國內(nèi)近十年教育實(shí)習(xí)模式研究述評

1、國內(nèi)近十年教育實(shí)習(xí)模式研究述評 國內(nèi)近十年教育實(shí)習(xí)模式研究述評 筆者通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上檢索CSSCI近十年教育實(shí)習(xí)模式的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)局部學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注我國一些高等院校在學(xué)習(xí)和研究西方教育實(shí)習(xí)模式的根底上所實(shí)施的具有外鄉(xiāng)特色的教育實(shí)習(xí)模式改革。這些新型教育實(shí)習(xí)模式主要有“頂崗“全程“U-S“U-G-S和“混合編隊(duì)等。根據(jù)組隊(duì)模式，以上模式可劃分為兩種模式，即學(xué)科組隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式和混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式。 一 學(xué)科組隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式 學(xué)科組隊(duì)模式是指將實(shí)習(xí)生按專業(yè)劃分為假設(shè)干實(shí)習(xí)小隊(duì)，由專業(yè)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，相對集中在假設(shè)干個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的模式。針對傳統(tǒng)學(xué)科組隊(duì)模式下實(shí)習(xí)質(zhì)

2、量不高的弊端，許多高師院校近十年來都進(jìn)行了有關(guān)探索并取得了一定的成果，提出了“頂崗“全程“U-S和“U-G-S等新型教育實(shí)習(xí)模式。 1 頂崗實(shí)習(xí)模式 針對傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)基地不固定、實(shí)習(xí)質(zhì)量不高等現(xiàn)象，四平師范學(xué)院于1975年最先開展了師范生頂崗實(shí)習(xí)的探索。此后，西南大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、忻州師范學(xué)院等全國各地的高師院校陸續(xù)進(jìn)行了相關(guān)的探索和實(shí)踐，其中河北師范大學(xué)取得了較為顯著的成效。 2006年5月，河北師范大學(xué)開始實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)工程，并進(jìn)行了“3.5+0.5模式的探索。在該模式下，師范生在學(xué)習(xí)了本專業(yè)課程之后，完成針對頂崗的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的“全職教師

3、崗位鍛煉。同時(shí)，利用高師教育教學(xué)資源，接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的農(nóng)村教師前來研修。 在河北省11個(gè)地市80多個(gè)縣的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行合作的根底上，通過延長實(shí)習(xí)時(shí)間，使得大局部實(shí)習(xí)生都能獨(dú)立教學(xué)一個(gè)學(xué)期，進(jìn)而保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量；同時(shí)確保了實(shí)習(xí)基地的來源，加強(qiáng)了農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)了農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育的開展。然而，由于實(shí)習(xí)學(xué)校較為分散、又多處偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，師范生難以得到專業(yè)指導(dǎo)。目前河北師范大學(xué)針對該問題正在探究利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)的有效性；再者，頂崗模式具有較大局限性，即該模式對地處貧困、遙遠(yuǎn)地區(qū)的高師院校來說是較為有效的，而對地處興旺地區(qū)的高校那么可能并不適宜。 2 “全程教育實(shí)習(xí)模式 “全程教育實(shí)習(xí)

4、模式是分段式教育實(shí)習(xí)模式下較為系統(tǒng)的一種模式。為了改變以往師范畢業(yè)生教學(xué)技能較弱，教育專業(yè)素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)象，洛陽師范學(xué)院于1993年起開展了全程教育實(shí)習(xí)模式的研究和實(shí)踐。 該“全程模式下的教育實(shí)習(xí)不只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)，更是一個(gè)教學(xué)過程，是“全程性的大教育實(shí)習(xí)。它是師范生在校整個(gè)期間都要不間斷地進(jìn)行的教學(xué)過程，包括教師根本功訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。其最終目的是實(shí)現(xiàn)師生雙向?qū)I(yè)化開展，使教師培養(yǎng)和培訓(xùn)高度融合，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。 這種教育實(shí)習(xí)模式將教育實(shí)習(xí)劃分為幾個(gè)階段進(jìn)行，遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)開展規(guī)律，將專業(yè)知識(shí)傳授與教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合，全程幫

5、助師范生提高其綜合素質(zhì)，提前實(shí)現(xiàn)正確的角色定位。然而，“全程模式同樣存在一些缺乏之處：教育實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)期間，且內(nèi)容繁雜，對師范生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的影響；此外，該模式下的教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對分散，次數(shù)較多，會(huì)相應(yīng)增加實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)擔(dān)，造成實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定的現(xiàn)象。 3 “U-S模式 “U-S模式即大中小學(xué)合作機(jī)制，是一種合作共贏、共創(chuàng)共生的模式，是大學(xué)與中小學(xué)之間的文化互動(dòng)，是融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的新型模式。它旨在為教師提供臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練，最終到達(dá)提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)在職教師的專業(yè)開展，提高中小學(xué)的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)大中小學(xué)的改革與開展。 目前國內(nèi)開展“U-S合作主要

6、有：東北師范大學(xué)與鞍山市的一些中小學(xué)，西北師范大學(xué)、香港樂施會(huì)與甘肅省的一些農(nóng)村小學(xué)，首都師范大學(xué)與北京市幾所小學(xué)等。 然而，目前我國開展的“U-S模式，多側(cè)重于關(guān)注大中小學(xué)職后教師的專業(yè)開展，建立了一些教師開展學(xué)校，卻無視了合作開展職前教師教育的重要性，對教師專業(yè)開展缺乏系統(tǒng)的考慮。國內(nèi)雖已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)“U-S模式中職前教師教育的重要性和相關(guān)措施，卻往往流于外表，未深入論述大中小學(xué)合作培養(yǎng)職前教師的具體方法和措施，偏離了該模式中應(yīng)將教師職前、職后的開展相結(jié)合的理念。由此可見，“U-S模式雖然是目前教育實(shí)習(xí)模式的一種新探索，但該模式在國內(nèi)推行才十余年，仍未形成系統(tǒng)的理論體系，其實(shí)踐工作也有待

7、進(jìn)一步的拓展。 4 “U-G-S模式 高師院校教師教育范式的轉(zhuǎn)變和教研能力的進(jìn)一步提高，需要中小學(xué)的協(xié)同與幫助；同時(shí)，中小學(xué)校本課程的建設(shè)、在職教師的研修也需要大學(xué)的大力支持。而地方政府的協(xié)助那么能為該合作機(jī)制長久、有效的運(yùn)行提供資金支持和政策保證。 “U-G-S模式是“U-S模式的延伸，它是指高師院校、地方政府與中小學(xué)校合作開展中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等工作。在合作過程中，充分發(fā)揮高師院校的理論研究優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)地方政府的行政管理優(yōu)勢，充分利用中小學(xué)校的實(shí)踐基地優(yōu)勢，整合各局部的優(yōu)勢資源，從而更好實(shí)現(xiàn)職前教師的專業(yè)開展。 目前東北師范大學(xué)展開的“U-G-S教師教育模式實(shí)踐在國

8、內(nèi)是較為成功的。2007年12月，東北師范大學(xué)分別與遼寧省教育廳、吉林省教育廳、黑龍江省教育廳簽署協(xié)議，共建“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)。依托“實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，“U-G-S教師教育模式中的三方主體共同構(gòu)建并實(shí)施了“教育見習(xí)模擬教學(xué)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐反思的教師教育實(shí)踐課程體系，探索出“縣域集中混合編隊(duì)巡回指導(dǎo)多元評價(jià)的教育實(shí)習(xí)模式。 目前我國只有少數(shù)高師院校和一些中小學(xué)進(jìn)行了“U-G-S模式的探索和實(shí)踐，在全國范圍仍未廣泛展開。如何推廣“U-G-S模式，如何明確高師院校、政府和學(xué)校之間各自的分工和職責(zé)，如何實(shí)現(xiàn)文化的融合與共生，如何建立教師教育合作開展共同體，這些問題的解決需要以上三方主體的共同努力和攜手創(chuàng)造

9、。 二 混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式 自步入21世紀(jì)，我國高師院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，使得參加教育實(shí)習(xí)的師范生人數(shù)激增。在實(shí)習(xí)基地有限、指導(dǎo)教師力量缺乏等限制因素下，傳統(tǒng)集中式教育實(shí)習(xí)模式受到嚴(yán)重沖擊。許多高校紛紛進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革，開始探索混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐活動(dòng)。 所謂混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式，就是由高師院校的假設(shè)干個(gè)系的師范生組成一支十幾人的實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中學(xué)實(shí)習(xí)，并全權(quán)委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式。 1999年，華南師范大學(xué)開始著手混合編隊(duì)模式的實(shí)踐工作并取得了一定成果。實(shí)踐證明，混合編隊(duì)模式有一定的積極作用。首先，該校的實(shí)習(xí)隊(duì)伍由幾個(gè)系的師范生組成，其中各個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)人數(shù)少，對

10、中學(xué)教師教學(xué)的影響較小，比擬受中學(xué)歡送；其次，各專業(yè)人數(shù)的減少，也使得師范生實(shí)習(xí)課時(shí)相應(yīng)增加，從而實(shí)現(xiàn)其更好的專業(yè)開展；再次，全權(quán)委托實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，有利于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性；最后，不同學(xué)科之間的師范生可以互相交流，有效發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢。 然而，混合實(shí)習(xí)模式的缺乏在實(shí)踐過程中也日益顯露。第一，高師院校將實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作完全委托實(shí)習(xí)學(xué)校，且只有一個(gè)專業(yè)的指導(dǎo)教師代管其他專業(yè)的學(xué)生，往往容易導(dǎo)致指導(dǎo)上的盲區(qū)和疏漏；第二，實(shí)習(xí)小隊(duì)中同一學(xué)科的師范生少，師范生之間相互聽課、評課等交流學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)較少。針對以上問題，吳有昌指出，要順利開展基于電子對話的混合編隊(duì)模式，高校必須統(tǒng)一為每個(gè)實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)配備開

11、展電子對話的設(shè)備與工具，并建立雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、語音聊天系統(tǒng)、教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，等等。 三 結(jié)語 盡管教育實(shí)習(xí)模式可以進(jìn)行分門別類，但各種教育實(shí)習(xí)模式之間不是完全孤立的，而是既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互別離，又相互補(bǔ)充。譬如，東北師范大學(xué)就將“U-G-S教師教育模式與混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式相結(jié)合，同時(shí)利用兩種模式的優(yōu)勢，從而進(jìn)一步完善教育實(shí)習(xí)工作。此外，每種教育實(shí)習(xí)模式都有其優(yōu)勢和缺乏，高師院校要綜合考慮各種因素，選擇一種或兩種適合本校的教育實(shí)習(xí)模式，并從組織上、制度上、管理上、人事上著手，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，利用高科技設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷進(jìn)行探索、突破和創(chuàng)新，積極開展具有外鄉(xiāng)特色的教育實(shí)習(xí)模式。 參考文獻(xiàn) 【1】董玉琦，劉益春，高夯.“U-G-S：教師教育新模式的設(shè) 計(jì)與實(shí)施J.東北師大學(xué)報(bào)，20216：170-175. 【2】林巖，易平，呂愛華.在3.5+0.5教育模式中提高師范生 從教技能的策略J.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2021：118-123.【3】劉益春，李廣，高夯.“U-G-S教師教育模式建構(gòu)研 究基于教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的實(shí)踐與思 考J.教師教育研究，2021：61-64. 【