環(huán)境資源推進幼兒園課程游戲化的實踐和思考

1、    環(huán)境資源推進幼兒園課程游戲化的實踐和思考    摘 要：在課程游戲化的推廣中，環(huán)境資源既是物質的也是精神的，既有動態(tài)也有靜態(tài)。營造適合兒童發(fā)展的環(huán)境需要教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點和最近發(fā)展區(qū)，提供必要的材料支持，促進幼兒自主探索，充分挖掘環(huán)境資源的可利用價值。關鍵詞：自然環(huán)境；社區(qū)環(huán)境；拓展資源；整合資源虞永平教授曾經說過：“幼兒的內心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子?！币蚨n程游戲化即讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經驗。幼兒園本著發(fā)掘、拓展、整合的原則，合理利用環(huán)境資源，發(fā)揮其在一日活動中的作用，從理

2、念到行動，讓課程“活”起來。一、 自然環(huán)境助推課程皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得的，而大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。幼兒園后操場旁邊有一片小樹林，幼兒對這片神秘的小樹林保持著濃厚的興趣，基于此我們嘗試挖掘樹林的課程價值，力圖讓它成為幼兒最靈動的游樂場、最生機的活動室和最向往的地方，讓每一棵樹、每一朵野花、每一粒泥土都能與孩子們對話。（一） 找尋小樹林里的資源庫以教研活動為例，圍繞“小樹林的秘密尋資源”展開教研。首先是尋找發(fā)現(xiàn)，教師現(xiàn)場尋找小

3、樹林里的教育資源，這個過程中大家真正感受到大自然的豐富多彩：有白色汁液的貓耳草，有一層層的寶蓋花，有密密孢子的苔蘚，還有阿拉伯婆婆納、地丁、車前草等，除此之外，樹林也是蜘蛛、蚯蚓、螞蟻、西瓜蟲、蜈蚣、蝸牛等許多昆蟲的家園。其次教師搜索現(xiàn)有的資源展開資料的收集（樹木、野草、野花、昆蟲、苔蘚等）。最后教師互相介紹交流資源內容：各種植物、昆蟲的外形特點、生長規(guī)律、生活習性等，甚至有老師提出不起眼的泥土也能成為孩子們的課程資源。（二） 探討小樹林里的新課程依據指南分析在這些資源中有可能引發(fā)出的幼兒的學習與發(fā)展，首先考慮的是從五大領域的學習與發(fā)展分析資源的價值，預設幼兒的發(fā)展。例如：語言領域：提供幼兒與

4、植物親密接觸的機會，引導幼兒說一說自己看到的植物的外形特征，在觀察和發(fā)現(xiàn)的過程中增加幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。鼓勵幼兒用耳朵去聽一聽樹林里的聲音，引導他們用自己的方式來表達自己對聽到聲音的感受；社會領域：保護環(huán)境激發(fā)幼兒熱愛自然的情感。樹林里的約定引導遵守樹林游戲的規(guī)則。自然與人類的關系讓幼兒了解要愛護樹木。以大帶小促進幼兒社會能力發(fā)展；科學領域：有意識地引導幼兒觀察樹林里的不同的生物，感受生物的多樣性，感受大自然的奇妙。觀察植物的生長過程。探尋泥土里的秘密，支持和鼓勵幼兒在其過程中積極動手動腦尋找答案。樹林里的數(shù)學認知，培養(yǎng)幼兒感知和區(qū)別事物量方面的特點。健康領域：樹林里的游戲幼兒通

5、過在樹林里穿越、躲藏，以及大楊樹上的平衡繩、云梯、大秋千等，發(fā)展體能的同時感受小樹林的趣味性，將游戲自主到底。樹林里的安全鼓勵幼兒能具備基本的安全知識和自我保護能力，并能主動躲避危險；藝術領域：樹葉書簽、樹枝造型、樹干拓印、樹葉粘貼、印染天馬行空的創(chuàng)意之后是幼兒最成功的巨作。小樹林的開發(fā)過程中，教師重視將自然資源轉化為課程的內容，將幼兒的好奇心轉化為幼兒的學習動力，引導幼兒在活動中與環(huán)境互動學習，在真實的生活環(huán)境中展開探究，使生活中的偶然轉化為教育中的必然，讓幼兒園游戲回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。二、 社區(qū)環(huán)境助推課程要真正做到課程的生活化和游戲化，必須要基于幼兒的周圍生活，去發(fā)掘可

6、以利用的周邊資源，讓其真正成為孩子可以學習和發(fā)展的載體，這也是課程游戲化研究的重要起點。在注重課程開發(fā)時幼兒園也注重將周邊的社區(qū)資源融入課程。例如：幼兒園的種植課程，植物的成長讓孩子了解到勞動的艱辛，植物的成熟讓孩子感受到成功的喜悅。種植是每所學校都在開展課程，而我園堅持在做的是蔬菜的售賣活動，這也是一門活課程。1. 前期鼓勵家長帶幼兒去菜場了解售賣蔬菜的過程與行情，幼兒帶上記錄表來到菜場，發(fā)現(xiàn)菜市場是一個巨大的生活學習空間，“買”和“賣”之間原來有這么多“竅門”，地里生長的蔬菜寶寶到了這里就要充分發(fā)揮自己的交易價值；2. 回園后師幼開展討論，決定蔬菜賣給家長朋友，讓爸爸媽媽品嘗一下孩子們的勞

7、動成果；3. 接著商討要做售賣的準備：采摘、清洗、包裝、定價格、幼兒收集蔬菜的營養(yǎng)資料；4. 最后熱鬧地開展了售賣活動?；顒拥哪康氖菍⒎N植園的教育意義延伸，幼兒把菜場學習到的經驗用到實際生活中，從播種到售賣，既有對自然的認識，又有對社會的了解，既提高幼兒的動手能力，又提高幼兒解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)幼兒的團體合作能力、人際交往能力等。這個過程體現(xiàn)了大社會對幼兒的教育同時也真正體現(xiàn)了以幼兒為主的課程意識。正如陳鶴琴先生說：把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學生直接去大自然、大社會學習。三、 暢想未來拓資源（一） 環(huán)境資源再延伸，促生微課程游戲是無止境的，環(huán)境是不斷變化的，幼兒園周邊更多的資源可以挖

8、掘與延伸。園外不一樣的樹、不一樣的路面、不一樣的河、不一樣的工廠；以及園內的香樟樹、石榴花、狗尾巴草等，都有無限的教育資源。例如我園大門口的最美梧桐大道，時而綠意盎然，時而金黃綿延，我們將大膽去預設這一資源，從觀察到記錄，從教學到游戲，以及從幼兒的體驗到教師的思考，從微小處出發(fā)，點滴挖掘，促進微課程的生成。（二） 有效整合資源庫，完善課程游戲化平臺整合幼兒園現(xiàn)有的資源，例如將所挖掘的自然資源建冊登記，豐富不同信息的使用手段，從資源內容角度分類成實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。它們將是一種個性化、多媒體化、數(shù)據庫化的交互式教學資源系列，教師可以根據個人需要，自由選取、使用。它們也不是靜態(tài)的，被簡單地歸檔入庫，而是強調在分享使用過程中的碰撞、思考，是動態(tài)更新的教學資源。在推進幼兒園課程游戲化的實踐中，我們始