【精選】小學五年級學生社會品德教育參考計劃

1、小學五年級學生社會品德教育參考計劃班級情況分析:五年級學生正處于思想構(gòu)成的重要時期，渴望學習。他們對本人、別人、家庭和社會都有一些簡單的理解，并構(gòu)成了一些良好的行為適應。隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步理解社會道德的構(gòu)成迫在眉睫。由于本課程開放、積極、有用，絕大多數(shù)學生愿意學習本課程，并能積極參與本課程內(nèi)外的學習活動，但他們?nèi)狈ι鐣?jīng)歷。教材分析:五年級第一冊品德與社會是一本小學高年級學生的教科書。在反映品德與社會中高年級教材內(nèi)容和特點的根底上，教材具有以下特點。(a)學習的內(nèi)容更加深入，學習的視野更加寬闊。(2)教材內(nèi)容更加全面，應留意引導學生全面學習。(3)強調(diào)以情感、態(tài)度和價值觀為

2、主線，指導歷史地理研究。(4)注重歷史地理內(nèi)容的學習與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)。(5)注重培養(yǎng)學生正確對待和考慮咨詢題。教科書選擇理解幾對根本的社會概念。它從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，選擇與社會環(huán)境、社會生活和社會關(guān)系等相關(guān)的話題。具有非常強的綜合性。就內(nèi)容而言，它反映了課前、課中和課后、校內(nèi)和校外持續(xù)和完好的活動過程。它強調(diào)從學生日常生活中的常見現(xiàn)象和學生生活中的不明白和感受中拓展學習主題。穿越出“體驗”、“討論”和“探究”的學習特點，為學生獨立考慮、自主學習和實踐制造更寬闊的空間。強調(diào)從兒童的角度出發(fā)，應使用兒童語言，采納兒童喜愛看到的方式，如充分發(fā)揮圖片和照片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容中的積極作用，從而增加教材

3、的興趣性、可讀性和啟發(fā)性。教學目的:1、珍惜生命，熱愛生活；在生活中，培養(yǎng)文明、老實、守信、友愛、寬容、公平和正義、熱愛集體、團結(jié)和合作以及責任感。2、能初步理解自我，操縱和調(diào)整本人的情緒和行為；能夠明晰地表達本人的感受和意見；學會從不同角度觀察、理解和分析社會事物和現(xiàn)象；學習搜集、整理、分析和應用社會信息。3、初步理解兒童的根本權(quán)利和義務；對消費消費活動與人民生活關(guān)系的初步認識；理解一些根底地理知識以及人、自然和環(huán)境之間的互相依存關(guān)系。教學策略:由于教科書不再是明確的道德說教，而是引導學生價值觀的委婉而深入的方式。因而，在教學中，老師應依照教材的特點，留意引導學生進展探究性學習，給學生提供一

4、些積極的咨詢題，引導學生用本人的眼睛觀察生活，用本人的情感體驗生活。教學中能夠采納對話、活動、體驗、開放和價值浸透。1.對話教學策略。在教學中，老師應引導學生和課文，以及老師、學生和學生之間的多維對話。特別是，老師應該鼓舞學生依照本人的生活經(jīng)歷提出咨詢題，大膽提咨詢，并掀起對話的浪潮。對話能否順利進展并獲得實際成果取決于老師的反應信息是否及時、恰當和高質(zhì)量。反應應該既有針對性又有鼓舞性。它不僅要充滿活力，還要促進師生互動，增添新的內(nèi)涵。對話的質(zhì)量應該從關(guān)注學生生活的高度來提高。老師的反應越好，就越能引導學生。2.積極的教學策略。在教學中，不應機械地引導學生進入課文學習和掌握相關(guān)的科學知識、生活

5、技能、道德觀和社會常識，而應充分提升他們的主體性和制造性，尊重和突出他們的主導地位，強調(diào)引導他們以全面、整體、全身和多感官的方式參與和體驗活動。這里提到的“活動”包括詳細的外部化和顯性的業(yè)務活動，以及隱含在內(nèi)容中的心理活動。“全面參與”意味著班上的每個學生都應該挪動，而不是被排除在活動之外?！叭^程參與”是指學生的參與不能持續(xù)一段時間，但他們應該自始至終參與一系列主題活動的銜接和滾動?！叭硇摹笔侵笇W生不僅用身體體驗，而且用心靈體驗。“多感官”確實是要充分發(fā)揮多種感官的功能，讓學生用耳朵聽，用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，用頭考慮，從而加強對外界的感受。3.體驗教學策略。在傳統(tǒng)教科書中，編輯預設(shè)教與學的意義。這一假設(shè)的意義或結(jié)論是獨特的和不可改變的。學生被要求無一例外地識別和掌握，這導致了對硬灌輸和“急行軍”和“一鍋煮”的誤解。五年級品德與社會開放，主要引導學生參與活動，感受和體驗個人與別人、個人與自然、個人與社會、個人與本人(即已開發(fā)的“我”和真實的“我”)之間的關(guān)系，從而建構(gòu)和生成課程的意義。4.開放式教學策略。五年級教材品德與社會不是原封不動的靜態(tài)文本，而是包含了多樣性和差異性的教材，為老師制造性地開發(fā)和利用本人所在地區(qū)、學校、家庭和學生的資源提供了范例和空間。假如老師想要在教材的協(xié)助下成功地領(lǐng)導教學，他們必須從教材的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械?/p>