DDL法在英語寫作中的應(yīng)用研究

1、  ddl法在英語寫作中的應(yīng)用研究   ddl法在英語寫作中的應(yīng)用研究前言語料庫具有語料真實(shí)豐富，覆蓋不同文體語域，反映語言全貌，易于檢索分析等優(yōu)勢(shì)，自從上世紀(jì)80年代以來受到語言學(xué)家和語言教育者愈來愈多的重視，并作為教學(xué)工具逐漸被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來。目前國際上較為知名的語料庫有brown corpus，lob corpus，bnc，icle等。我國建成的不同類型及用途的語料庫有jdest（科技英語語料庫），clec（中國英語學(xué)習(xí)者語料庫），colsec（中國大學(xué)生英語口語語料庫）等。語料庫資源和研究手段應(yīng)用于外語教學(xué)正在形成趨勢(shì)。上世紀(jì)90年代初由ti

2、m johns 提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法（data-driven learning，簡(jiǎn)稱ddl）指出語言學(xué)習(xí)者從根本上說也是研究者，他的學(xué)習(xí)需要被對(duì)語言資料的獲取所驅(qū)動(dòng)。ddl法是語料庫應(yīng)用于外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種自主學(xué)習(xí)方法。它是指學(xué)生在對(duì)語料庫中大量真實(shí)語料觀察和分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、探索語言使用模式的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)方法改變了以教師的語言輸出和教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提供給學(xué)習(xí)者更多的機(jī)會(huì)接觸本族語者甚至專家學(xué)者的真實(shí)語言應(yīng)用，避免了非真實(shí)的語言輸入有可能導(dǎo)致的語言錯(cuò)誤。國外基于語料庫的外語研究主要包括三個(gè)方面：1.教學(xué)資源開發(fā) coxhead 利用語料庫開發(fā)了學(xué)

3、術(shù)詞匯表，用于設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語（english for academic purpose）詞匯、閱讀和寫作教材;2.學(xué)習(xí)任務(wù)研究 20 世紀(jì)90 年代初，tim johns 提出的ddl代表了一種新的基于語料庫數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)外語的方法，對(duì)以教師和教材為中心的傳統(tǒng)外語教學(xué)提出挑戰(zhàn);3.語言教學(xué)語料庫建設(shè) simpson 等人于 2000年建立了 michigan 學(xué)術(shù)英語口語語料庫（mi-case），其宗旨是分析學(xué)術(shù)英語的特點(diǎn)，完善和開發(fā)學(xué)術(shù)英語口語教程和聽力測(cè)試材料。由此可見，基于語料庫的語言教學(xué)在國外已形成一種趨勢(shì)。在國內(nèi)，語料庫語言學(xué)應(yīng)用于教學(xué)的研究興起于20 世紀(jì)80 年代初。黃人杰、楊惠中（19

4、82）主持建成了科技英語計(jì)算機(jī)語料庫（jdest）;李文中（1999）提出把語料庫應(yīng)用于外語教學(xué);甄風(fēng)超（2005）則探討了語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)外語學(xué)習(xí)的思想、方法和技術(shù);衛(wèi)乃興等人（2005）系統(tǒng)討論了語料庫（及網(wǎng)絡(luò)）資源研究成果和檢索統(tǒng)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)中的理論和實(shí)踐問題。此外，我國的語言教學(xué)工作者還在教材編寫中運(yùn)用了語料庫語言學(xué)成果，如翟象俊等主編的21 世紀(jì)大學(xué)英語等都是以規(guī)模龐大的語料庫為基礎(chǔ)的。在寫作教學(xué)中，分析學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的常見錯(cuò)誤：如桂詩春教授主持建立的“中國英語學(xué)習(xí)者語料庫”中收集了大量中國英語學(xué)習(xí)者的作文語料，達(dá)100 多萬詞，并標(biāo)注了學(xué)生在作文中常見的62類錯(cuò)誤，錯(cuò)

5、誤類型包括了拼寫錯(cuò)誤、詞語搭配錯(cuò)誤、詞語用法錯(cuò)誤以及語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等。外語教師還可以建立自己的小型學(xué)習(xí)者語料庫，即選擇部分學(xué)生的作文作為參照語料庫，用定位檢索軟件分別對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文作詞頻統(tǒng)計(jì)，并將分析結(jié)果打印出來，這樣教師就可以很容易地分析出學(xué)生是否能正確地使用所學(xué)的詞或詞組，出現(xiàn)了哪些語法錯(cuò)誤等，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到積極的作用。一、ddl法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法因其將“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”這兩派歷來互補(bǔ)干涉的教學(xué)理論之間構(gòu)建了一條相互過度連接的橋梁，受到越來越多的語言學(xué)家和語言教育者的重視。它讓學(xué)生用語詞索引軟件去查詢本族語者口語或書面語的

6、語料庫，為他們提供語言使用的真實(shí)樣例，而不是一些語法書中設(shè)計(jì)出的例子（charles，2002）。這樣，學(xué)習(xí)者能夠獲得真實(shí)的語例，而不是自己創(chuàng)作出符合語法卻不被本族語者使用或接受的蹩腳英語。同時(shí)語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的認(rèn)知能力和策略運(yùn)用。國內(nèi)相關(guān)研究主要集中在介紹相關(guān)理論知識(shí)方面，在如何應(yīng)用于實(shí)際英語教學(xué)中，和學(xué)習(xí)者使用情況反饋方面的研究還不多見。二、語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語寫作實(shí)驗(yàn)本研究將使用新西蘭懷卡托大學(xué)研制開發(fā)的英語語料庫flax系統(tǒng)，并在一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語寫作教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)

7、生使用語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，通過研究課堂觀察、課堂活動(dòng)記錄、寫作記錄等，探究學(xué)習(xí)者對(duì)ddl法的習(xí)得過程，使用過程存在的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)中使用語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法時(shí)的注意事項(xiàng)，初步歸納實(shí)施策略。本研究顯示教師和學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的過程中受益匪淺。因?yàn)閐dl法具有以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;提供學(xué)生真實(shí)語言材料，營(yíng)造真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程;主張自上而下的歸納式學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生能夠在使用ddl法的過程中發(fā)揮這些優(yōu)點(diǎn)從而提高學(xué)習(xí)者的寫作能力和英語水平。ddl法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用則能夠減輕教師評(píng)判作文的詞語搭配方面的修改負(fù)擔(dān)，能夠讓老師有更多的精力去指導(dǎo)學(xué)生修改英語作文

8、中語義層面的問題。三、語料庫在英語寫作教學(xué)中的實(shí)用意義語料庫提供海量的自然語言使用數(shù)據(jù)，使得學(xué)生可以從真實(shí)的語言使用實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語言的事實(shí)。ddl是一種頗具吸引力的有助于提高準(zhǔn)確性和地道性的方法，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)語言輸入的自然性，大量的真實(shí)語言為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的語言環(huán)境，有助于提高學(xué)習(xí)者的語言直覺，從而掌握準(zhǔn)確地道的語言（granger，1998）。而且能培養(yǎng)學(xué)生的思考、推理、使學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)（tribble&jones，1990），激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式和需求情感等也產(chǎn)生積極影響（呂宗慧，2010）。語言教學(xué)中的兩大陣營(yíng)“結(jié)果教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)

9、果，在教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)到哪些知識(shí)和技巧;“過程教學(xué)法”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何通過實(shí)踐來習(xí)得語言，不是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程該學(xué)些什么。在教學(xué)實(shí)踐中他們各具優(yōu)缺點(diǎn)，如：“結(jié)果教學(xué)法”為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)明晰的框架。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者注意目標(biāo)語言中不同的結(jié)構(gòu)，并且把這些結(jié)構(gòu)分離出來最大程度地使用它們。因而這種方法給了學(xué)習(xí)者一種強(qiáng)烈的位置感和方向感，它也會(huì)提供一種急需的安全感和目的感，最終產(chǎn)生激勵(lì)的作用（batstone，1995）?！钡撬泊嬖谥T多弊端。首先“結(jié)果教學(xué)法”的實(shí)施取決于課本提供的結(jié)構(gòu)、素材等是否真實(shí)、充分。例如，在被動(dòng)句的句型轉(zhuǎn)換中可能會(huì)轉(zhuǎn)換出這樣一個(gè)句子：dinner was eaten

10、 by me.從語法角度來說，這句話完全符合語法，但英語本族語者一般不會(huì)使用這樣的句子。其次，語言是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，我們無法用少量的例證來窮盡所有的語言現(xiàn)象。最后，如果學(xué)習(xí)者對(duì)一些描述規(guī)則的元語言不能夠完全理解，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。過程法則過分強(qiáng)調(diào)了交際的順暢，在某種程度上犧牲了目的語的準(zhǔn)確性，容易造成學(xué)習(xí)者中介語的石化（fossilization），影響他們向標(biāo)準(zhǔn)目的語靠攏的進(jìn)程。ddl法“讓學(xué)生自己用語詞索引軟件去查詢本族語者口語或書面語的語料庫，給他們提供語言使用的真實(shí)樣例，而不是一些語法書中設(shè)計(jì)出的例子（charles，2002）?！睌?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)利用無限多的真實(shí)例句使得學(xué)習(xí)者沿著“教法延續(xù)體”從結(jié)果過渡到過程，從而構(gòu)筑了結(jié)果教學(xué)法通向過程教學(xué)法的橋梁。結(jié)論研究將ddl法運(yùn)用于英語寫作訓(xùn)練中，研究課堂觀察、課堂活動(dòng)