新課程下如何改變教師角色

1、新課程下如何改變教師角色新課程下如何改變教師角色【中圖分類(lèi)號(hào)】g6351【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】 2095-3089(2012)02-0099-02傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的占有者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接 受者，以致于教師的話成為真理，即使是錯(cuò)誤的，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、 實(shí)踐能力被扼殺，不利于人的全面發(fā)展。新課標(biāo)超越學(xué)科本位的 理念，以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué) 生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不 是學(xué)生的唯一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，訃學(xué)生經(jīng)歷科學(xué) 探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的成功與失敗，培 養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神

2、、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全而發(fā)展, 終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式的師生，開(kāi) 展科學(xué)探究活動(dòng)有很大的難度。從實(shí)施課改以來(lái)，我們開(kāi)展了高中物 理科學(xué)探究的教學(xué)研究，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，收到了初步的成效。經(jīng)過(guò) 反思，談?wù)勎覀儗?duì)一些問(wèn)題的體會(huì)。一、耍進(jìn)行科學(xué)探究科學(xué)探究原意是指科學(xué)工作者用科學(xué)的方法探求事物本質(zhì)和規(guī) 律的科研活動(dòng)。新課標(biāo)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng) 而非科學(xué)工作者的科學(xué)探究。因此學(xué)生的科學(xué)探究是指：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn) 用科學(xué)方法探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。即學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué) 知識(shí)，理解科學(xué)思想理念，領(lǐng)悟科學(xué)工作者研究自然所用的方法和發(fā) 展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的

3、教學(xué)活動(dòng)。為了能夠真正把素質(zhì)教育落到實(shí) 處，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究 能力。我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，使科學(xué)探 究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要途徑；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；使學(xué) 生在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式和過(guò)程，全而提高科 學(xué)素養(yǎng)；使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，為學(xué)生的以 后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、變革中的師生角色在這場(chǎng)變革中，我們教師應(yīng)適吋轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的知識(shí) 傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的知識(shí)傳授者；教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn) 者，學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生是課堂的主人;由單純的知識(shí)傳授 者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。成為這一偉大變革

4、的實(shí)施者，還給學(xué)生一片科學(xué)的 天空,讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的主體。教師只能是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、 與學(xué)生一起探索的合作者，不能越俎代庖。探究教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞假設(shè) 的提出和檢驗(yàn)來(lái)展開(kāi)。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各異，認(rèn)知水平有別，他 們對(duì)同一現(xiàn)象或問(wèn)題會(huì)形成不同的看法，提出不同的假設(shè)。對(duì)此，教 師不僅不應(yīng)當(dāng)加以限制，反而應(yīng)當(dāng)大力提倡和倍加尊重。只有這樣， 探究教學(xué)才有可能處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并走在發(fā)展的前面，學(xué)生才 有可能開(kāi)展豐富多彩而乂切合實(shí)際的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷曲折的探究過(guò)程, 并由此獲得各方面的最佳發(fā)展。三、如何開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)1 提出問(wèn)題教師選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)4:實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新穎別致或聯(lián)系 實(shí)際的情

5、景，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的 物理情景與已有知識(shí)的沖突，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。2 猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地 進(jìn)行猜想，只要猜測(cè)符合邏輯，都應(yīng)予以肯定。要求在教學(xué)中,滲透 科學(xué)的思維方法。3. 制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。可在教師的指 導(dǎo)下，由各小組在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益完成這一環(huán)節(jié)。4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)探究教學(xué)時(shí)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而要讓學(xué)生通過(guò)多種途徑收 集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證，從而促使學(xué)工在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)形成科學(xué)觀 念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)

6、 態(tài)度。學(xué)生分小組依計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中，各個(gè)成員要有明確的分工，每個(gè)成員都參與其屮，團(tuán)結(jié)協(xié)作。5 分析與論證這一環(huán)節(jié)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對(duì)猜測(cè)與假設(shè)的求證上， 既證實(shí)，也證偽。否則就會(huì)失去科學(xué)的本意。小組成員內(nèi)部進(jìn)行討論、 分析、比較，得出自己的結(jié)論。只要結(jié)論合情合理就予以鼓勵(lì)。6 評(píng)估評(píng)估是探究活動(dòng)不能缺少的環(huán)節(jié)。評(píng)估是從嚴(yán)密的角度對(duì)探究行 為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性重新審視的反思過(guò)程。評(píng)估是對(duì)探究 過(guò)程和探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析假設(shè)與探究結(jié)果間的差異，找出差杲 的原因，通過(guò)評(píng)估，使學(xué)半注意到探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新 的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案，這樣可以完善探究活動(dòng)，使 其更深入。7.交流與合作教師在科學(xué)探究教學(xué)中，我們盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的環(huán)境, 要考慮別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的探究方案，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。四、實(shí)施探究活動(dòng)注意的問(wèn)題1.科學(xué)探究讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。2開(kāi)展科學(xué)探究遵循從易到難，循序漸進(jìn)的原則。3. 合理選擇科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容。4. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與科學(xué)探究。5. 教師在探究活動(dòng)中只能是組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者，而不能“越 位” o6教師自身應(yīng)加緊“充電”。探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能在課