初中道德與法治教學中的學情分析方案 - 副本

1、初中道德與法治教學中的學情分析方案學情分析目的：通過度析初中生的學情特點，旨在讓學生學會本課程的正確學習方法，讓教師掌握一定的教學方法，以更好的提升學生學習本課程的興趣。教學對象：初中學習道德與法治課程的全體學生教學理應以學生為中心，重視分析學生的學習認知、興趣、動機、情感以及潛在的學習能力，圍繞學生的種種特性開展教學,才能更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學的有效性。在每一門的教學中對學情的分析是提高教學效果和質量的最重要的環(huán)節(jié)，也是首要的工作。所以，在初中道德與法治教學中也不例外，要科學地分析學情，對于道德與法治，主要分析學生對此的認知、知識能力及興趣動機，在此基礎上，才能有針對性地進行教學設計，

2、有效地開展教學活動。一、認知傾向分析因為每個初中學生的生活環(huán)境不同、知識結構不同以及學習的習慣不同，導致在道德與法治課堂中，學生表現(xiàn)出不同的認知傾向，這些認知傾向的不同表現(xiàn)在對教學內容的理解不同，對教學方式的適合不同，以及對教學的環(huán)境習慣程度不同等，有的學生傾向于融入集體學習，有的學生傾向于獨立自主學習，有的學牛傾向于主動學習，即能對課堂問題作出及時反應但又缺乏謹慎思考，相反有的學生則傾向于進行縝密思考再作出判斷，學生的認知傾向直接影響學習習慣與學習方式，所以，在道德法治教學設計中，要充分分析學生不同的認知傾向，才能使教學過程適合多種類型的學生，分析學生的認知傾向是為了更好地因材施教,提升教學

3、效果，在分析的過程中要有意識地將認知傾向分為知識結構和心理情感兩類。道德與法治的教學不但要傳授學生的理論知識，更是要培養(yǎng)學生的道德與法治素養(yǎng)，全面地分析學生的這兩方面的傾向才能使課堂教學更加科學更加人性化。同時，通過度析學生的不同認知傾向，在教學過程中還可進行分組教學，將不同認知傾向的學生結合分組，一方面能夠使組內的學生取長補短，相互借鑒，集大家之優(yōu)勢解決實際的問題；另方面，在學習和解決問題的過程中，學生也能夠改進自己的認知傾問，兼具獨立思考、樂于分享、果斷判斷與全面深入思考的品質于一體，這樣也有助于學生更好地學習，適合未來長遠發(fā)展的需要。二、知識能力分析分析學生的知識能力是實施因材施教及梯度

4、教學的基礎在道德與法治的教學中，根據(jù)所要達到的教學目標特點，這里主要討論通過度析知識能力，即已經達到的知識能力和將要達到的發(fā)展能力來進行分析和解讀，才能提高教學的有效性。如八年級道德與法治的關于正義的教學，在設計中就理應分為兩個梯度。一是判斷正義是非，二是用正義的觀念指導社會生活。前者即是學生已達到的知識水平，能夠直接判斷是非，所以在教學中就要多設計自主學習的環(huán)節(jié)，減少理論的灌輸，不但有利于學生自主進行思辨思考，也有利于提高課堂的效率。后者則是教學所要達到的最終目標，指導學生進行社會現(xiàn)實的思考以及規(guī)范自己的社會生活行為，通過對這個未來的發(fā)展能力分析，教學過程中就要更多地進行案例分析，使學生對正

5、義的內涵有更深刻的理解，并融入價值觀中，指導未來的生活。三、興趣動機分析在道德與法治教學中，為了達到更好的教學效果。教師要充分分析學生的學習興趣和動機，根據(jù)學生的心理特征和不同需求來設計教學課堂、選擇教學方式和教學資源，進一步激發(fā)學生的興趣和探索的念頭，使教學不再是外在驅動，還有學生的內在驅動力作保障。如道德與法治的教學課本中的案例探究表現(xiàn)方式能夠選擇當下非常火的教學方式，能夠匹配小品來激發(fā)學生的學習和探究興趣，正能量小品形式既新穎又富有趣性，其內涵也十分深刻，最適合用于課堂教學，學生通過對小品的欣賞、挖掘、探究，加以合理聯(lián)想和判斷，最終能夠深刻地領會課程要義，并更容易與自己的價值觀念相結合，逐步地滲透于學生的思想和行為方式中，促進學生的道德和法治素養(yǎng)的提升?？偠灾?教學活動應以滿足學習需求、促進全面發(fā)展為目標，在道德與法治的教學中，教師只有對學情進行充分有效的分析,把握好學生的認知傾向、知識能力及學習的興趣點，