(19號)淺談新課程形勢下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、淺談新課程改革下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變正文：教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的活動， 教和學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個方面, 教師的教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服務(wù), 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式相一致。 因此 , 教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的模板, 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教師教學(xué)方式的縮影。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是課程改革的主要任務(wù)之一。隨著我市課改的逐步深入，當(dāng)我們走進(jìn)用新理念打造出來的新課堂，會深深地體驗到教與學(xué)的方式發(fā)生了悄然的變化：師生的角色正在發(fā)生大轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的行為，并使教師的教學(xué)方式發(fā)生巨大的變化；學(xué)生也從枯燥乏味的課堂教學(xué)中解脫出來，使課堂更具有了民主性、開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更為豐

2、富而個性飛揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了真正的培養(yǎng)；課堂效率普遍提高，正向高效課堂邁進(jìn)。1、 新課程倡導(dǎo)師生以一種全新的角色參與到教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中。新課程改革要求，教師要由原來單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教學(xué)過程是師生的互動過程。 教師與學(xué)生建構(gòu)和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒W(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在新課程背景下，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，已不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成了一個真正

3、的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作或討論時，教師積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)給學(xué)生思想上的支持與鼓舞，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童精神世界這種需要更為強烈。”所以作為教師，就要 放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多看、多動、多思、多說、多聽，使學(xué)生真正成為 探索創(chuàng)造者。新課改理念下，教師再也不是單純的“

4、講授者”，而是教學(xué)活動中的組織 者、指導(dǎo)者、參與者，要引導(dǎo)學(xué)生開口說、動手做、實驗操作、討論、歸納、分析總結(jié)， 使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是“接受者”，不是 “聽話”的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，教師逐步成為學(xué)生的朋友、伙伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和 參與者。教師以一種全新的角色參與到教學(xué)活動中，改變了教師“教”的方式。教師把自 己擺在一個非主體的引導(dǎo)者的位置上，不是什么都自己包辦，而是相信學(xué)生自己有能力 去化解知識。教師努力創(chuàng)設(shè)一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課堂環(huán)境，給學(xué)生自由表 達(dá)意見的時空，將表現(xiàn)的機(jī)會留給學(xué)生，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們 能真正參與到教學(xué)活

5、動中，成為課堂的主人。學(xué)生以主人翁的角色參與到學(xué)習(xí)活動中， 改變了學(xué)生“學(xué)”的方式。師生在課堂中角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新 的課堂教學(xué)“學(xué)中心”體系，保證了學(xué)生地位，轉(zhuǎn)變了教師角色，教師從權(quán)威的講授者 轉(zhuǎn)型為服務(wù)者、引導(dǎo)者、合作者。課堂流程充分滿足學(xué)生“學(xué)”的需要，增加了自學(xué)、 合作、交流、討論、展示的時間，加大個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)在課堂時間安排中的比例， 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、 師生角色的轉(zhuǎn)變推動教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。教的方法是多種多樣的，學(xué)的方式也是豐富多彩的。課堂教學(xué)需要多種教學(xué)形式和 學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程下的課堂，

6、提倡由強調(diào)接受學(xué)習(xí)方式向主動參與探求式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育理 念上的“接受式”的教育，教師只是傳輸知識，解決疑問的傳道者。學(xué)生被動的接受聽、 說、讀、寫，死記硬背而已，沒有探究，沒有去創(chuàng)新發(fā)展。課改后的課堂，提倡用“學(xué) 案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、動手實踐。學(xué)生的“接 受式”向“自主、合作、探究轉(zhuǎn)化，確保了學(xué)生的主體地位，留給他們獨立、自由發(fā)展 的創(chuàng)新空間，讓他們親身去感受和體驗新的探究學(xué)習(xí)，給每個孩子提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī) 會。只有學(xué)生真正參與了、學(xué)習(xí)了，在自己的努力、同學(xué)們的幫助、教師的點撥下學(xué)會 的知識，學(xué)生理解得才透徹，記得才扎實，用起來才得心應(yīng)手。新課改下的數(shù)學(xué)課堂

7、，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式“復(fù)習(xí) -引入-講授-鞏固-作業(yè)"，轉(zhuǎn)變 為“情境-問題-合作-探究-匯報-反思-拓展”，使學(xué)生初步體驗到數(shù)學(xué)是一個充滿著觀 察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程。數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生 主動從事數(shù)學(xué)活動，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。數(shù)學(xué)教師由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn) 變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并給學(xué)生提供質(zhì)疑、交流、合作學(xué)習(xí)、 成果展示的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信 心。我市很多數(shù)學(xué)教師都在課堂中積極嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變 得豐富而有趣。教師事先根據(jù)教材要求和本班學(xué)生的實際情況，設(shè)

8、計好前置小研究（學(xué) 案）。學(xué)生根據(jù)前置研究的要求，逐一研究和總結(jié)出結(jié)論和規(guī)律。當(dāng)規(guī)律或者方法被總 結(jié)出來時，教師設(shè)計的總?cè)蝿?wù)也迎刃而解了。教師往往把全班分成若干個小組，合作學(xué) 習(xí)時，把任務(wù)交給每個小組進(jìn)行實施。小組內(nèi)精心的分工、合作、組織將保證學(xué)習(xí)任務(wù) 在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師在整個過程中始終以引導(dǎo)者、支持者、鼓勵者的身份出現(xiàn)， 巡視各個小組的合作情況，作啟發(fā)性的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的需要，幫忙學(xué)生解決一些不完 善的地方。例如，教學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)廣角-搭配（一）例1:用1、2和3組成兩 位數(shù)，每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣， 能組成幾個兩位數(shù)？在復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知后， 我先引導(dǎo)學(xué)生明白要解決的問題；隨

9、后讓學(xué)生在4人小組內(nèi)合作完成，合作前提出要求：1人負(fù)責(zé)用卡片擺出符合要求的兩位數(shù)，1人讀數(shù)，1人負(fù)責(zé)把擺出的兩位數(shù)記錄在學(xué)案 上，1人總結(jié)出小組解決問題的方法。給學(xué)生充足的時間進(jìn)行組內(nèi)交流，教師深入小組 了解情況。匯報時，先請一個小組上臺，1人說擺的方法，1人在黑板上擺數(shù)，師適時 引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生歸納出解決問題的方法（如調(diào)換位置法、固定十位法、固定個位法）， 隨機(jī)請別的小組上臺展示不同的方法，對于小組的表現(xiàn)，我及時給與評價和肯定。通過 小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在經(jīng)歷了操作、觀察、猜測、獨立思考、合作交流、調(diào)整方法等過 程中，了解并發(fā)現(xiàn)簡單事物排列的基本思路和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生有序、全面思考問 題

10、的意識，在上課前教師預(yù)測學(xué)生較難掌握的的知識學(xué)生輕松掌握了。小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué) 生共同進(jìn)步。3、 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變化促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。課改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了學(xué)校的每一個角落，廣大教師都積極投身于課改的大潮之中，而變化最大的就是課堂。課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的 變化，使得課堂教學(xué)效率顯著提高。學(xué)生感到快樂的課堂才是高效率的課堂。審視我們以往的課堂，有多少課堂上洋溢 著學(xué)生的歡聲笑語？特別是我們的數(shù)學(xué)課，學(xué)生感到快樂的

11、寥寥無幾，甚至有不少學(xué)生 因為不快樂而游離于課堂學(xué)習(xí)之外，產(chǎn)生厭煩的情緒。而課改后的課堂教學(xué)，注重學(xué)生 的自主性，充分尊重學(xué)生。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性。特別是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，挖掘出學(xué) 生的各種潛能，訓(xùn)練他們的各種技能，提高他們的各種素質(zhì)，做到讓學(xué)生主動參與。學(xué) 生在動腦、動口、動手中體驗主動參與的快樂，在開放的評價中體驗展示的快樂，在練 習(xí)的多樣化中體驗成功的快樂，使課堂成為了快樂的溫床。師生建立了和諧的、民主的、 平等的關(guān)系，學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指 導(dǎo)和建議，這已經(jīng)向高效課堂邁進(jìn)了一大步。師生轉(zhuǎn)變角色進(jìn)入課堂，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，課堂上教師與學(xué)生建立和 諧的、民主的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)提供了平等對話，教學(xué)相長的平臺。只有學(xué)生愿意 學(xué)、樂意學(xué)，教師愿意教、樂意教，師生全身心地投入到課堂教學(xué)活動中，才能真正提 高課堂效率，實現(xiàn)課