英語(yǔ)教學(xué)學(xué)情分析的內(nèi)涵、原則與方法

1、    英語(yǔ)教學(xué)學(xué)情分析的內(nèi)涵、原則與方法    摘 要 英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)情分析是指對(duì)一定時(shí)期內(nèi)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果相關(guān)的因素的調(diào)查與分析，是英語(yǔ)課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)調(diào)整和課后教學(xué)反思的重要依據(jù)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在著對(duì)學(xué)情分析不夠重視、分析不規(guī)范等問(wèn)題。研究英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)情分析的內(nèi)容、價(jià)值、原則和方法，可以充分發(fā)揮學(xué)情分析在英語(yǔ)教學(xué)中的教育功能，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)情分析 內(nèi)涵 價(jià)值 原則 方法近年來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀已廣泛運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)，成為語(yǔ)言教育教學(xué)改革的主流。這種學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，而要做到“以學(xué)習(xí)

2、者為中心”，無(wú)論是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)實(shí)施還是課后的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思都需要對(duì)學(xué)習(xí)者的情況有全面深入的認(rèn)知，即學(xué)情分析?？死辏╧rashen）語(yǔ)言習(xí)得的輸入假設(shè)理論也認(rèn)為：語(yǔ)言的輸入要遵循“i+1”原則，即輸入的內(nèi)容應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，這樣有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)步；若輸入內(nèi)容等于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，則輸入是無(wú)效的1。通過(guò)學(xué)情分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)及時(shí)調(diào)整和了解目標(biāo)達(dá)成情況提供可靠依據(jù)。然而，在日常的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)比賽和示范課中，學(xué)情分析缺失或重視程度不夠的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。究其原因，是目前對(duì)“學(xué)情分析”的理論思考不夠，特別是針對(duì)某一具體學(xué)科教學(xué)的

3、“學(xué)情分析”研究不足，造成大多數(shù)教師對(duì)其基本內(nèi)容和方法缺乏了解。這些情況使得學(xué)情分析在教學(xué)實(shí)踐中未被重視或不專業(yè)，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏指導(dǎo)性。因此，系統(tǒng)、深入地研究符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)情分析對(duì)于有效發(fā)揮學(xué)情分析的教育功能，提高效率、改進(jìn)教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)和理論意義。一、學(xué)情分析的基本內(nèi)涵“學(xué)情分析”是中國(guó)本土話語(yǔ)，包括“學(xué)情”和“分析”，而“學(xué)情”則是縮略語(yǔ)，對(duì)它的不同解讀決定著“學(xué)情分析”的內(nèi)涵。邵燕楠、黃燕寧將“學(xué)情”作了兩種解讀：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情況，二是學(xué)生情況2。前者實(shí)際上是指與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)的諸因素，如知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、需求水平等；而后者是指與學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的諸因素，包括生理、心理、

4、社會(huì)等多個(gè)維度。很顯然，與學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的因素包含著與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，學(xué)生情況是上位概念，學(xué)生學(xué)習(xí)情況是下位概念。這兩種解讀都有其合理性，在教學(xué)實(shí)踐和研究中也能找到佐證。在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，其學(xué)情大多是指學(xué)生學(xué)習(xí)情況。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界也紛紛開(kāi)展大規(guī)模的學(xué)情調(diào)查研究，如北京市大學(xué)生學(xué)情調(diào)查報(bào)告，從調(diào)查維度來(lái)看，這里的“學(xué)情”顯然是指前者3；而國(guó)家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究叢書(shū)高職學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究的內(nèi)容告訴我們，這里的“學(xué)情”是指后者4。應(yīng)該說(shuō)，課任老師更關(guān)心第一種“學(xué)情”，而第二種“學(xué)情”對(duì)于各級(jí)教育管理部門(mén)意義更大。分析是為了搞清事物構(gòu)成而對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)考察的過(guò)程，是一種思維活動(dòng)，即

5、把一個(gè)整體事物分解成簡(jiǎn)單的組成部分，然后找出它們之間的關(guān)系及本質(zhì)屬性，并以此尋找問(wèn)題答案。據(jù)以上分析，學(xué)情分析至少有兩種涵義：一種是一般意義的學(xué)情分析，即對(duì)與學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的因素進(jìn)行調(diào)查和分析，分析的目的是為各級(jí)教育管理部門(mén)和機(jī)構(gòu)制定宏觀教育教學(xué)政策和措施提供依據(jù)，是針對(duì)教育管理和人才培養(yǎng)的；另一種是具體意義的學(xué)情分析，即對(duì)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的、影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的直接因素的調(diào)查與分析，分析的目的是“以學(xué)定教”，包括課前學(xué)情分析、課中學(xué)情分析和課后學(xué)情分析，是針對(duì)課堂教學(xué)的。所以，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)情分析可以這樣界定：是指對(duì)一定時(shí)期內(nèi)、與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果相關(guān)的因素的調(diào)查與分析，是英語(yǔ)課前教

6、學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)調(diào)整和課后教學(xué)反思的重要依據(jù)。二、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)情分析的內(nèi)容與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果相關(guān)的直接因素，無(wú)疑是學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言水平（程度）、需求水平（程度）、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。1.起點(diǎn)學(xué)情：語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平和需求水平依據(jù)上文提到的克拉申語(yǔ)言輸入假設(shè)理論，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，即學(xué)生原有的基礎(chǔ)和水平，包括學(xué)生原有的技能水平、知識(shí)等。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析一定要涉及到語(yǔ)言和文化兩方面。要了解學(xué)生與本課或本單元主題直接相關(guān)的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平，為教學(xué)目標(biāo)（包括文化目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)）設(shè)定提供依據(jù)。具體說(shuō)，就是要分析針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所需知識(shí)

7、和技能的詳細(xì)情況，如：在語(yǔ)言層面已掌握了哪些教學(xué)目標(biāo)所要求的詞匯和表達(dá)方式，掌握程度如何，還須補(bǔ)充和加強(qiáng)什么？為了成功交際，學(xué)生在文化方面的知識(shí)準(zhǔn)備、與本單元主題相關(guān)的交際能力或交際經(jīng)驗(yàn)如何？學(xué)生能夠準(zhǔn)備和學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、技能，哪些還需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)什么困難？針對(duì)這些問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方式，積極引導(dǎo)，跨越難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求水平是指學(xué)生目前水平與期望達(dá)到水平之間的差距。學(xué)生需求水平?jīng)Q定著學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)自己感興趣和有需要的東西。所以，分析學(xué)生需求程度、把握學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，也是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教

8、學(xué)媒體的重要依據(jù)。否則，目標(biāo)就會(huì)不準(zhǔn)確，策略就缺乏針對(duì)性。2.課中學(xué)情：學(xué)習(xí)狀態(tài)課中學(xué)情是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，即學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皩W(xué)習(xí)狀態(tài)是一種伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)感知、記憶、思維、提取等認(rèn)知加工產(chǎn)生影響的綜合身心狀態(tài)，是由心境、動(dòng)機(jī)、注意等相互作用的心理要素構(gòu)成的有機(jī)整體。具體說(shuō)，學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)是一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)心態(tài)、身體狀況、學(xué)習(xí)方法等綜合作用下所處的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)的情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)的持久性、學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)的意志力等。”5學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著課堂的學(xué)習(xí)效率，是教學(xué)過(guò)程中教師必須關(guān)注并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)。endpri

9、nt3.課后學(xué)情：學(xué)習(xí)結(jié)果課后學(xué)情主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在學(xué)完一課后所了解的知識(shí)、所形成的思維和所能做的事。如學(xué)完中英婚戀差異這一課后，學(xué)生是否掌握了所涉及的語(yǔ)言和文化知識(shí)，能否使用所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句式進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能訓(xùn)練，能否在真實(shí)的環(huán)境中與英國(guó)人就婚俗問(wèn)題進(jìn)行比較順利的交流等。了解課后學(xué)情是為教學(xué)評(píng)價(jià)與反思及后續(xù)教學(xué)預(yù)設(shè)提供信息。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中還有其他學(xué)情須要關(guān)注，比如，班級(jí)和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)等，這些對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成同樣有著非常重要的影響。不過(guò)，此類學(xué)情科任老師應(yīng)該在開(kāi)學(xué)初或前幾次課后已掌握，非單元課學(xué)情分析的重點(diǎn)。三、學(xué)情分析的

10、價(jià)值使學(xué)生能夠使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行正確的溝通與交流是語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)。為此教師應(yīng)該采用合理的方法、科學(xué)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生快速而有效地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的（前在、潛在、發(fā)展）狀態(tài)，并據(jù)此做好教學(xué)預(yù)設(shè)以及在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，是提升教學(xué)有效性所必須的。如果教師在“課中”有效地運(yùn)用學(xué)情分析，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知、心理等特點(diǎn)，機(jī)智地調(diào)整教學(xué)，那么，學(xué)生就可能學(xué)得高效而輕松。無(wú)論是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)實(shí)施，還是課后的教學(xué)反饋和改進(jìn)都需要學(xué)情分析引導(dǎo)和推動(dòng)，其最終目的就是促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。1.課前學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成教學(xué)目的對(duì)自己在課堂上教

11、授的內(nèi)容和方法進(jìn)行的設(shè)計(jì)、一般包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、分配教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果意義重大。學(xué)習(xí)效果的好壞不僅取決于“教”更取決于“學(xué)”，所以，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮“教”更應(yīng)該考慮“學(xué)”。只有對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知風(fēng)格等方面信息進(jìn)行科學(xué)調(diào)查、準(zhǔn)確把握，才能確定其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定明確而易于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；有了明確的目標(biāo)，教材內(nèi)容的分配、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的界定才有依據(jù)；教學(xué)策略、方法與教學(xué)媒體的選擇，以及教學(xué)流程的確定才能有基本方向。2.課中學(xué)情分析是及時(shí)調(diào)整教學(xué)與不斷創(chuàng)生教學(xué)的重要依據(jù)課中學(xué)情分析聚焦于“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，通過(guò)對(duì)

12、學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的判讀與分析，可以為課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)整提供直接信息”。所以，“課中學(xué)情分析使教學(xué)成為一個(gè)在評(píng)價(jià)引領(lǐng)下不斷創(chuàng)生的過(guò)程。這一過(guò)程擺脫了既有路線的規(guī)束，不再按照教師預(yù)定的路數(shù)推進(jìn)，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)態(tài)引導(dǎo)教師教的合宜方式，促進(jìn)教學(xué)作為一種智慧性實(shí)踐將每一情境潛在的教育意義現(xiàn)實(shí)化”6。3.課后學(xué)情分析為教學(xué)反思與改進(jìn)提供必要信息課后學(xué)情分析就是考察與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。就外語(yǔ)教學(xué)而言，就是要了解學(xué)生是否記住教學(xué)目標(biāo)所要求的語(yǔ)言、文化知識(shí)，能否就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的實(shí)踐，熟練程度如何等。而這些可以通過(guò)對(duì)課后學(xué)習(xí)的狀態(tài)考察以及后測(cè)、訪談和作業(yè)綜合分析得到。課后學(xué)情分析為教師的

13、教學(xué)反思與改進(jìn)提供依據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估與分析，教師進(jìn)一步對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性和教學(xué)實(shí)施的有效性進(jìn)行檢討，最終在修正原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上做出新的教學(xué)決策并為后續(xù)新課預(yù)設(shè)提供依據(jù)8。實(shí)際上，學(xué)情分析的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程，馬文杰等認(rèn)為，“科學(xué)的學(xué)情分析過(guò)程以及豐富的學(xué)情分析成果也為教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的生成提供了豐富素材與有益啟發(fā)?！?四、英語(yǔ)教學(xué)學(xué)情分析的原則1.學(xué)情分析的內(nèi)容要具體化和細(xì)化所謂具體化和細(xì)化就是要求學(xué)情分析不能籠統(tǒng)、模糊，要有針對(duì)性，針對(duì)即將進(jìn)行的內(nèi)容了解學(xué)生相關(guān)的情況。要做到學(xué)情分析內(nèi)容的細(xì)化和具體化，須考慮分析目的、教學(xué)意義、分析內(nèi)容、分析方法，及依據(jù)分析結(jié)果所要采

14、取的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)策略8。2.學(xué)情分析應(yīng)貫穿教學(xué)始終真正的學(xué)情分析是一個(gè)貫穿教學(xué)始終的過(guò)程。課前學(xué)情分析主要是為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，如教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)策略和方法的選擇、教學(xué)起點(diǎn)和基本方向的確定等。但這一切都只是預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)大概的框架和流程。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)具有復(fù)雜性、偶然性、動(dòng)態(tài)性，教師必須依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行即時(shí)的學(xué)情分析，對(duì)原設(shè)計(jì)做出適時(shí)調(diào)整，改進(jìn)當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)有效生成。課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不意味著整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課后作業(yè)的評(píng)閱與分析，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。另外，課后學(xué)情分析還可以促進(jìn)教師教后反思，為后繼教學(xué)的預(yù)設(shè)

15、和改進(jìn)提供參考。3.學(xué)情分析要兼顧群體共性和個(gè)體差異群體共性分析是指對(duì)某一教學(xué)對(duì)象群體的情況的分析。教學(xué)一般是面對(duì)幾十個(gè)學(xué)習(xí)者組成的群體進(jìn)行的，而且在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中追求的是全體成員都有所獲，所以學(xué)情分析首先是基于班級(jí)群體展開(kāi)的分析。但是，即使在同一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等方面也會(huì)有差異。這就要求我們?cè)陉P(guān)注群體共性時(shí)也要注意個(gè)體差異，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要保留一定的彈性空間，針對(duì)不同學(xué)生采取不同教學(xué)方法、策略和教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，一個(gè)班的學(xué)生有的屬于場(chǎng)依存型，有的屬于場(chǎng)獨(dú)立型。在不影響人際關(guān)系交往能力發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)前者的分析型能力；在不喪失分析能力

16、和任務(wù)定位的前提下，應(yīng)著重培養(yǎng)后者與其他人進(jìn)行合作的能力9。又如在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，男生可能在理解、分析、推理能力方面較突出，而女生則可能在口語(yǔ)和聽(tīng)力方面更強(qiáng)。在組織活動(dòng)時(shí)要盡量做到男女生混搭，將那些能力強(qiáng)的、善于表達(dá)的、性格外向的學(xué)生和內(nèi)斂、不善表達(dá)的學(xué)生組合在一起，這樣搭配可能更合理，效果會(huì)好一些?？傊瑢W(xué)情分析既要研究整體情況又要關(guān)注個(gè)體差異，以此設(shè)計(jì)和組織教學(xué)才更合理，才能更好地因材施教，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。endprint4.學(xué)情分析不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素語(yǔ)言學(xué)習(xí)中人們往往強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，實(shí)際上英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、抑制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、移情、課堂交流和跨文化意識(shí)等非智力性因素對(duì)于學(xué)

17、生的有效學(xué)習(xí)也起著非常重要的作用?！扒楦袪顟B(tài)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行動(dòng)和效果有直接影響；無(wú)積極的情感，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力也會(huì)大打折扣。因此，外語(yǔ)教師及教師的教學(xué)活動(dòng)不僅要盡可能地避免刺激可以想象得到的情感問(wèn)題，而且要努力激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)入最佳心理狀態(tài)?！?0要想做到這些，教師必須在情感因素的學(xué)情分析方面做足功課。比如，焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，降低學(xué)習(xí)焦慮感是獲得更好學(xué)習(xí)效果的首要步驟，要想將學(xué)生焦慮程度降到最低，必須找到造成焦慮的原因，如心理上自卑膽怯，或是語(yǔ)言能力不足、基礎(chǔ)不牢等，以便對(duì)癥下藥。5.不同課型的學(xué)情分析應(yīng)各有側(cè)重不同課型對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和能力水平要求略

18、有不同。聽(tīng)說(shuō)課更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)的能力，即通過(guò)聽(tīng)的方式訓(xùn)練學(xué)生辨詞句、解篇章、獲信息的能力及用詞造句和組篇的口頭表達(dá)能力。教師要著重分析學(xué)生是否具備一定語(yǔ)音識(shí)別、辨詞斷句、速記能力以及聽(tīng)力背景知識(shí)等。閱讀課強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀獲取篇章主要信息的能力，詞匯、句型、語(yǔ)法方面要求更高；而寫(xiě)作課對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力要求主要體現(xiàn)在單詞拼寫(xiě)、句法、篇章邏輯等。針對(duì)不同課型，對(duì)學(xué)生與話題直接相關(guān)的知識(shí)、技能進(jìn)行調(diào)查和分析，才能使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生水平相近，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。五、學(xué)情分析的方法盡管日常教學(xué)中很多教師靠經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)情，而且經(jīng)驗(yàn)在學(xué)情分析中的確扮演重要角色，但是僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，

19、而且容易使學(xué)情分析陷入經(jīng)驗(yàn)主義和主觀主義的泥潭而不能自拔7。學(xué)情分析首先是指對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)因素的調(diào)查，其次是對(duì)收集到的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。所以，學(xué)情分析方法應(yīng)該包含學(xué)情調(diào)查方法和學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析方法?？茖W(xué)的學(xué)情調(diào)查方法和科學(xué)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析方法是學(xué)情分析可靠、有效的重要保證。學(xué)情調(diào)查必須使用不同的尺度去衡量學(xué)生情況的不同方面。最常用的有問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、活動(dòng)產(chǎn)品分析等。除此之外還有檔案、日志、錄音、口頭陳述、課堂觀摩等學(xué)情調(diào)查手段。教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要選擇使用。依據(jù)上述調(diào)查方法收集到了相關(guān)學(xué)情，接下來(lái)就是要對(duì)這些信息進(jìn)行量化和質(zhì)性分析，以便為教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展提供有效依據(jù)。一般說(shuō)

20、來(lái)，通過(guò)主觀性問(wèn)卷和開(kāi)放式訪談得到的材料要進(jìn)行質(zhì)性分析。對(duì)這些材料進(jìn)行整理、篩選、分類，然后仔細(xì)研判，從中尋找規(guī)律性。而由客觀性多項(xiàng)選擇問(wèn)卷和結(jié)構(gòu)化訪談得到的信息則可以進(jìn)行量化分析。教師可以根據(jù)需要整理數(shù)據(jù)，然后借助spss之類的軟件對(duì)這些信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、數(shù)據(jù)挖掘，為預(yù)測(cè)教學(xué)提供決策依據(jù)?？傊|(zhì)性研究的數(shù)據(jù)多是用歸納、分類、邏輯推理的方法進(jìn)行處理，量化數(shù)據(jù)則可以通過(guò)軟件統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。在教育學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、心理語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，并借助科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析手段對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，其結(jié)果才可能是可靠的，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)情分析是指對(duì)一定時(shí)期內(nèi)、與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果相關(guān)的因素的調(diào)查與分析，包括起點(diǎn)學(xué)情、課中學(xué)情和課后學(xué)情。課前學(xué)情分析是英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，課中學(xué)情分析是及時(shí)調(diào)整教學(xué)與不斷創(chuàng)生教學(xué)的重要依據(jù)，而課后學(xué)