文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革探討

1、    文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革探討    摘 要：計量經(jīng)濟學是高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)重要核心課程之一，對學生定量化分析問題能力的培養(yǎng)具有重要作用。文章梳理了文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中存在的諸如教學方法定位單一模糊、對課程重要性認識不足、重理論輕實踐情況突出及課程考核方式有待改進等問題，并從課程定位調(diào)整、提高思想認識、重視實踐教學和改進考核方式等方面提出解決對策，以期為高等學校文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革提供參考。關(guān)鍵詞：文科類專業(yè) 計量經(jīng)濟學 教學改革：f061.5；g640 ：a：1004-4914（2017）01-212-02計量經(jīng)濟學是高等學

2、校經(jīng)濟與管理類專業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計量經(jīng)濟學納入高等學校經(jīng)濟管理類各專業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其重要性也得到了學界的廣泛認可。由于計量經(jīng)濟學需要較強的數(shù)理功底，且要培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力，因而被普遍認為教學難度大、學習難度大，如何教好、學好該門課程就成為一個極具挑戰(zhàn)性的問題。經(jīng)濟與管理類專業(yè)作為計量經(jīng)濟學課程學習的一個龐大群體，積極改進并提升其教學效果，對于計量經(jīng)濟學整體教學水平的提高具有重要意義。本研究梳理了文科類專業(yè)的特殊性及計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，并提出針對性的解決對策，以期為高等學校文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革提供參考。一、文科類專業(yè)計量

3、經(jīng)濟學教學中存在的問題（一）對課程重要性認識不足計量經(jīng)濟學是教育部高等學校經(jīng)濟學學科指導(dǎo)委員會認定的經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門核心課程之一，經(jīng)濟學所有分支學科如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、財政學、金融學等，均需運用計量經(jīng)濟學進行理論模擬、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論驗證，因此，能夠熟練掌握并運用計量經(jīng)濟學知識進行研究，就成為經(jīng)濟學學科學生和科研人員所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，多數(shù)高校在本科、碩士和博士階段均將計量經(jīng)濟學作為必修課程。作為經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的有機結(jié)合，計量經(jīng)濟學學習需要有充足的學時，而不少學校對課程重要性認識不足，總課時僅3642個，其中還包括410個學時上機操作課，個別學校甚至將其

4、作為選修課對待，在實踐中運用較多的面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇模型等往往沒時間講解，學生上機操作也只是對照步驟機械進行，難以對軟件運用做到融會貫通，更無法將計量經(jīng)濟學的精髓完全領(lǐng)悟。（二）教學方法定位單一模糊計量經(jīng)濟學是一門涉及經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等的綜合性學科，其先導(dǎo)課程包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等課程，通常需設(shè)在大三上學期或下學期，而不少文科類專業(yè)將其放在大二與先導(dǎo)課程同時開設(shè)，導(dǎo)致學生對計量經(jīng)濟學學習感到非常吃力。同時，多數(shù)學校在培養(yǎng)計劃制定中，并沒有明確其學習目的是培養(yǎng)應(yīng)用型還是科研應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才，其招生對象同樣是文理兼收，以河南工業(yè)大學管理學

5、院2015級學生為例，開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的共有市場營銷、人力資源管理、會計學、工商管理和物流管理5個專業(yè)368人，其文科生比例接近70%，會計專業(yè)更高達83.33%，學生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，采用統(tǒng)一的教學模式和教學方法顯然不能滿足學生的個體需求。（三）重理論輕實踐情況突出計量經(jīng)濟學是一門應(yīng)用型學科，教學環(huán)節(jié)通常有理論和實踐環(huán)節(jié)共同組成，實踐課通常安排在理論課時之后，是對理論課程的運用和檢驗。不少文科類專業(yè)過多強調(diào)理論教學的重要性，安排大量學時給學生講解模型的原理和推導(dǎo)過程，試圖讓學生了解其來龍去脈，而將實踐環(huán)節(jié)交由學生自主完成，導(dǎo)致學生學了不少諸如參數(shù)估計、顯著性檢驗、擬合度檢驗的知識，卻苦于不

6、知道模型如何運用，如何對運行結(jié)果進行合理解釋，學生體會不到計量經(jīng)濟學的應(yīng)用價值，缺乏學習興趣，呈現(xiàn)昏昏欲睡狀態(tài)。即使老師認識到實踐課的重要性，但受課時所限，僅能將一小部分理論知識讓學生自己對照步驟練習。以我校管理學院為例，根據(jù)教學計劃要求，實踐課僅安排8個學時，完全無法將一元回歸、多元回歸、異方差、自相關(guān)等計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識學會操作并解釋結(jié)果，學生只會對照上課所講步驟機械操作，更不具備運用所學知識建立計量經(jīng)濟模型，解釋某一經(jīng)濟社會現(xiàn)象的能力。（四）課程考核方式有待改進考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，是學生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。計量經(jīng)濟學課程考試方式通常有兩種，一種是平時成績加

7、期末考試，平時成績考核依據(jù)包括出勤率、課后作業(yè)、回答問題、期中考試等，通常占比為30%到50%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為50%到70%。這種考核方式的優(yōu)點為可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，使平時認真學習但期末考試發(fā)揮失常的學生有機會通過考試，其弊端在于，閉卷考試多注重學生理論基礎(chǔ)的考察，上機操作多為開卷形式，學生按步驟操作即可得出結(jié)果，導(dǎo)致學生依靠考前突擊準備即可輕松過關(guān)，達不到能力培養(yǎng)的目的；另一種是要求學生運用所學知識自命題目撰寫一篇學術(shù)論文，該方法可在一定程度上提升學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，但普遍存在論文選題不合理、范圍失當、研究內(nèi)容不明確、研究方法選擇錯誤等問

8、題，部分學生學習積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)甚至百度文庫等原文下載后復(fù)制粘貼交差，達不到提高素質(zhì)的目的。二、文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革措施（一）提高思想認識，激發(fā)學生興趣運用定量分析方法解決經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的問題是未來的發(fā)展趨勢，要充分認識到計量經(jīng)濟學對文科類學生培養(yǎng)的重要意義。首先，有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。運用計量經(jīng)濟學分析解決問題，往往需要經(jīng)過前期數(shù)據(jù)調(diào)研搜集、數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建、結(jié)果分析等步驟，對于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用；其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生以計量經(jīng)濟學相關(guān)理論和方法為基礎(chǔ)，對某一經(jīng)濟社會現(xiàn)象進行觀察、分析并解決該問題，對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要

9、意義。為激發(fā)學生學習興趣，教師在課程第一次課不急于將理論知識強塞給學生，可通過引入一些學生熟悉且感興趣的案例，如男性和女性對于網(wǎng)絡(luò)購物的看法、影響用人單位選擇畢業(yè)生的因素有哪些等，問題的解決方法要盡可能囊括計量經(jīng)濟學中的大多數(shù)知識點，如多元回歸、虛擬變量、異方差、共線性等，讓學生明白為什么要學習計量經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學能夠解決哪些實際問題，使學生主觀上認識到計量經(jīng)濟學學習的重要性，進而激發(fā)其學習主動性。 （二）調(diào)整課程定位，合理安排學時借鑒國外名校的培養(yǎng)模式，調(diào)整課堂定位，根據(jù)學生不同的數(shù)理基礎(chǔ)和教學目標，將計量經(jīng)濟學課程分為i和ii，其中i定位于思想創(chuàng)新，即淡化數(shù)理推導(dǎo)，突出軟件應(yīng)用。重點放在

10、學生經(jīng)濟理論的培養(yǎng)，使學生掌握解決問題的原理和方法，能夠以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，運用計量經(jīng)濟學工具對經(jīng)濟變量進行系統(tǒng)分析，對各模型適合解決的問題、注意事項等具有明確的了解，課程總學時以72個為宜，理論課時和實踐課時各一半；ii定位于理論創(chuàng)新，即不僅僅局限于應(yīng)用，更重視計量經(jīng)濟學理論的推導(dǎo)和證明。引導(dǎo)學生創(chuàng)新計量經(jīng)濟學理論，適合未來有志于考研或在某一領(lǐng)域從事科研的學生，課程總學時同樣設(shè)定在72個，其中理論課時40個，實踐課時32個。同時，調(diào)整教學計劃，將計量經(jīng)濟學作為重要必修課程放在概率論等先導(dǎo)課程修完的第三學期下半學期或第四學期上半學期，不僅有利于學生更好地學習課程，對于畢業(yè)論文設(shè)計同樣有益。（三）

11、重視實踐教學，強化案例教育實踐教學和案例教育可培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題并運用所學知識解決實際問題的能力，通常需要和理論教學統(tǒng)籌規(guī)劃。每一個理論教學完成之后，都應(yīng)引入一個特色案例，通過對模型建立過程和結(jié)果的分析，啟發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)其應(yīng)用能力，做到通過案例教學鞏固基礎(chǔ)理論。案例可通過學校自建案例庫或兄弟院校共享案例庫選取，也可從經(jīng)濟學季刊、管理世界、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟等國內(nèi)高水平期刊選取。在軟件選取上，目前常用的計量經(jīng)濟學軟件有sas、stata、spss、eviews等，其中，sas、stata需要較高的編程能力，spss多用于聚類分析、因子分析等，不適合本科階段使用，eviews操作相對簡單，

12、可視化效果較好，對時間序列數(shù)據(jù)分析能力較強，本科階段可重點講解該軟件，包括eviews的基本功能和基本操作等，讓學生掌握功能性命令。通過實驗課時，安排學生對理論課講授內(nèi)容動手操作，達到培養(yǎng)學生應(yīng)用軟件解決實際問題，提高學生的實踐操作能力的目的。（四）完善考核方式，注重能力培養(yǎng)改變目前“平時成績加期末考試或上機操作”或單一“撰寫課程論文”的考核方式，改為以課程論文設(shè)計為主，上機操作和平時成績?yōu)檩o的考試方式，可將三者考試結(jié)果按照60%、20%和20%的比例計入期末總成績。課程論文設(shè)計具體方法為，由學生自由組合，分為若干個工作小組，每組58人，任課老師結(jié)合當前經(jīng)濟社會中的熱點問題，設(shè)置若干個研究主題

13、并加以解釋說明，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員負責對國內(nèi)外文獻進行梳理，了解相關(guān)研究的最新進展，對研究所需數(shù)據(jù)進行收集；數(shù)據(jù)處理人員負責對數(shù)據(jù)進行前期處理、分析和檢驗，對研究結(jié)果進行解釋；文章撰寫人員負責文章總體框架把握以及文章的撰寫，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出ppt對本組研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，任課老師對工作全程進行指導(dǎo)，解決學生遇到的難題。通過構(gòu)建課堂教學、上機操作和社會實踐相結(jié)合的多元化、立體式考核模式，引導(dǎo)學生從現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，使每位學生最大限度地挖掘自身潛力。

14、三、研究結(jié)論總之，學校和任課教師需充分認識計量經(jīng)濟學對于文科類學生能力提升的重要意義，樹立以學生為本的教育理念，摒棄單一的教學模式和教學方法，將應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)作為檢驗計量經(jīng)濟學課程教學效果的重要指標，調(diào)整課程定位，合理安排課時，重視實踐教學，強化案例教育，完善考核方式，激發(fā)學生興趣，促進學生全面發(fā)展，為未來的學習和工作打下堅實基礎(chǔ)。參考文獻：1 王少平，司書耀.論計量經(jīng)濟學教學中的能力培養(yǎng)j.教育研究，2012（7）：110-1142 李子奈.計量經(jīng)濟學高級課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究j.南開經(jīng)濟評論，2002（5）：9-133 李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考j.中國大學教學，2010（1）：18-22.4 洪永淼.經(jīng)濟統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學等相關(guān)學科的關(guān)系及發(fā)展前景j.統(tǒng)計研究，2016，33（5）：3-125 李華，王宏波，王謙，等.研究生課程計量經(jīng)濟學在我校教改的實施方案研究