解析小學英語教學中的口語教學策略

1、    解析小學英語教學中的口語教學策略    安陽摘 要：英語是當前世界上使用最廣泛的語種，學習英語的主要目的在于會說英語。但當前，大部分學生出現(xiàn)了“書面式”學英語的情況，即只會寫英語，會做英語習題，但卻不會說英語。究其原因，是當前英語教學中忽視了口語教學，給學生的學習發(fā)展帶來阻礙。鑒于此，教師可聯(lián)系實際，重點就小學英語教學中如何做好口語教學做具體分析，希望能為相關教學工作的開展提供些許幫助。關鍵詞：小學英語;口語教學;教學策略：g62          ：a      

2、   ：1673-9132（2020）28-0047-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.28.023口語教學是小學英語教學中的重要內(nèi)容，做好口語教學，對于培養(yǎng)學生能力，促進學生英語素養(yǎng)提升具有重要意義。隨著素質(zhì)教育的深入推進，當前越來越多的學校、英語教師逐漸認識到口語教學的重要性，并相繼開展了口語課程，但在實踐過程中仍存在較多問題。下面聯(lián)系實際，首先就小學英語口語教學中存在的相關問題做簡要分析。一、小學英語口語教學中的不足（一）缺乏對口語教學的重視當前，部分小學英語教師不重視口語教學，在教學過程中將重點放在單詞等方面，未能給學生創(chuàng)造良

3、好的口語練習環(huán)境，導致學生口語交際能力得不到有效鍛煉與培養(yǎng)。此外，近年來英語學科越來越受到大眾的重視，但有關口語能力測試的習題卻極少出現(xiàn)在英語考試中，這也在一定程度上導致教師、學生更加注重英語讀寫的訓練而忽視聽說方面的練習1。（二）缺少有利的語言環(huán)境學習環(huán)境、學習背景是影響學習質(zhì)量與效率的重要因素。經(jīng)研究表明，當前小學生害怕張口說英語、說不好英語的重要原因在于小學生尚未處在一個良好的語言環(huán)境中，導致學生的主觀能動性得不到調(diào)動。具體如，大部分教師在教學過程中以漢語解說為主，很少用英語與學生交流，未給與學生良好的熏陶。此外，班級內(nèi)缺乏良好的語言環(huán)境，學生進行英語口語練習的機會較少，只有課堂上教師特

4、意創(chuàng)設出英語語言環(huán)境，學生才有機會多練習英語口語2。（三）缺乏科學的口語教學方法由于小學生從小身處在漢語語言環(huán)境中，因此小學生普遍未能養(yǎng)成說英語的習慣，再加之小學生對英語相對陌生，因而大部分小學生比較恐懼說英語。此時教師要以正確的策略、科學的方法引導小學生克服恐懼，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。但分析當前小學英語口語教學現(xiàn)狀可以看出，部分教師未能掌握正確的教學方法，導致課堂氛圍壓抑，口語教學進展緩慢。如部分教師引導學生進行口語訓練時，多采用學生小組間英語對話練習等方法，學生練習期間缺乏對學生的有效引導，使得學生在聯(lián)系中所犯的錯誤得不到及時指正，困難得不到有效解決，口語教學效果難以達到預期水平。二、小

5、學英語口語教學策略針對當前小學英語口語教學中存在的以上問題，提出以下教學建議：（一）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師。只有小學生對口語訓練有興趣，他們的學習才會更有動力、有熱情，學習效率也會更高。因此，新時期背景下，小學英語教師一方面要轉(zhuǎn)變教學觀念，正確認識到口語教學的重要性;另一方面要創(chuàng)新四線，不斷探索、嘗試新的教學方法，以全新的、生動有趣的教學方法營造良好課堂氛圍，調(diào)動學生學習興趣，讓學生積極主動參與到口語教學的活動中，從而實現(xiàn)教學目標。具體而言，在教學過程中，教師要以小學生性格特點、認知水平、興趣愛好為基礎，依據(jù)小學生以上學習特點采取小學生喜聞樂見的教學方法引導學生有效學習。具

6、體如在口語教學中，教師可將口語教學與游戲有機結(jié)合，開展游戲化教學活動，利用小學生普遍喜歡的游戲活化課堂氛圍，趣化教學過程，讓口語練習充滿樂趣。同時，教師也可將口語練習與音樂有機結(jié)合，將一些英語對話、口語練習內(nèi)容配上音樂編成兒歌，指導學生歌唱。這樣一方面能充分調(diào)動學生的學習興趣，另一方面也能讓學生的口語能力在潛移默化中得到提高。此外，在日常教學中，教師也可積極嘗試“開放式課堂教學法”，即以學生為主體，以學生為中心，采用學生自主學習、自主探究的形式鍛煉學生口語交際能力，實現(xiàn)教學目標。在開放式教學環(huán)境中，教師要注重對學生的鼓勵與引導，通過適當?shù)墓膭钆c引導讓學生會說、想說，讓學生能夠運用文明、個性化的

7、語言準確表達自身思想，正確、良好地與他人交往3。（二）創(chuàng)建良好語言環(huán)境，培養(yǎng)學生語感環(huán)境是影響學習成果的重要因素。針對當前部分小學生害怕張口說英語、不會用英語交流等教學問題，教師要充分利用有效的教學資源，積極為學生營造良好的語言環(huán)境，以好的環(huán)境給予學生好的熏陶，從而讓開口說英語不再是難事。具體如，在上課前，教師可利用多媒體為學生播放英語動畫短片、英文歌曲等，首先創(chuàng)造出良好的英語語言氛圍，讓學生習慣用英語表達，之后再通過豐富多彩的教學活動讓學生真正放下顧慮，從害怕說英語到勇于說英語、樂于說英語。其次，在教學過程中，教師要身體力行、言傳身教，自己多說英語，多用英語與學生交流，這樣不僅有利于良好學習

8、氛圍的創(chuàng)建，更能給予學生好的熏陶與指導，讓學生樹立張口說英語的信心與勇氣。再次，在教學過程中，教師要根據(jù)學生實際學習能力、學習特點，科學設計教學環(huán)節(jié)，充分利用有效資源為學生搭建口語展示的舞臺，讓所有學生都有機會表達，讓學生從口語練習中真正掌握英語知識的含義與用法。最后，小學英語口語教學需要教師將書本知識與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，根據(jù)具體教學內(nèi)容選取相應的生活化素材，為學生創(chuàng)設出生活化情境，引導學生進入情境分角色進行口語練習，通過這樣的方法讓學生更好地融入學習活動中，并從中獲得知識與技能。（三）開展多樣化口語訓練活動，鍛煉學生口語技能所謂實踐出真知，小學生從書本上學到的英語知識，最終要從具體的口語練習

9、中得到檢驗。即在日常教學中，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，多組織學生開展英語口語實戰(zhàn)訓練，通過具體的口語練習活動，消除學生思想障礙，使學生養(yǎng)成張口說英語的良好習慣。具體如，在小學英語口語教學中，教師可立足實際學情，創(chuàng)建實施“伙伴式”口語訓練模式。在教學過程中按照一定標準，如性格特點、學習能力等將班級學生劃分成若干個學習小組，并充分利用教材、現(xiàn)實生活、多媒體等有效的教學資源為學生創(chuàng)建真實的口語交際場景，讓學生在場景中與小組成員進行交流溝通，以此促進學生口語交際能力的形成與發(fā)展，實現(xiàn)對學生口語交際能力的有效鍛煉與培養(yǎng)4。具體而言，在教學過程中教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設一些生活化的學習情境，如旅人問路、

10、外出吃飯點單、商場購物等，創(chuàng)設完情境后，讓學生運用英語解決情境中存在的問題，在學生思考、組織語言的過程中，學生的英語思維將得到鍛煉。在學生張口說英語，運用英語解決問題的過程中，學生將更加深刻、細致地感知中英文化的差異以及英語的正確用法，學生的英語語感也將得以強化。同時，教師可組織學生參加英語口語模仿、角色扮演、演講等多樣化實踐練習活動，利用這些充滿趣味性的活動激發(fā)學生張口說英語的興趣，提升學生用英語交流的能力。此外，在日常教學中，教師也可將多媒體、微視頻等先進的教學手段運用于英語口語教學，以實現(xiàn)對學生英語口語能力的有效鍛煉與培養(yǎng)。在利用多媒體、微視頻等進行口語教學時，教師可首先結(jié)合具體教學內(nèi)容

11、，有效整合網(wǎng)絡資源，形成教學視頻，在上課前或是相關教學環(huán)節(jié)利用微視頻為學生播放一些英語國家的文化習俗、外國人的日常交流等，為學生營造出濃厚的英語氛圍，讓學生能身處其中并有意識、有目的地運用英語交流。在英語短文學習環(huán)節(jié)，教師也可根據(jù)短文內(nèi)容為學生進行知識拓展，如針對短文中某一英語文化習俗或是現(xiàn)象，搜集相關視頻引導學生觀看，在觀看過程中引導學生發(fā)表觀看視頻的感想以及自身對這一文化現(xiàn)象的認識，充分挖掘?qū)W生的語言表達才能，促進學生英語口語表達能力的提升5。（四）注重教學指導與教學評價，提高教學質(zhì)量在小學英語口語教學中，適當?shù)闹笇c科學合理的評價必不可少，教師需根據(jù)學生具體學習情況給予學生及時、必要的指

12、導與評價，讓學生更加清楚、客觀、全面地認清自己在口語學習中的優(yōu)點與缺點，進而調(diào)整學習方法，實現(xiàn)有效學習。具體而言，在組織學生進行對話或小組口語練習時，教師要通過巡查、提問等方法及時檢查學生練習情況，找出學生在口語練習中的問題，并教給學生正確的改正方法，從而幫助學生正確、有效地學習。而為保證教學的有效性，在指導學生進行口語訓練的過程中，教師要多鼓勵、表揚學生，幫助學生樹立學習信心，消除學生思想障礙，讓他們有信心、有決心養(yǎng)成說英語的好習慣。此外，在小學英語口語教學中，教學評價是教師掌握學生學習情況的重要手段，通過科學合理的教學評價，教師可準確掌握學生的不足之處以及遇到的學習困難，從而為學生提供及時

13、的指導與幫助。而為保證教學評價工作的科學性、有效性，在推進教學評價工作開展的過程中，教師應該正確認識到學生個體的差異性，對不同學生的學習情況，不做片面的評價，而是利用個性化的教學活動，讓每一位學生都能得到全面的發(fā)展。同時，在現(xiàn)代化教育背景下，教師必須結(jié)合新課改相關要求，開展多樣化教學評價方案，從多個方面對學生的英語口語學習情況與學習能力進行評定，促進學生長遠發(fā)展。三、結(jié)語綜上所述，針對當前小學英語口語教學中存在的諸多問題，學校、教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，立足實際學情，不斷創(chuàng)新教學方法，并合理利用教學資源為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，進而增強學生信心，促進學生英語口語能力的提高。參考文獻：1朱小娜.談小學英語教學中的口語教學策略j.中國校