無私奉獻(xiàn)新課程背景下高考語文學(xué)科研究綜述

1、詞清平樂禁庭春晝，鶯羽披新繡。百草巧求花卞斗，只賭珠鞏滿斗。h晚卻理殘妝，御前閑舞蠱裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君工。新課程背景下高考語文學(xué)科研究綜述2006年，國(guó)家教育部將全國(guó)分省自行命題的范圍擴(kuò)大到16個(gè)省市，同時(shí)， 2007年是新課程改革試點(diǎn)后新老高考轉(zhuǎn)軌的一年。在此背景下，高考語文學(xué)科 研究務(wù)實(shí)前行而不失銳氣。在梳理2006年度以來出版（含轉(zhuǎn)載）的中學(xué)語文期 刊刊登的論文的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)新課程、新高考方案下高考語文學(xué)科研究的特點(diǎn)、 熱點(diǎn)及部分主要觀點(diǎn)做一基本勾勒。第一節(jié)新課程背景下高考語文學(xué)科研究的特點(diǎn)和熱點(diǎn)描述如果說為了適應(yīng)不斷改變的高考新變化而展開的研究探索成為2006年前高 考語文

2、學(xué)科研究的“主旋律”的話，那么2006年以來高考研究為適應(yīng)課程改革 呈現(xiàn)岀視域更加廣闊與探討逐步深入的總休特點(diǎn)。學(xué)術(shù)研究的最可貴品質(zhì)之一就 是不斷突破，不斷創(chuàng)新，這既體現(xiàn)在方法上，也體現(xiàn)在觀點(diǎn)上。研究者從相關(guān)學(xué) 科領(lǐng)域借鑒、引進(jìn)和整合理論、觀點(diǎn)與方法，使得高考語文學(xué)科研究的邊界不斷 拓展，學(xué)理色彩不斷加深，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義也在不斷加強(qiáng)。同吋，在本學(xué)科領(lǐng) 域內(nèi)，研究者們也對(duì)眾多業(yè)已形成定論、似乎已沒有太多討論空間的話題提出了 直接的挑戰(zhàn)，既休現(xiàn)出科學(xué)研究上一種可貴的質(zhì)疑1與永不滿足的精神，也使我 們不斷加深對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解，使高考語文學(xué)科研究越來越具學(xué)科專業(yè) 性、規(guī)范性與系統(tǒng)性。創(chuàng)新與深

3、化成為新課程背景下語文學(xué)科高考研究的著力點(diǎn)一、新課程與高考研究概述2007年出現(xiàn)新課程實(shí)施后的首次高考，新課程與高考成了高考研究的熱點(diǎn)。 關(guān)于新高考方案的設(shè)計(jì)，各路研究者坦陳己見。鄭國(guó)民認(rèn)為，打通必修課和選修 課，考查學(xué)生的綜合能力，以避免陷入教什么考什么的誤區(qū)；方智范認(rèn)為，要立 足于應(yīng)用能力、審美能力和探究能力來分叉，不要與具體模塊扣得過緊，同時(shí)要 減低難度系數(shù)；巢宗祺認(rèn)為，分成“共同題”、“選作題”兩人部分，“共同題” 所占的比重可以在60%80%z間，試卷的其余部分為選作題，可以按照選修 課5個(gè)系列的目標(biāo)設(shè)計(jì)5組題目，各組題目分量相當(dāng)。也有研究者建議：在能 力點(diǎn)考查處理上，必修卷重點(diǎn)考基

4、礎(chǔ)等級(jí)的能力，選修卷重點(diǎn)考查較高等級(jí)的能 力，以體現(xiàn)兩個(gè)板塊的差異。尤其是選修課，高考方案若不鮮明、單獨(dú)地加以體 現(xiàn)，學(xué)?？趈能會(huì)淡化其教學(xué)，這不利于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校多2開選修課，也不利于 學(xué)生自主地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。在卷面結(jié)構(gòu)上：分卷一、卷二兩部分，卷一對(duì) 應(yīng)必修模塊，卷二對(duì)應(yīng)選修模塊。選修部分超量出題，學(xué)生限量選答。較之以往, 新高考命題耍實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，一是由注重考查系統(tǒng)的知識(shí)體系轉(zhuǎn)向注重考查具體 語境中的運(yùn)用能力。新課程高考將設(shè)置一定的語言情境，綜合考查對(duì)這部分知識(shí) 與能力的掌握運(yùn)用。尤其是可以將以前試卷的連貫、仿句、縮寫、擴(kuò)寫等項(xiàng)目合 并或撤銷。二是由注重考查邏輯思維轉(zhuǎn)到形象思維與邏輯

5、思維兩者兼顧，加強(qiáng)試 題的語文味、文學(xué)味，控制或減少科技說明文的出現(xiàn)次數(shù)，減少單篇文章的題量。 三是由設(shè)定固定答案或唯一答案轉(zhuǎn)到適度增大題目的開放性，答案開放，答案多 元，關(guān)注個(gè)性化閱讀和獨(dú)創(chuàng)性的見解。四是要增大選擇性，由限題作答轉(zhuǎn)到超量 出題，給學(xué)生備選的空間。降低考試難度，實(shí)行陽光作業(yè)，考試說明公布清 楚，讓學(xué)生清楚考試結(jié)構(gòu)與命題方向，文言文默寫開出詳細(xì)菜單列出考試范圍。 也有研究者認(rèn)為，高考語文命題改革要取消第卷，取消專門的選擇題，文言 文考試改為主觀題，翻譯可以讓學(xué)生自己主觀翻譯，關(guān)鍵是要考查學(xué)生能否讀懂 文言，并從文中得到于門己有用的東曲。文理科考試也應(yīng)該分卷考試，內(nèi)容有所 側(cè)重。有

6、研究者認(rèn)為，考題在漸變屮應(yīng)該為向新高考的轉(zhuǎn)軌作準(zhǔn)備：進(jìn)一步減少客 觀性選擇題的題量和分值，加大主觀題的考查力度。重視對(duì)閱讀的探究能力和個(gè) 性化閱讀的考查。加強(qiáng)對(duì)文學(xué)審美能力的考查。從語言材料到考查內(nèi)容更貼近生 活。試題更加重視對(duì)語言文字運(yùn)用能力的考查，倡導(dǎo)有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，突 出語文實(shí)用性、工具性特點(diǎn)。研究者從與新課標(biāo)接軌的角度審視，認(rèn)為今后的 試題內(nèi)容要從七個(gè)方面拓展：對(duì)美術(shù)、咅樂及雕塑等藝術(shù)作品的審美或?qū)徣?；?duì) 鮮活的現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)質(zhì)感的再現(xiàn)或表現(xiàn)；對(duì)古典文學(xué)作品及當(dāng)代文化現(xiàn)象的分 析；對(duì)社會(huì)生活及文化生活屮丑惡現(xiàn)彖錯(cuò)誤傾向的批判；對(duì)能引起別人共鳴的情 感世界的深度袒露；對(duì)科學(xué)精神的反映

7、；對(duì)修改文章能力的考查。新課程高 蘇盛葵：對(duì)新課程語文高考的初步設(shè)想中學(xué)語文教與學(xué)2006年第1期 晏建東高考語文彳命題改革例談中學(xué)語文教學(xué)2006年第2期 趙庭芳今年語文考題的演變與語文新烏考的思考中學(xué)語文教學(xué)2006年第11期 高志華眼望課標(biāo)精神藍(lán)天教踏教學(xué)現(xiàn)狀人地中學(xué)語文教學(xué)2006年第2期 考語文考試大綱公布后備受關(guān)注，新考綱遵循“漸變”的原則，其亮點(diǎn)在于在 語文高考?xì)v史上首倡選擇性在考試內(nèi)容上首次增設(shè)了選考內(nèi)'容，將探究能 力正式列入能力考查點(diǎn)，重構(gòu)了文體考查體系，大綱堅(jiān)持以課標(biāo)屮的文體類別統(tǒng) 領(lǐng)閱讀、寫作體系，以“文學(xué)類”、“實(shí)用類”、“論述類”文體類別作為閱讀和寫 作的考

8、查序列。這種分類，對(duì)應(yīng)了高屮語文“審美”、“應(yīng)用”、“探究”三種能力 目標(biāo)，是一項(xiàng)歷史性的突破。將實(shí)用類文木列為考試內(nèi)容，強(qiáng)化了語文學(xué)科的實(shí) 際應(yīng)用功能與生活化特征，淡化了機(jī)械性記憶的內(nèi)容，并從提高民族語文索質(zhì)的 高度，首次在大綱屮將錯(cuò)別字的多少作為作文評(píng)分的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)有人對(duì)新考 綱提岀了質(zhì)疑：如，新大綱對(duì)于人們關(guān)注的考試方式、試卷結(jié)構(gòu)、考試題型避而 不談，讓人們稍覺茫然，看不到新高考改革的力度；過程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目及結(jié)果能否 作為錄取權(quán)重也列入考試大綱？文學(xué)類文本的閱讀為何不能進(jìn)入必考？選擇題 量為何居高不下？如何科學(xué)確定必修、選修之間的考試比重？等等。二、高考作文研究概述到2007年，恢復(fù)高

9、考己有30年，有學(xué)者將30年來，作文命題發(fā)展的軌跡 做一個(gè)簡(jiǎn)要的勾勒。30年的作文題彰顯著不同階段的社會(huì)價(jià)值觀與時(shí)代理念。 從題形上看，由命題作文到材料作文再到話題作文再逐步回歸到命題作文，始于 上世紀(jì)80年代小作文逐步淡出，文體曲限制較嚴(yán)到逐漸松動(dòng)，同時(shí)“立意自定、 文體自選、標(biāo)題自擬”使得學(xué)生寫作的自由度增加。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，2000年 前高考作文實(shí)行分項(xiàng)分等評(píng)分，2000年后，改設(shè)基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩個(gè)方面 綜合給分，這種評(píng)卷方式，加大了對(duì)考生綜合素質(zhì)的考查力度。從命題思路上看, 大體呈現(xiàn)著限制性一一開放性一一限制性與開放性并舉的思路，這種命題思路的 演進(jìn)一方面冇利于規(guī)避在考場(chǎng)中套作、宿

10、構(gòu)甚至抄襲等問題的出現(xiàn)，同時(shí)較好地 控制了開放題過于發(fā)散性的弱點(diǎn)，為控制閱卷帶來了便利。作文命題歷經(jīng)30年的變化也引發(fā)了諸多叩問和思考：命題技術(shù)上限制與開 放并舉時(shí)，是否流于假“放”而真“限” ？命題要“限”，應(yīng)該是指提供一個(gè)特 定的話語平臺(tái)、一個(gè)情境、一個(gè)寫作的由頭，而不是限思路、不是限主題。高考 作文發(fā)展的科學(xué)化之路應(yīng)該是回歸寫作的本真、自然而人文，彰顯個(gè)性化，突出 想象與應(yīng)用（解決問題型寫作）。具體而言：從語文課和寫作木身的角度設(shè)計(jì)作 文題目，少摻和太多的社會(huì)性；從考生和考場(chǎng)的角度設(shè)計(jì)作文題目，尊重個(gè)性， 少來些強(qiáng)制與逼迫；從想象與應(yīng)用的角度設(shè)計(jì)作文題目，立足生活，多i些形象 思維。&q

11、uot;在作文類型中，人們討論較多的是話題作文，對(duì)于話題作文的弊端形成的共 識(shí)是：由丁話題過大，論威無限，帶來“天馬行空”和宿構(gòu)的弊端。給語文教 學(xué)帶來的更多的尷尬和憂慮，似乎導(dǎo)致了學(xué)生是非觀念和價(jià)值觀念的模糊和泛 化；冇意無意地忽視了對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的訓(xùn)練，尤其是高中生應(yīng)冇 的思辨性，從而導(dǎo)致學(xué)生整體思維品質(zhì)的低質(zhì)化；限制性和靈活性之間的明顯失 調(diào)，在文體不限的徹底松綁中，學(xué)生的文體意識(shí)開始淡化，甚至混亂，同時(shí)還產(chǎn) 生不倫不類的“四不像”文體。冇鑒于此，冇研究者捉出話題作文命題的線性 原則：“材料闡述話題”三者間應(yīng)該呈現(xiàn)出一種線性關(guān)系，三者內(nèi)涵應(yīng) 該在同一層面。具體講，材料與話題呈

12、線性，忌話題脫鉤材料；闡釋與話題呈線 性，忌闡釋誤導(dǎo)話題；闡釋與材料呈線性，忌闡釋游離材料。也有研究者提出 高考作文命題應(yīng)該追求意蘊(yùn)美、追求哲理美、情趣美和語言美。針對(duì)分析話題 作文以及由吸收了話題作文特點(diǎn)的命題作文和材料作文融合的“準(zhǔn)話題作文”的 弊端，有研究者提出了一種測(cè)試考生思維能力和表達(dá)能力比較有效的題型 “語境作文”，即通過提供若干材料設(shè)置某種特定的語境，要求考生依據(jù)語境進(jìn) 行寫作。等等值得期待。三、高考語文試題評(píng)價(jià)概述高考語文試題的評(píng)價(jià)是群眾性評(píng)價(jià)為主，供專家反思，多少起到了廣開言路 口然匡止的作用。就語文試題評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看，高考語文試題的評(píng)價(jià)求科學(xué)精確 多，但是評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的缺失，缺

13、少用宏觀標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)科外的批評(píng)多而學(xué)科 內(nèi)的評(píng)論細(xì)，但是沒有進(jìn)入到一定的理性高度。語文高考專家認(rèn)為：以往的語文高考呈現(xiàn)出一種模式化的傾向，這突出體 蘇盛葵高考作文命題30年評(píng)略中學(xué)語文教學(xué)參考2007年第7期 張?zhí)ㄕZ文高考試題：創(chuàng)新要與反思并行山酋教育2006年第6期 史紹典高考作文應(yīng)指向考生的心靈中學(xué)語文教學(xué)參考2006年第7期 崔國(guó)明略論話題作文命題中的線性原則中學(xué)語文（教學(xué)大參考）2006年第4期 周世忠高考作文命題的審美追求屮學(xué)語文教學(xué)2006年第12期 芮瑞 作文新題型離鬲考還冇多遠(yuǎn)？學(xué)語文2006年第4期 唐建新反思我國(guó)對(duì)語文測(cè)量的評(píng)價(jià)現(xiàn)代語文2006年第1期現(xiàn)在“高考技巧

14、”成為應(yīng)試的重耍指向，考生的注意力不是集中在語文素養(yǎng)的真 正提高上，而是按照考試的設(shè)計(jì)，鉆研答題技巧。這是語文教學(xué)的悲哀。高考語 文應(yīng)把命題放在學(xué)生語文素養(yǎng)的考查上，這是當(dāng)務(wù)之急。因此，研究者呼吁： 要還語文教學(xué)應(yīng)有的生活化本質(zhì)，就必須大刀闊斧地改革高考這個(gè)指揮棒。在高 考的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這兩個(gè)內(nèi)容導(dǎo)向以及試卷的容量、難易度、等級(jí)等方而, 改革應(yīng)該是大有作為的。就試題形式來說，關(guān)鍵是如何把基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能這 項(xiàng)考查要求與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)高考試題，研究者提出 了五點(diǎn)反思：1公布考試說明及其“樣題”，究竟是利大述是弊大？ 2.客觀 題“四選一”的考法，是否弱化了語文的某些

15、功能？ 3.語文教材究競(jìng)與高考有多 大的關(guān)系？ 4.高考文言文部分是否過于程式化？ 5.究竟該如何看待“話題作 文” ？2006年高考命題創(chuàng)新的道路上，福建改革的足跡尤其引人注刪去第 一卷六道客觀試題18分，作文分上調(diào)為70分，字?jǐn)?shù)由“不少于800字”驟漲為“900字左右”，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容”、“表達(dá)”、“發(fā)展等級(jí)”的分?jǐn)?shù)分別上 調(diào)了 5分。對(duì)此持異議者認(rèn)為：看似頗具新意的作文試題則無新可言，相反，似 曾相識(shí)的作文試題一定程度上混淆了考生的寫作“視聽”，改革幅度過大、步子 邊得太快的作文忽視了中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，帶來一定負(fù)面影響。高考作文試題， 決不應(yīng)該是高考組織者的試驗(yàn)田，也不應(yīng)該是學(xué)術(shù)爭(zhēng)

16、鳴的辯論場(chǎng)，任何不立足于 自身的教育教學(xué)實(shí)際、一味的求新求快的改革行為，都是不慎重的。對(duì)于作文試題評(píng)價(jià)：有研究者提出了四條原則：第一、要盡可能體現(xiàn)出語文 教育目標(biāo)的綜合性的“而”，即在檢測(cè)一種主要的“顯能”的同時(shí)，亦應(yīng)盡可能 多地、不同程度地檢測(cè)出一些“潛能”。第二、可以有一定的思想道德熏陶的含 量，最大限度地讓考生充分展現(xiàn)實(shí)用、審美和探究能力以及寫作個(gè)性。第三、必 須兼顧當(dāng)前屮學(xué)語文教學(xué)特別是作文教學(xué)及學(xué)生作文普遍存在的問題。第四、應(yīng) 盡可能兼顧到語文素養(yǎng)、寫作基本技能，更應(yīng)側(cè)重整體素質(zhì)和課程“價(jià)值追求” 屮的高層次耍求。也冇研究者認(rèn)為對(duì)作文試題評(píng)價(jià)要從語文氣質(zhì)、人文氣息5、 時(shí)代特色、可操

17、作性、創(chuàng)新指數(shù)等五個(gè)方面展開。當(dāng)然，一個(gè)好的作文題目， 蘇南江蘇省2006年高考語文試卷分析及2007年命題展與文教資料高考專輯2006年 吳鋒杜春香高考生活化改革模擬試卷語文教學(xué)z友2006年第5期 張?zhí)ㄕZ文高考試題：創(chuàng)新要與反思并行山酋教育2006年第6期 謝貴榮急剎！福建高考語文改革快車屮學(xué)語文教與學(xué)2006年笫1期 王廣清孫明唐葉琴一枝一葉一世界 今年花勝去年紅中學(xué)語文教學(xué)2006年笫2期 應(yīng)當(dāng)在“限制”與“開放”z間，在現(xiàn)實(shí)水平的檢測(cè)與將來的導(dǎo)向z間，在高考 的實(shí)際目的與寫作的創(chuàng)造本性之間達(dá)成一種平衡，同吋也在中學(xué)和大學(xué)之間，學(xué) 校與社會(huì)之間達(dá)成一種良好的對(duì)話和溝通。也有研究者對(duì)高

18、考屮的作文命題表 達(dá)了這樣的訴求：不要過于強(qiáng)化對(duì)“文體”的限制和對(duì)“審題”的要求。認(rèn)為這 是對(duì)寫作能力的考查，而不是閱讀能力的考查。其實(shí)開放與限制這一矛盾，反映 著對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)實(shí)際的不同評(píng)價(jià)，對(duì)語文高考命題使命的不同認(rèn)識(shí)。從2006年起，網(wǎng)上閱卷已在全國(guó)大面積推開：冇研究者指出不可忽視其缺 點(diǎn)，較傳統(tǒng)閱卷如評(píng)卷者的趨屮傾向明顯，它的評(píng)分誤差并不像倡導(dǎo)者最初設(shè)想 的那樣得到有效合理的控制，許多事實(shí)證明它的評(píng)分誤差在擴(kuò)大。如何更好地趨 利避害，仍需要各方共同探索。四、新課程背景下高考命題概述冇研究者對(duì)新課標(biāo)實(shí)施后的高考口j能出現(xiàn)的問題表示了關(guān)注：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 命題，一個(gè)是一綱多木會(huì)給命題帶來制約

19、，還°有一個(gè)問題就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn) 的一些概念具休化。同時(shí)，對(duì)于試卷結(jié)構(gòu)問題有研究者也提出了質(zhì)疑：高考試卷 除了講究實(shí)體的內(nèi)容效度以外，述耍求試卷的結(jié)構(gòu)效度。有學(xué)者指出，高考作 文命題的缺陷在于過分強(qiáng)調(diào)道德觀、表現(xiàn)出泛政治化傾向以及非理性的哲理。 同時(shí)出現(xiàn)了一些值得斟酌的作文命題傾向：追求形式創(chuàng)新；材料遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活； 限制性有余，開放性不足；難度深淺不一。對(duì)于高考命題的出路，有研究者認(rèn)為：1最好不以觀點(diǎn)命題，包括不暗示命 題者的傾向性；2盡量不出抽彖的、籠統(tǒng)的、過于寬泛的題目如涉及人生、事業(yè)、 社會(huì)、改革、發(fā)展的題目；3盡量不要設(shè)置審題障礙；4題目應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明。 等等。也冇研究者認(rèn)為：高

20、考作文的命題要走“開放”之路，開放要體現(xiàn)在命題 形式、命題思想、題口內(nèi)容和形式等方面。同時(shí)也必須有適當(dāng)?shù)摹跋拗啤?，適度 的限制才利于更好地開放。關(guān)鍵在于要解決好在哪個(gè)層次上開放，開放到哪個(gè)程 度。在考試中捉供材料而不限定“話題”，并在材料的選擇和表述上注重“開放”, 李作霖吳雁馳去華求實(shí)夯實(shí)某礎(chǔ)湖南教育語文教師2006年第9期 王大績(jī)命題作文的實(shí)質(zhì)中學(xué)語文教與學(xué)2006年第1期倪文錦切實(shí)加強(qiáng)對(duì)語文新課程高考改革的研究屮學(xué)語文教與學(xué)2006年笫2期 喻旭初高考作文命題的缺陷及其矯正語文教學(xué)通訊（高中刊）2006年第2期 柳小平關(guān)于高考作文題命制的幾點(diǎn)思考語文教學(xué)通訊（高屮刊）2006年第2期 喻

21、旭初高考作文命題的缺陷及其矯正語文教學(xué)通訊（高中刊）2006年第2期 芮瑞高考作文應(yīng)當(dāng)如何開放中學(xué)語文教學(xué)2006年第2期應(yīng)該是命題的趨勢(shì)。有學(xué)者提出了好命題的潛在標(biāo)準(zhǔn)：好的命題，最大的特點(diǎn), 就是能激活其智慧的“潛在量”，這種潛在的智慧，在一般情況下沉睡著，只有 在命題的規(guī)定和想象自由的雙重沖擊下，才能激發(fā)出靈氣的火花來。也有研究 者認(rèn)為：高考作文命題只有將命題的難度降到最低點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的常態(tài) 化、常規(guī)化。作文命題不在學(xué)生“知道”與“不知道”上為難學(xué)生，不與學(xué)生為 敵，要把作文考杳的重點(diǎn)確定在思維角度、方向和言語上，耍體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)力的 尊重，對(duì)學(xué)生多元理解的尊重。1992年開始，科技

22、說明文幾乎固定成了每年試卷的一道大題，至今已有十 多年了。有研究者認(rèn)為應(yīng)該取消，理由如下：有些選文表述模糊，命題立意不高, 概念糾纏不清，選項(xiàng)瑣碎，表述近似“玩文字游戲”等?？萍颊f明文不是語文 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，考文藝說明文閱讀效果會(huì)更好，更能體現(xiàn)語文人文性和工具性的特 點(diǎn)，考試的信度和效度會(huì)更大。如何提高命題的科學(xué)性，以高考閱讀題為例，有學(xué)者認(rèn)為：改進(jìn)現(xiàn)有高考命 題的技術(shù)性問題要：對(duì)讀物整休感知能力的測(cè)試和理解的客觀性（要求對(duì)讀物的 理解必須冇文本的依據(jù)）、理解的主觀性測(cè)試，需要讀者運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去 溶化作者的語言表達(dá)和觀點(diǎn)，進(jìn)而形成白己的認(rèn)識(shí)。對(duì)文學(xué)作品欣賞能力的測(cè)試 存在誤區(qū)：第一、現(xiàn)在高

23、考題主要通過試卷對(duì)作品的思想內(nèi)容和情感的分析，語 句含義的概括以及對(duì)作詁寫作技法的分析。其實(shí)考察立足點(diǎn)不是作品欣賞，而是 文章分析。笫二、在考查的手段上用兒種說法或兒個(gè)詞語去測(cè)試考生的欣賞能力, 并冃是用選擇題的形式，不僅不能測(cè)出考生的欣賞能力，相反那些只懂得文章分 析套話的人卻往往能得滿分。在新課改和分省命題這兩大趨勢(shì)的推動(dòng)下，研究者預(yù)言語文試卷的改革力度 將更大：1在命題維度上，突出語文新課程了 口標(biāo)整體性的命題思路。2.在命題 方式上，將更加突出綜合性。3.在命題形式上，將更加體現(xiàn)情感性和差異性。4. 在試卷風(fēng)格上，將會(huì)呈現(xiàn)多元化和個(gè)性化。關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，將會(huì)成為高考“永恒 孫紹振感性命題

24、和智性“潛在量”問題語文學(xué)習(xí)2006年第7、8期 洪幼頡高考作文題為誰而命？中學(xué)語文教學(xué)2006年第12期 趙庭芳今年語文考題的演變與語文新高考的思考中學(xué)語文教學(xué)第11期 何忠朝高考題科技說明文閱讀應(yīng)該為文藝說明文閱讀語文教學(xué)之友2006年笫9期 董承理談?wù)Z文高考命題的科學(xué)性中學(xué)語文教學(xué)參考2007年第7期 劉建國(guó)幸興課程改革和白主命題對(duì)高考改革的影響屮學(xué)語文教學(xué)2006年第6期 的主題”。2006年教育部將分省口行命題的范圍擴(kuò)大到16個(gè)省市。有研究者看 到分省自行命題的范圍不斷擴(kuò)大的背后潛伏著某些危機(jī)：如自行命題會(huì)帶來試題 質(zhì)量不高、難以得當(dāng)處理“地方特色”以及難以確保高考權(quán)威性。*針對(duì)現(xiàn)行

25、的高考命題組織形式，有研究者指出，現(xiàn)在的高考試卷命制由高校 教師為主擔(dān)任冇很多弊端，高校屮文系教師很少會(huì)冇興趣研究屮學(xué)語文教學(xué)和檢 測(cè)評(píng)價(jià)，并不了解高中生是如何學(xué)語文的，又由于受專業(yè)背景的制約，不一定準(zhǔn) 確地把握全套試卷的設(shè)計(jì)，即使冇個(gè)別中學(xué)教師參與命題，意見往往得不到應(yīng)冇 的重視。改造高考語文試卷有如此之大的閑難，與語文學(xué)科自以為是過多、埋頭 苦干的人太少有關(guān)，也與大批老師抱殘守缺、畏懼創(chuàng)新有關(guān)，同時(shí)一批編寫教輔 資料的老師的過度熱情也把命題者逼上了絕路。第二節(jié)新課程背景下高考語文學(xué)科研究的走向2006年以來大數(shù)，新課改的推進(jìn)為語文高考研究提供了豐富的索材，高考 研究在創(chuàng)新與深化兩個(gè)方面都取

26、得了較為豐碩的成果。但從總體上看，仍然存在 著很量的圖解式研究、隨感式研究與重復(fù)式研究，不少文章或流于膚淺，或故作 驚人z語，其至存在著嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)彖。對(duì)于今后的語文學(xué)科研究屮，筆者建議:一、要加強(qiáng)研究規(guī)范，使論文真正有“論”。研究不是感性的總結(jié)或隨想，或是跟風(fēng)而上，用時(shí)髦話語裝點(diǎn)本應(yīng)嚴(yán)肅而莊 重的學(xué)術(shù)論文。雖然高屮語文教學(xué)冇其自身的實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科色彩， 但對(duì)實(shí)踐的總結(jié)或指導(dǎo)應(yīng)建立在止確且深入的理論分析的基礎(chǔ)上，拍腦袋、想觀 點(diǎn)的所謂“研究”如果被用來指導(dǎo)實(shí)踐，可能會(huì)造成更大的偏差。時(shí)下，一些語 文教師和語文教育專業(yè)的木科生、研究生，往往對(duì)語文教育某個(gè)領(lǐng)域已取得的研 究成果所知甚少，

27、甚至一無所知，便堂而皐之地發(fā)表見解、提岀主張、撰寫論文。 翻開語文類期刊，述冇些刊物其至述在刊登一些陳詞濫調(diào)的文章，無論是觀點(diǎn)、 選題還是行文論述多顯平庸，空話長(zhǎng)篇累牘，毫無創(chuàng)新可言。許多所謂新的研究, 其實(shí)是在走老路，在重復(fù)研究前人早就研究過的問題，在重復(fù)得出前人早就得出 過的結(jié)論。翻閱語文教學(xué)通訊、屮學(xué)語文教學(xué)參考、屮學(xué)語文教學(xué)教學(xué) 紀(jì)榮海關(guān)丁分省自行命題的再思考語文教學(xué)z友2006年第6期 王棟生僅僅是一份試卷中學(xué)語文教學(xué)參考2006年第6期 等一些核心刊物，不乏諸如備考不能忽視日常功夫、如何高效講評(píng)試卷、 試題備考之我見、解題技巧等應(yīng)試類應(yīng)景式八股文章。其實(shí)，我 們并不反對(duì)應(yīng)試研究，但

28、是在推進(jìn)新課改的今天，需要一批有思想的研究成果， 需要有一批具有獨(dú)立思考意識(shí)的教師隊(duì)伍來支撐高考研究。當(dāng)今的語文學(xué)科高考 研究需要智慧的幫忙者，不需要懶惰的看客。當(dāng)務(wù)z急，需要冇建設(shè)性的意見， 需要有勇敢的探索者。二、在對(duì)相關(guān)學(xué)科的借鑒與引入上，要與語文學(xué)科自身的體系、 概念相融。新課程改革后岀現(xiàn)了選修板塊，與課程論、教學(xué)論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代考試 學(xué)、現(xiàn)代傳播學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)、現(xiàn)代語言學(xué)等其他學(xué)科的融合更為緊密了。 要具休、全面而深入地考察概念與觀點(diǎn)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，語文學(xué)科研究而不能生搬 硬套、生拉硬扯，自以為作了交叉性的研究，殊不知卻損害了語文學(xué)科的科學(xué)性, 甚至岀現(xiàn)貽笑大方的基本概念上的理

29、解錯(cuò)誤。比如，目前課程論和教學(xué)論中廣泛 流行的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的主導(dǎo)主體性原則、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相 結(jié)合的原則、一課一得原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則等，有些教師對(duì)運(yùn)用 的前提和環(huán)境不加止確的理解和消化吸收就在刊物上大談應(yīng)用和創(chuàng)新，其實(shí)要在 屮學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐小進(jìn)行對(duì)應(yīng)性分析，就有許多新發(fā)現(xiàn)。例如，根據(jù)教學(xué)口 標(biāo)的相對(duì)收斂性與學(xué)生思維的相對(duì)發(fā)散性這對(duì)矛盾規(guī)律，我們就可以知道“一課 一得”其實(shí)不適應(yīng)語文教學(xué)，從而可以設(shè)想創(chuàng)立“明確意圖與模糊控制相結(jié)合” 的教學(xué)原則。三、要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)基本概念或“關(guān)鍵詞”的探究與思 考，梳理和構(gòu)建完整的理論體系。語文學(xué)科基礎(chǔ)性的研究，正是高考語文學(xué)科研究體系完善與科學(xué)化的根本。 目前語文教育界紛紜不斷的“爭(zhēng)鳴”，往往因?yàn)椴辉谝粋€(gè)平臺(tái)上，沒有共同的話 語方式和方法，根本無法形成真