jié)構(gòu)成可以是“講解+示范+訓(xùn)練+糾錯+ 再訓(xùn)練+再糾錯+考核”；對某種方法的探究，需要釆取研討式， 環(huán)節(jié)構(gòu)成可以是“導(dǎo)入+發(fā)

12、布問題+進行研討+分享+總結(jié)”。本文主要 針對探究式/研討式教學(xué)模式的課程，這類課程的基本環(huán)節(jié)在文章開 始部分已闡述，此處不再重復(fù)。（三）教學(xué)形式設(shè)計。教學(xué)形式，是教學(xué)手段、方法的選擇與運 用。在探究式/研討式教學(xué)模式中，教學(xué)形式根據(jù)探究或研討的不同 有所差異。但兩者都圍繞“教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)”，完成形式包含自主完 成、協(xié)作完成、分組完成、集體完成等，具體到課程選擇何種完成形 式，根據(jù)學(xué)生（學(xué)員）人數(shù)、教學(xué)環(huán)境與條件、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等決定。 探究式教學(xué)中，教學(xué)形式設(shè)計的重點是教學(xué)探究過程的實現(xiàn)設(shè)計，教 師（教官）需創(chuàng)設(shè)適合探究的環(huán)境與條件，滿足自主或協(xié)作的探究實 現(xiàn)；研討式教學(xué)中，教學(xué)形式設(shè)計的重點

13、是教學(xué)研討過程的實現(xiàn)設(shè)計, 教師（教官）需創(chuàng)設(shè)適合研討的環(huán)境與條件，滿足分組或集體的研討 實現(xiàn)。以筆者課程耳目使用價值的深化與提高為例：筆者選擇的 是分組完成的形式，每組為各自獨立的教學(xué)組，承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù), 采取的是組合式的教學(xué)形式“研討” + “分享” + “演繹”。研討 是爭論，達成共識的過程；分享是表達，展示能力的過程；演繹是具 體呈現(xiàn)的過程，將抽象的認知用具象的言語或肢體表現(xiàn)。三、有力的教學(xué)實施教學(xué)實施是對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)過程。探究式/研討式 教學(xué)模式，對教師（教官）的教學(xué)能力水平要求較高，但這種教學(xué)能 力是可以不斷習(xí)練、不斷提升的。探究式/研討式教學(xué)模式的運用， 教師（教

14、官）要抓住三個關(guān)鍵問題。首先，教學(xué)意識準備；其次，教 學(xué)過程控制；再次，教學(xué)的反饋反思。本文中筆者想重點闡述教學(xué)過 程控制的問題。（一）教學(xué)意識準備。強調(diào)的是教師（教官）一定要確立以“學(xué)” 為中心，也就是學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的意識。只有確立以“學(xué)”為中 心，才不會在教學(xué)中喧賓奪主、滔滔不絕，教師（教官）扮演的是傾 聽者、挖掘者、引導(dǎo)者角色。在課堂中，要非常關(guān)注學(xué)生（學(xué)員）的 知識、技能、態(tài)度反應(yīng)，第一時間做到引導(dǎo)教學(xué)深入。（二）教學(xué)過程控制。如何有效引導(dǎo)教學(xué)過程，做到教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)形式的高效能實現(xiàn)呢？1、迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生（學(xué)員）中的骨干，并鎖定。不是每個學(xué)生（學(xué) 員）都會自覺、

15、主動、有興趣參與教學(xué)，不是每個學(xué)生（學(xué)員）都有 能力提升教學(xué)。這里就有一個教師（教官）的發(fā)現(xiàn)問題。在一堂教學(xué) 中，需要怎樣的教學(xué)骨干呢？筆者大致列出四類：（1）能組織。探究/研討的過程，光靠一名或少數(shù)幾名教師（教 官）是很難實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化的。教師（教官）必須在最短時間 內(nèi)構(gòu)建課堂的學(xué)習(xí)組織，有各組織的負責(zé)人，能帶領(lǐng)小組（團隊）實 現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的推進。（2）有觀點。有部分學(xué)生（學(xué)員）不一定具備組織的能力，到 那有豐富的工作經(jīng)驗，有自己的獨到見解或有效做法，能在發(fā)言中成 為核心的觀點。（3）能表達。在學(xué)生（學(xué)員）中，有的具有不錯的經(jīng)驗，但受 限于性格、動機水平、表達能力等，不一定愿意在課堂中展

16、示。而教 學(xué)是借助“語言”這一媒介得以實現(xiàn)的，不能表達，也就無法被獲得。 因此，挖掘那些能準確、清晰表達自己觀點的人，在教學(xué)控制中也很 關(guān)鍵。（4）善配合。在實施教學(xué)的過程中，除了組織者、核心人物外, 教師（教官）應(yīng)認識到輔助性角色在這類教學(xué)中也不可或缺。如：記 錄者角色，扮演教學(xué)模特的角色等。對于愿意主動承擔(dān)、能夠承擔(dān)輔 助性角色的人，教師（教官）也要在教學(xué)開始后快速的鎖定。2、快速發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，并處置。課堂是變化的，不同的學(xué)生（學(xué)員），會出現(xiàn)不同的問題，這就需要教師（教官）密切關(guān) 注，隨時發(fā)現(xiàn)。（1）參與度問題。參與度問題包含了參與的廣度與熱情度兩個層面。第一，是不是所有學(xué)員都參與

17、了？教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡一切可能讓學(xué) 員都參與進來，旁觀者（觀摩者）角色雖然也能獲得教學(xué)效果，但那 和參與者比較，效果相對減弱不少。筆者在課程耳目使用價值的深 化與提高中遭遇的最大問題就是：未有更好的辦法解決學(xué)員人數(shù)過 多和他組進行研討、分享、演繹過程中的參與度問題。學(xué)員如果超過 分組的負荷（每組以5-7人為宜），人數(shù)過多，只能安排部分學(xué)員進 行觀摩，但一旦不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或不是主承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，個別人就會 游離在教學(xué)過程之外。第二，學(xué)生（學(xué)員）的參與熱情如何？參與， 是被動參與還是主動參與；是一般參與還是積極參與。這都是教師（教 官）要考慮與解決的問題。要想學(xué)生（學(xué)員）主動參與、積極參與， 這里就需要做

18、好以下幾項工作：a、在問題設(shè)定難度上做文章。難度過易，學(xué)員沒興趣；難度過高，學(xué)員沒信心。沒興趣和沒信心都不會積極參與。所以教師（教官） 設(shè)定問題的難度一定是高于學(xué)生（學(xué)員）現(xiàn)有水平，但又是經(jīng)過研討、 引導(dǎo)、講授可以掌握與提高的。b、在形式編排上做文章。形式上要生動、有趣，動腦與動口、動手相結(jié)合。注重信息、圖片、語言等手段與對象適配，是學(xué)生（學(xué) 員）感興趣的。（2）觀點或方法問題。在探究/研討的過程中及完成后，會形成 一定的觀點或方法。但觀點或方法未必都是可以為學(xué)員所用，可以在 今后的工作中復(fù)制或?qū)嵺`的。教師（教官）在課堂中需關(guān)注的觀點或 方法有：a、正確的觀點或方法；b、有效的觀點或方法；c、經(jīng)典的 觀點或方法；d、錯誤的觀點或方法；e、缺漏的觀點或方法；f、無 用的觀點或方法；g、模糊的觀點或方法；h、矛盾的觀點或方法。正確的，未必是有效的；有效的，未必是能用的；經(jīng)典的，未必 是能復(fù)制的；錯誤的，未必是完全不可取的；缺漏的，未必是無用的; 無用的，未必是不代表學(xué)員思路、水平的；模糊的，可能是能用，可 能是危險的；矛盾的，需要我們辯證認識，但做出正確判斷、選擇的。作為