增強(qiáng)中職校思想政治課實(shí)效性初探

1、增強(qiáng)中職校思想政治課實(shí)效性初探 增強(qiáng)中職校思想政治課實(shí)效性初探 在學(xué)校的德育教育中，思想政治課是中職生思想道德教育的主渠道，在如今的中職校里，我們常常聽(tīng)到這樣的抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生真是越來(lái)越難教了，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)生的樣子。語(yǔ)氣中除了抱怨之外，流露更多的是一種無(wú)奈。其實(shí)，這不是個(gè)別學(xué)校個(gè)別老師遇到的個(gè)別現(xiàn)象，而是中職教育中普遍面臨的難題。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)面臨著教師厭教、學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)效能低下的窘境。如何切實(shí)提高思想政治課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力和感染力，探索出一條提高中職生學(xué)習(xí)思想政治課主動(dòng)性和積極性的有效途徑，是中職校面對(duì)的共同課題。 一、關(guān)注中職生群體的身心特點(diǎn)，以人為本

2、，賞識(shí)鼓勵(lì) 中職學(xué)校的學(xué)生普遍文化課根底水平較低，學(xué)生多是中考落榜者，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而不能進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至沒(méi)有參加過(guò)中考，很少享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，很難激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我目標(biāo)缺失，在學(xué)習(xí)生活中很少感受到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的滿足感、成就感，從而造成他們?nèi)狈ψ晕覍?shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望；父母、教師在精神上給予的關(guān)注嚴(yán)重缺乏，交流不多，導(dǎo)致他們更愿意依賴或沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界尋找感情寄托。同時(shí)，青少年學(xué)生更多接受的是消極、無(wú)聊、不思進(jìn)取、一夜成名的信息，對(duì)家庭、社會(huì)越來(lái)越不信任，更容易引起他們叛逆或者自我封閉的心理?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，從小生活環(huán)境相對(duì)舒適， 導(dǎo)致他們的抗壓性差，心理承受能力

3、弱，在意志力、忍耐性、吃苦耐勞等方面存在明顯缺乏。 針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師要樹(shù)立“以學(xué)生開(kāi)展為本，為學(xué)生成才效勞的理念。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無(wú)二的世界，教育者應(yīng)深入研究和充分了解這個(gè)世界。因此，教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生生活，跳出“師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)觀念的束縛，樹(shù)立“以人為本的理念。通過(guò)深入學(xué)生課堂，深入學(xué)生業(yè)余生活，深入學(xué)生宿舍，“零距離“無(wú)落差地與學(xué)生對(duì)話和交流，了解學(xué)生的生活世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。只有走進(jìn)學(xué)生生活，教師所實(shí)施的教育才更能表達(dá)個(gè)性化，更有實(shí)質(zhì)意義。實(shí)施“零距離的對(duì)話與溝通，是走進(jìn)學(xué)生心靈世界的重要途徑。正如巴西著名的教育家保羅·弗萊雷所提倡的那

4、樣：教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的，唯有對(duì)話，才使得教育始終充滿激情，涌動(dòng)創(chuàng)造。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以一種積極的方式去鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。 在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主動(dòng)深入學(xué)生生活，給學(xué)生尊重與關(guān)心，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生建立平等友善的師生關(guān)系，能夠很好地幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使其逐步樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。所謂：親其人，信其言。良好的師生溝通為組織教學(xué)活動(dòng)提供積極的氣氛。在課堂教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生賞識(shí)鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生成為積極的參與者，敢于發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生的參與過(guò)程中，及時(shí)給予賞識(shí)鼓勵(lì)，并做出賞識(shí)鼓勵(lì)的外顯行為表示。如：表情肯定，蹺起大拇指表示贊賞等。學(xué)生直接被贊

5、賞，會(huì)將這種積極的心理體驗(yàn)內(nèi)化，從而使學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，外化為積極的行為。幫助學(xué)生徹底消除心理上的陰影和自卑感，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的品質(zhì)。 二、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性 以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成為配合者和旁觀者，難以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，注意教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新。陶行知先生對(duì)在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有過(guò)這樣一次精彩演講。他到武漢大學(xué)演講時(shí)，走上講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞，臺(tái)下的聽(tīng)眾全愣住了，不知道陶先生要干什么。陶先生沉著不迫地又掏出一把

6、米放在桌子上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米，可是大公雞只叫不吃，怎么才讓公雞吃呢？他掰開(kāi)雞的嘴，把米硬往嘴里灌，大公雞奮力掙扎，還是不肯吃。陶先生松開(kāi)手，把雞放到桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就吃起米來(lái)。這時(shí)，陶先生開(kāi)始演講：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)，也是食而不化，過(guò)不多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如讓他自己學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多！ 陶行知先生從“喂雞的小事闡述了如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用的道理。如何變“讓我學(xué)為“我要學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 在教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)思想政治課有些內(nèi)容過(guò)于枯燥的特點(diǎn)，

7、盡量多從具體鮮活的現(xiàn)實(shí)事例或教學(xué)案例中歸納出讓學(xué)生恍然大悟的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)中職學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力、克制力弱的心理特點(diǎn)，將授課內(nèi)容盡量“快餐化，化整為零，劃小“單位，不斷轉(zhuǎn)換興奮點(diǎn)，輔之以精要的總結(jié)、幽默的點(diǎn)撥和內(nèi)容的升華。針對(duì)年輕人感情充分、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)動(dòng)之以情，曉之以理，多以學(xué)生身邊的新鮮事例、感人事例開(kāi)展議論。重視案例教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中的重要作用，要?jiǎng)討B(tài)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在爭(zhēng)論中提高學(xué)生的分析認(rèn)知能力，到達(dá)使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和道理的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式其實(shí)是打破了傳統(tǒng)的“將一桶水傾倒給學(xué)生的灌輸式教育，表達(dá)的是一種“從做中學(xué)的教育思想。通過(guò)分析案例的形式說(shuō)明道理，教師在授課的過(guò)程

8、中不是事先給出結(jié)論，而是從正面、反面或中立的立場(chǎng)提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，使每一個(gè)學(xué)生都有想法，都有話要說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生之間彼此爭(zhēng)論，讓他們?cè)陬^腦風(fēng)暴的沖擊中產(chǎn)生思想的火花，明晰道理，深化認(rèn)識(shí)。 結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)情境教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)環(huán)境模擬，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)手段等方式，營(yíng)造準(zhǔn)職業(yè)教育氣氛，讓學(xué)生更直觀、更有效地接受教育。例如：在講到“優(yōu)良的職業(yè)道德，有利于企業(yè)壯大和職工開(kāi)展時(shí)，筆者運(yùn)用了兩個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)：1.你是某洗衣機(jī)廠的送貨職員，某天在送貨途中，在距目的地兩公里時(shí)，車胎爆裂，你會(huì)怎么辦？2.當(dāng)你步行三小時(shí)，把洗衣機(jī)背到用戶家時(shí)，他卻埋怨你送貨遲到，你會(huì)怎么辦？經(jīng)過(guò)

9、學(xué)生一番討論交流，思考分析后，筆者歸納總結(jié)時(shí)告訴他們，這道情境題源自于一個(gè)真實(shí)的案例：在青島海爾集團(tuán)剛剛生產(chǎn)出滾筒洗衣機(jī)的時(shí)候，廣東潮州有一位用戶給海爾集團(tuán)的總裁張瑞敏寫(xiě)了一封信，說(shuō)在廣州看到有這種洗衣機(jī)，但是在潮州沒(méi)有，希望張瑞敏能幫他送一臺(tái)過(guò)來(lái)。于是，張瑞敏派駐廣州的一位職工把一臺(tái)滾筒洗衣機(jī)通過(guò)出租車送到潮州去。當(dāng)出租車行駛到離潮州還有兩公里的地方時(shí)，因手續(xù)和證件不全被檢查站扣住了，最后洗衣機(jī)從出租車上拿了下來(lái)。這位職工在路上攔了許多車都不成功，不得已，在38°的高溫下，自己背著這臺(tái)75公斤重的洗衣機(jī)上路。結(jié)果走了近3個(gè)小時(shí)才送到用戶家里，用戶還一直埋怨他送得太晚，這位職工沒(méi)有吭

10、氣，立即給用戶安裝好洗衣機(jī)。后來(lái)，這個(gè)用戶得知了事情的真相，非常感動(dòng)，就給?潮州日?qǐng)?bào)?寫(xiě)了一篇稿子。?潮州日?qǐng)?bào)?圍繞這件事展開(kāi)了很長(zhǎng)時(shí)間的討論，海爾集團(tuán)由此獲得了巨大的社會(huì)聲譽(yù)，大大提高了企業(yè)的知名度，這位職工也被提拔為海爾集團(tuán)的副總經(jīng)理。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，學(xué)生很自然地得出結(jié)論：只有具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，才能在未來(lái)的生活中抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值，創(chuàng)造企業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。 三、豐富課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，陶冶情操，錘煉品質(zhì) 教育必須面向社會(huì)需要和學(xué)生開(kāi)展的需要，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)是鍛造學(xué)生的思想道德品質(zhì)的舞臺(tái)，只有通過(guò)實(shí)踐，才能使學(xué)生對(duì)思想政治理論有現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)和真實(shí)的理解，并滲透到自己的思想中去，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)。 通過(guò)組織學(xué)生參加校園的各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、效勞大家、與人友好合作等優(yōu)良品質(zhì)。組織學(xué)生利用假期分組到企業(yè)、廠礦、家鄉(xiāng)搞社會(huì)調(diào)查，然后在教師的指導(dǎo)下寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。鼓勵(lì)學(xué)生積極投身各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生個(gè)體在工作情境中，更積極主動(dòng)地思考、探索、理解和領(lǐng)悟，并且在自我工作世界與生活經(jīng)驗(yàn)的拓展中去理解職業(yè)、陶冶情操、錘煉品質(zhì)。學(xué)生在參加第二課堂活動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，知道自己應(yīng)該