淺談?dòng)變嚎茖W(xué)探究能力培養(yǎng)策略

1、    淺談?dòng)變嚎茖W(xué)探究能力培養(yǎng)策略    吳周婷摘  要：快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)對教育領(lǐng)域提出比以往更高的要求，越來越強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生潛在能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取有利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力和品質(zhì)。當(dāng)前很多幼兒園都開展科學(xué)探究活動(dòng)，不僅能保護(hù)幼兒好奇心，更能培養(yǎng)幼兒尊重和追求科學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對此，本文則從多方面分析培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力策略，望給予教師教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)探究;培養(yǎng)策略g610    a       100

2、5-8877（2020）30-0057-02on the cultivation strategy of children's scientific inquiry abilitywu zhouting  （binwang kindergarten，yiwu city，zhejiang province，china）【abstract】with the rapid development of economy，society and science and technology，higher requirements are put forward in the field

3、of education than ever before. more and more emphasis is put on the development of students' potential ability and learning initiative，so that students can acquire the ability and quality of lifelong learning and development in active learning. at present，many kindergartens carry out scientific

4、inquiry activities，which can not only protect children's curiosity，but also cultivate children's learning attitude of respecting and pursuing scientific facts. in this regard，this paper analyzes the strategy of cultivating children's scientific inquiry ability from many aspects，hoping to

5、 provide reference for teachers' teaching.【keywords】children;scientific inquiry;training strategy幼兒教育是人生重要的起步階段，更是培養(yǎng)幼兒探究精神與科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。尤其幼兒時(shí)期思維尚未被各種思想觀念約束，十分開放，幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中會產(chǎn)生天馬行空的想法，也會因此產(chǎn)生各種問題，正是這種身心特征為培養(yǎng)科學(xué)探究能力提供良好條件，因而幼兒教師可從多方面培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力，幫助幼兒掌握終身學(xué)習(xí)能力，提高幼兒教育質(zhì)量。1.發(fā)揮材料功能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力材料在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力也發(fā)揮著不可小覷的

6、作用，因而要求教師在投放材料時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究性功能。所謂探究即個(gè)體結(jié)合自身興趣愛好對客觀事物的思考以及動(dòng)手操作的一系列活動(dòng)。探究活動(dòng)中必然無法缺少材料，需要投放能激發(fā)幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手的材料，最大限度發(fā)揮材料功能。目前幼兒園教師對探究材料存在一定誤解，正因如此造成提供的材料無法達(dá)到探究性目的，首先，將探究和常規(guī)意義動(dòng)手操作劃等號，事實(shí)上，探究并非單純的動(dòng)手操作，而是需要讓幼兒開動(dòng)大腦思考后對加工材料，屬于思考和動(dòng)手操作交織的活動(dòng)。因而教師需要為幼兒選取可操作性和實(shí)用性強(qiáng)的材料。例如，在“向上滾的小熊”活動(dòng)中，教師為幼兒提供膠帶、斜坡、沙包、干罐、小熊標(biāo)志圓形餅干罐等，指導(dǎo)幼兒結(jié)合材料自主探究制作。

7、有位幼兒經(jīng)歷了多次失敗，最后運(yùn)用雙面膠將沙包貼在小熊餅干罐中間，誰知圓罐從斜坡向上滾，實(shí)驗(yàn)成功。教師立即贊賞這位幼兒的奇思妙想，更加鼓舞幼兒參與科學(xué)探究積極性。其次，選取層次性材料;幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)探究活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)貫徹上層次性原則，促使不同能力幼兒均能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得提升，成功的背后自然會伴隨失敗，教師應(yīng)明確告訴幼兒失敗并不可怕，只要認(rèn)真探索必然能找到成功的渠道。例如，在浮沉實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師為不同層次幼兒均準(zhǔn)備材料，其中操作能力較強(qiáng)的幼兒需要將沉到水底的物品漂浮到水面上，能力較差和一般的幼兒則可觀察哪些物品可以漂浮到水面上，這種方式能讓不同層次幼兒均體會到科學(xué)探究的樂趣，增強(qiáng)探究能力。2.結(jié)合

8、幼兒學(xué)情，培養(yǎng)科學(xué)探究能力現(xiàn)代教育體系強(qiáng)調(diào)探究、合作、自主學(xué)習(xí)，教師在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力自然而然需要遵循這一理念。首先，做好課前準(zhǔn)備，科學(xué)探究同樣需要精選備課，以及根據(jù)學(xué)生學(xué)情將其劃分為不同小組并在此基礎(chǔ)上明確探究計(jì)劃，所以需要教師做好幼兒和教材等各項(xiàng)準(zhǔn)備。教師應(yīng)貫徹難易適度原則選取探究主題，促使幼兒能經(jīng)獨(dú)立思考后展開自主學(xué)習(xí)以及得出相應(yīng)結(jié)論。其次，教師應(yīng)充分把握每位幼兒學(xué)情，因?yàn)槊课挥變壕鶠楠?dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不可避免存在差異，教師要基于幼兒體差異劃分探究小組，每個(gè)小組中接受能力較快的幼兒和接受能力較慢的幼兒的比例適當(dāng)，其中接受能力較快的幼兒通過協(xié)助接受能力較慢的幼兒動(dòng)手操作

9、，共同提高學(xué)習(xí)效率。最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;情境即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒學(xué)情創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，吸引幼兒參與其中并高效掌握知識。幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒探究能力時(shí)同樣可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒潛在的探究知識欲望。例如，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境;對于幼兒而言，好問，好奇是其天性，更是探究學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。相關(guān)教育者也指出，雖然幼兒年齡小，依然有提問的權(quán)利，由此一來才能發(fā)揮內(nèi)在潛能。問題是幼兒主動(dòng)探究知識的開端，當(dāng)幼兒產(chǎn)生疑問以及內(nèi)心想要迫切得知答案，才會高效率的參與到教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)。教師在此過程中需要營造良好的質(zhì)疑氛圍，促使幼兒敢于提出內(nèi)心疑問;尤其在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，教師可指導(dǎo)幼兒針對科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律提出問題。如果幼兒在科學(xué)活

10、動(dòng)后提出問題則說明幼兒已認(rèn)真思考，內(nèi)心也有較為強(qiáng)烈的探索精神。即使幼兒在此過程中提出的問題過于簡單或脫離主題，教師也要及時(shí)回應(yīng)，維持幼兒探究熱情，強(qiáng)化幼兒探究能力。此外教師應(yīng)簡化各種問題;通常問題可分為理解和事實(shí)問題，其中理解問題要求幼兒運(yùn)用認(rèn)真思考并運(yùn)用所學(xué)知識解答，例如，教師可提出創(chuàng)造性較強(qiáng)的問題：“你該如何處理它？”“如果，不知會如何？該如何做？”上述問題有著較強(qiáng)的層次性，積極鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身想象力和已有知識經(jīng)驗(yàn)站在多角度回答，不拘泥某個(gè)答案，促使幼兒在每次回答問題中均有所收獲。3.創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力如果說材料為直接教育，那么環(huán)境則有顯著的潛移默化和潤物細(xì)無聲的效果，在幼兒園

11、探究教學(xué)活動(dòng)中更發(fā)揮不可小覷的作用。具體可從以下方面著手：首先，緊貼自然;人與天地是不可分割的存在，教師在探究活動(dòng)中應(yīng)讓幼兒認(rèn)識和感悟大自然的純真和美好。幼兒年齡偏小，對外界自然環(huán)境有著強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)看到毛茸茸的小動(dòng)物，清新翠綠的草地以及爭相開放的鮮花都較為興奮。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)巧用幼兒園可用的空間價(jià)值，如涵蓋蝴蝶、小鳥、小魚、小鳥的動(dòng)植物園，當(dāng)幼兒感受到這個(gè)環(huán)境是屬于自己的就會快速融入其中，感悟和體驗(yàn)大自然之美。幼兒園外形環(huán)境是幼兒步入園區(qū)后第一眼看到的物體，如果外形裝置單調(diào)，會打擊幼兒來校學(xué)習(xí)的欲望，更不愿意參與教師組織的各種活動(dòng)。如果裝置造型充滿童心，符合幼兒心理特征，那么就能吸引幼

12、兒注意力。教師可將園區(qū)打造成童話故事城堡，其中有天真可愛的小動(dòng)物，挺拔的大樹，當(dāng)幼兒的身心與環(huán)境相融后就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并積極參與到各項(xiàng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)身心健康成長。同時(shí)清新美麗的大自然能較好地開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒探究知識興趣和想象力與觀察力。教師應(yīng)積極拓展幼兒學(xué)習(xí)與生活空間，定期帶領(lǐng)幼兒從班級和園內(nèi)走到帶大自然中，引導(dǎo)幼兒在切實(shí)的自然環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，閉上眼睛嗅一下清晰的自然空氣，睜開眼睛欣賞大自然的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)大自然特有的奇妙，甚至還可伸出五指觸摸和張開懷抱擁抱大自然，或布置讓幼兒觀察動(dòng)植物變化規(guī)律作業(yè)，以植物生長周期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，借此探索大自然動(dòng)植物秘密，強(qiáng)化探究意識和能

13、力。其次，營造良好環(huán)境氛圍。當(dāng)前大部分幼兒園辦園條件都得到改善，探究活動(dòng)環(huán)境建設(shè)也作為幼兒園較為重要的組成。例如，在幼兒園中放置綠植作為靜態(tài)物體，在陶冶幼兒心靈和美化園區(qū)環(huán)境方面發(fā)揮著重要作用，更彰顯幼兒園整體形象氣質(zhì)?；蛟谟變簣@設(shè)置科學(xué)觀察室，規(guī)?？梢詽M足每個(gè)班級科學(xué)探究教學(xué)即可。觀察室內(nèi)需配置實(shí)如月亮、地球、太陽三體儀、手動(dòng)發(fā)電機(jī)組、三棱鏡、凹凸面鏡等，積極鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)觀察室中發(fā)揮大腦想象并動(dòng)手操作，激發(fā)探究科學(xué)活動(dòng)積極性。除了科學(xué)觀察室，班級是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要區(qū)域，教師可在每個(gè)班級劃出一片墻圍繞科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裝飾。例如，在探究和蝸牛有關(guān)的知識時(shí)，教師可在墻面上貼滿與蝸牛有著緊密聯(lián)系的問題，隨著探究活動(dòng)的深入也得出問題答案，墻面的畫作體現(xiàn)幼兒探究科學(xué)活動(dòng)的過程，無形中記錄幼兒成長?？傊?，高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會帶動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，正因如此突顯科學(xué)教育重要性和必要性。探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識不可缺少的途徑，教師在教學(xué)過