翻轉課堂理念下大學英語混合式教學模式探究

1、    翻轉課堂理念下大學英語混合式教學模式探究    【摘要】近些年，全國各地掀起了翻轉課堂熱。翻轉課堂突破了傳統課堂和在線教育的局限性，構建了“學習者為中心”的學習模式，重塑了學習者的知識體系，體現了全新的教學理念。翻轉課堂理念下大學英語混合式教學模式通過網絡學習平臺與課堂教學相結合，實現了學習資源的多樣化、教學形式的立體化和評價方式的全面化?！娟P鍵詞】翻轉課堂 混合式教學模式 學習資源 教學形式 評價方式h319.3 a 2095-3089（2018）46-0103-01一、翻轉課堂的起源翻轉課堂的萌芽可追溯至20世紀80、90年代，哈佛大學物理學

2、教授mazur. e指出計算機可以成為教師提高教學質量的輔助工具。2000年baker進一步提出課前教師可利用通過網絡制作好的學習材料供學生自學，課堂則通過交流互動實現深入學習。2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的“翻轉課堂”是對這一教學模式的初次實踐。而翻轉課堂影響力的大規(guī)模擴散還是歸功于可汗學院。2011年，salman khan在ted演講中把翻轉課堂介紹給了全世界，引起了教育界的廣泛關注。隨著2012年慕課在國外大規(guī)模興起，迎來了一場翻轉課堂模式下全球性的教學改革。二、翻轉課堂下混合式教學模式翻轉課堂源于美國，在我國的教學實踐中受到了人們的質疑。有人認為翻轉課堂就是用網絡教學取

3、代實體課堂，用視頻取代教師，夸大了網絡技術對教育的作用，而忽略了人為因素。也有人認為翻轉課堂的教育要素未發(fā)生實質性的改變，還是原來的教師、學生和課堂，忽視了信息技術對教育的促進作用。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂不應被認為是適用于所有科目或課程，而是要以目標課程的教學特點為依托。在英語教學中，翻轉課堂并非徹底顛覆傳統課堂，教師和學生在課堂中的交流、互動、合作必不可少，也就是實現“部分翻轉”，并與傳統課堂相結合的混合式教學模式。（一）學習資源的多樣化翻轉課堂既不同于傳統的課堂教學，也與傳統的在線教育有區(qū)別。翻轉課堂模式下的混合式教學結合了傳統課堂和在線教育的優(yōu)點，將實體課堂和虛擬課堂有機融合。

4、除了傳統的課本、練習題外，網絡資源的開發(fā)應基于大學英語的教學目標和教學內容，如老師制作的微課視頻以及與課程內容相關的圖片、視頻等。以新視野大學英語4unit 2為例，筆者通過camtasia studio軟件錄制“視屏化教材”，在分析文章結構的基礎上，重點探討男士和女士在對待各自容貌的態(tài)度、少兒玩玩具的經歷、美容業(yè)的影響以及對細節(jié)關注程度等方面的差異；從而引入寫作方法的學習，教授學生“how to write a compari？鄄son/contrast essay”的相關知識點，包括a comparison essay和 a contrast essay，a point？鄄by？鄄poin

5、t pattern和 a subject？鄄by？鄄subject pat？鄄tern的區(qū)別?；旌鲜浇虒W模式師生間除了課堂上面對面的交流外還可以通過手機、微信、網絡學習平臺、視頻等增加彼此的教學互動。學習資源的豐富性和溝通方式的靈活性也為學生提供了獨立思考、自主學習的空間。（二）教學形式的立體化在大學英語混合式教學模式中，與傳統課堂類似，提問仍是英語教學最常用的教學方法，在課堂互動中起著至關重要的作用。高質量的提問不僅激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氣氛，還有利于提升學生的英語語言能力和批判性思維。在英語教學中，老師應在課堂中設置教學情境，鼓勵學生思考問題、回答問題并進行闡述。以新視野大學英語4un

6、it 2為例，課堂教學中的話題探討，比如what do you think of the relationship between wearing makeup and female beauty？ in other words， do women have to apply cosmetics in order to look beautiful？ why or why not？首先教師通過學習通軟件進行一次問卷調查，即女性為了更美是否應該使用化妝品，再根據答案將學生分成兩組：同意化妝和不同意化妝，讓學生們進行小組討論并發(fā)言。有學生認為“women should pay great atte

7、ntion to their appearance and need to make up.”有學生認為“what really makes a person beautiful is inner beauty rather than physical appearance.”還有學生認為“women should wear makeup on certain formal occasions， such as job interviews， business meetings， wedding， and banquets.”與傳統的“老師提問、學生回答”的模式不同，翻轉課堂模式下真實、生動的

8、教學情境既可以加深學生對課文的理解，促進學生的知識遷移、還可以提升學生的英語綜合能力。（三）評價方式的全面化傳統教學的評價機制主要是基于考試成績的終結性評價，缺乏對學生學習過程和學習態(tài)度的有效監(jiān)管。翻轉課堂下的混合式教學模式的評價機制更加完善、科學、合理，將終結性評價、形成性評價和診斷性評價三者結合起來，形成了多維度的評價機制。針對學生的評價指標除了期末考試成績以外，還有學生課前觀看視頻的次數和時長，在線測試的結果、課堂表現及課后反饋等。在英語教學中，教師針對學生的發(fā)音、措辭、語言的準確性和流利性等方面給予語言能力上綜合的評價，另外要結合學生課前學習視頻資料和測試情況，對學生的學習態(tài)度、積極性

9、做出評價，還要指出學生的優(yōu)勢和不足，提出改進建議。如針對學生a給予如下評價：a同學課前觀看視頻資料5次，總時長52分鐘，在線測試成績90分（滿分100），在課堂中，他與小組成員積極配合，并主動回答問題2次；該同學發(fā)音較標準、清晰，語言表述較流利，但對視頻材料的學習不夠深入，語言的準確性上也有待提高。翻轉課堂下的混合式教學模式的評價不再是老師的個人行為，也不僅局限于課堂，而是課內、課外，線上、線下，師生、生生多元化的體系。三、結語針對國內大學生英語學習主動性差、學習資源有限、監(jiān)督管理困難、評價機制不完善等問題，翻轉課堂模式下的混合式教學模式依托現代教育技術手段，通過在線學習平臺與課堂教學相結合，實現學習者課外自主學習，課內主動、交互、有效學習，但同時對教師、學生和教學環(huán)境提出了更高的要求，包括老師的專業(yè)素質、信息技術應用水平，學生的自學能力、分析、解