新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、新課程下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)馬進(jìn)力（摘要）一直以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教育一直遵循以閱讀為本位，以讀帶寫 的教學(xué)模 式，閱讀教學(xué)占了大部分課時(shí)。但從對(duì)學(xué)生 的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七成的學(xué) 牛認(rèn)為閱讀教學(xué)對(duì) 他的閱讀和寫作幫助不大。學(xué)生花在課內(nèi)講讀的時(shí)間遠(yuǎn)比課 外自由閱讀的時(shí)間多，但是 學(xué)牛們普通認(rèn)為課外自由閱讀對(duì)自己更有幫助。這 表明我們目前的閱讀教學(xué)效率很 低，效果不明顯。（關(guān)鍵詞）閱讀教學(xué)初中語(yǔ)文農(nóng)村中學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，逐漸將閱讀教學(xué)偏重于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，脫離 學(xué)牛的思想和牛活，把閱讀課變成了枯燥無(wú)味的“純技術(shù)”的訓(xùn)練，忽視了在 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛的語(yǔ)文素養(yǎng)。不少教師不研究學(xué)牛的個(gè)性和興趣差異，學(xué) 牛

2、處于完全被動(dòng)的地位，課堂氣氛單調(diào)沉悶，讓木該動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂變的 死氣沉沉，嚴(yán)重阻礙了學(xué)牛的發(fā)展。在 新課程理念下，這樣的語(yǔ)文教學(xué)觀明顯 落后于時(shí)代的要求，為解決目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠使全體學(xué)生 獲得基木的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)。1找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)， 促進(jìn)學(xué)牛的知識(shí)建構(gòu)閱讀教學(xué)作為文木解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即 通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確 認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意 義重構(gòu)和綜合，使讀者與文木之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì) 知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文木 進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解 文木，從而獲得精神參與的愉悅。然而

3、，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎 很少產(chǎn)牛這種愉悅。這 是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情 感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課 堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱 讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)牛的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng) 驗(yàn)、?；钍澜绠?dāng)作重要的課程資源，盡 可能以學(xué)牛原有的知識(shí)積累和?；罱?jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期 待，從而激 發(fā)學(xué)牛主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促 進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣 讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué) 生接受信息的過(guò)程，也是信息處理后反饋表 達(dá)的形式。讀這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生漸 漸形成語(yǔ)感，學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)

4、出來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，在課 堂教學(xué)中還要讓 學(xué)生手腦眼并用，自讀吋“圈、點(diǎn)、勾、畫”，講讀吋及吋批注。這樣形成 良 好的閱讀習(xí)慣，無(wú)論閱讀理解還是復(fù)習(xí)鞏固都十分方便。在平吋的課堂閱讀教 學(xué)中，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生由淺入深，由易到難 的有序閱讀的習(xí)慣，在閱讀 中學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究的習(xí)慣，比較閱讀的習(xí)慣，那么閱讀就會(huì)省時(shí)高效。 從寫作背景、創(chuàng)作意圖文體格式等方面采取比較法教學(xué)，使學(xué)生能由此及彼地 學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新事物，掌握新方法。3提高學(xué)生快速閱讀的能力3.1集中注意力的訓(xùn)練，高度集中的注意力能促進(jìn)和保證閱讀中快速的、 活躍的思維 活動(dòng)。速讀不只是求速度，還要求達(dá)到理解

5、的程度，如果注意力不 集中就很難保證在極 短的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)﹂喿x材料的整體把握理 解，更談不上對(duì) 內(nèi)容的記憶和掌握。因此，閱讀的速度越快，就越需要讀者的注意力保持高度 集中，不受干擾。同時(shí)，要注意縮短眼睛在每個(gè)注視點(diǎn)上停留的吋間，提高整 體閱讀的速度。3.2避免冋視。冋視是指目光經(jīng)過(guò)某一注 視點(diǎn)后又重新返冋。冋視的次 數(shù)越多，閱讀 的速度就會(huì)越慢。因此，必須努力克服冋視 的毛病。一般來(lái)說(shuō)， 冋視的出現(xiàn)是由于注意力不夠集中，閱讀缺乏自信，總擔(dān)心沒(méi)有完 全看清楚。3.3綜合地靈活的運(yùn)用各種閱讀方法。有 人說(shuō)，一個(gè)人長(zhǎng)期只有精讀， 而沒(méi)有略讀和 瀏覽，就會(huì)影響思維的流暢和敏捷；如果長(zhǎng) 期只有略讀和瀏覽

6、， 而沒(méi)有精讀，就會(huì)影響思維的嚴(yán)密和深刻。因此精讀、略讀、瀏覽，都是不可 或缺的，只有靈活的加以運(yùn)用才能提高閱讀效率。4注重學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀語(yǔ)文的基本任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生 運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，具體地說(shuō)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。要培養(yǎng)這種 能力，單靠教師的講授是解決不了問(wèn)題的，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，要指 導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，而 不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。閱讀 教學(xué)中，最基 本的實(shí)踐就是讀，通過(guò)反復(fù)科 學(xué)地訓(xùn)練各種形式的“讀”，以提高學(xué)生的閱讀 能力。需要強(qiáng)調(diào)的是這里除了 “讀”的形式 的多樣化外，更重要的是教師應(yīng)該 珍視學(xué)生 獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn) 化解讀去

7、規(guī)范學(xué)生的閱讀 和理解。也就是要 注重學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀。因?yàn)閷W(xué)生閱讀的過(guò)程應(yīng)該 伴隨著主動(dòng)積極的思維和 情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感 活動(dòng)中加 深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，開(kāi)拓視野，熏陶情感，啟迪思想，享受審美。 從而培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的聽(tīng)眾。5強(qiáng)化古詩(shī)文誦讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)古詩(shī)文是中華民族文化的精華，祖國(guó) 文 化的命脈。很多有成就的學(xué)者在冋憶自己的成長(zhǎng)歷程吋，都感慨得益于早年 的啟蒙教育，尤其是古詩(shī)文的誦讀，影響了他們的修身與治學(xué)。對(duì)誦讀的要求、 方法，古人也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如朱熹的“凡讀書要讀得字字響亮，不可誤 一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多誦讀數(shù)篇，自然上口， 久遠(yuǎn)不忘?！边@種傳統(tǒng)的誦讀方法既符合語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生審美心理 的規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中不可不覓視誦讀，因?yàn)檎b讀不僅能優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言感知的 過(guò)程，而且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革、全面提高學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力也起著非 常重要的作用。讓學(xué)生誦讀古代經(jīng)典詩(shī)文，使其得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，奠 定語(yǔ)言和文化的底子，這既是閱讀教學(xué)的要義，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。教 師要在學(xué)期之初制訂好計(jì)劃，明確誦讀任務(wù)