注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提升課堂實(shí)效

1、注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提升課堂實(shí)效-認(rèn)識(shí)甬案例反思案例背景：認(rèn)識(shí)角是北師大版教材第四冊(cè)第七單元的知識(shí)，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方 形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生第一次接觸角。本節(jié)課主要通過(guò)讓學(xué)生找一找、折一折、畫(huà) 一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步抽象出數(shù)學(xué)中的角，發(fā)展學(xué)生的 空間觀念，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)畫(huà)角、量角打好基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì) 這些活動(dòng)時(shí)老師注重一些細(xì)節(jié)，就會(huì)讓課堂更加具有實(shí)效性。那么要注意哪些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)？又 要怎樣注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)呢，下面就認(rèn)識(shí)角這一課的幾個(gè)片段做一下探討。案例描述：一、游戲激趣，巧妙引入師：同學(xué)們，這是什么？生：信封。修改前：師：老師可不是

2、來(lái)送信的，信封里面藏著我們學(xué)過(guò)的一些平面圖形，如果鉛出它們的一 部分，你能猜出是誰(shuí)嗎？生：正方形、長(zhǎng)方形、三角形師：這呢？生：圓形。師：這么肯定，為什么？生1:它的一部分是圓的，肯定另一部分也是圓的。生2：它不是直的，是彎的。師：它為什么不是長(zhǎng)方形、正方形或者三角形？生3：因?yàn)殚L(zhǎng)方形、正方形和三角形己經(jīng)出示了，只剩下圓形了。生4：因?yàn)殚L(zhǎng)方形、正方形和三角形的邊是直的，而它是彎的。師只好又拿出長(zhǎng)方形、正方形和三角形，指著角說(shuō)，它們和圓形在形狀上有什么不同？ 生恍然大悟：長(zhǎng)方形、正方形和三角形都有尖尖的樣子，而圓形沒(méi)有。修改后：師：老師可不是來(lái)送信的，信封里面藏著我們學(xué)過(guò)的一些平面圖形，如果牙銘申

3、它彳1皿勺 一點(diǎn)點(diǎn)，你能猜出是誰(shuí)嗎？ 生：正方形、長(zhǎng)方形、三角形師：這呢？生：圓形。師：這么肯定，為什么？生1:它露出的部分是圓的，不是尖的。生2：三角形、正方形和長(zhǎng)方形都有尖尖的部分，而圓形沒(méi)有。師：哦，這個(gè)尖尖的形狀我們叫它角。原來(lái)長(zhǎng)方形、三角形、正方形上都藏著圓形上沒(méi) 有的一個(gè)圖形朋友角，角是一個(gè)美麗的平面圖形，用手比劃長(zhǎng)方形、三角形上角的樣子, 它的上而可有很多秘密，今天我們就一起來(lái)研究它。（板書(shū)課題）【反思：修改前：老師露出的是長(zhǎng)方形或者正方形的部分，沒(méi)強(qiáng)調(diào)它有尖尖的一部分， 學(xué)生很難從角上去考慮，半天引入不了新課，耽誤時(shí)間；修改后：教師注意了細(xì)節(jié)：只露出 它的一點(diǎn)點(diǎn)，給學(xué)生的第一印

4、象是長(zhǎng)方形、正方形和三角形都有尖尖的一部分，學(xué)生很容易 就想到最后一個(gè)圖形沒(méi)有尖尖部分是圓形，很快就引入課題。】二、動(dòng)手操作形成表象折角修改前：師：同學(xué)們看，你桌上的紙上有角嗎？（一張圓形的紙）你能想法用它折出角嗎？看誰(shuí) 折角的方法多，樣子好。師：哪位同學(xué)愿意把你們折出的角展示給大家看？學(xué)生展示折出的大小不同的角，有的同學(xué)折出的是一個(gè)平角，有的同學(xué)折出的是三個(gè)角, 有的邊不直，教師沒(méi)有及時(shí)給了肯定與否定，而是設(shè)下懸念。修改后：師：同學(xué)們看，你桌上的紙上有角嗎？（一張圓形的紙）你能想法用它折一個(gè)角嗎？看 誰(shuí)折角的方法多，樣子好。師：哪位同學(xué)愿意把你們折出的角展示給大家看?并用手指一指學(xué)生展示折出

5、的大小不同的角，大多數(shù)同學(xué)都折的是角，也指的正確，有的同學(xué)折出的 是一個(gè)平角，但沒(méi)指對(duì)部位，有的邊不直，但沒(méi)有同學(xué)折出的是三個(gè)角。教師都沒(méi)有及時(shí)給 予肯定與否定，而是設(shè)下懸念。【反思：修改前：沒(méi)要求學(xué)生只折一個(gè)角，有的學(xué)生折了幾個(gè)角。對(duì)后面學(xué)習(xí)角造成了 錯(cuò)覺(jué)。修改后：在老師要求只折一個(gè)角的前提下，就避免了學(xué)生折多個(gè)角的現(xiàn)象。】摸角修改前：師：請(qǐng)同學(xué)們觀察并摸一摸你折的角，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1:我發(fā)現(xiàn)角這里是彎的。生2：我發(fā)現(xiàn)角這里是圓的。師：請(qǐng)你摸一摸這里（引導(dǎo)摸的部位），你發(fā)現(xiàn)什么？修改后：師：請(qǐng)同學(xué)們觀察并摸一摸你折的角，觀察并摸一摸（右皐遲地勺|導(dǎo)檳股制位），你發(fā) 現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)角

6、的這個(gè)地方很尖很刺手。角的兩邊都很直。生2：很扎手師：我們就把這個(gè)部分給他取個(gè)名字，叫頂點(diǎn)。生1:角的兩邊直直的。生2：滑滑的生3：很舒服師：這個(gè)直直的部分我們也給他取個(gè)名字，叫角的邊°角有幾條邊呢？生：兩條邊。師：觀察得真仔細(xì)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？再摸一摸，試一試，角有兒個(gè)頂點(diǎn)？?jī)簵l邊？把角 的頂點(diǎn)和兩條邊指給小組同學(xué)看看。【反思：修改前：由于沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生摸的部位，一個(gè)學(xué)生摸錯(cuò)的位置，其他同學(xué)也跟著出 錯(cuò)，浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生的活動(dòng)目的不明確，很難達(dá)到認(rèn)知角的特點(diǎn)上來(lái)；修改后：學(xué)生觀察 和摸就有了具體的目標(biāo)，很容易就探究到角的特點(diǎn)上來(lái)了?！慨?huà)角修改前：師：剛才通過(guò)同學(xué)們的努力，我們知道角是什么

7、樣子啦？你能把它畫(huà)下來(lái)嗎？試試看。師：誰(shuí)想把你畫(huà)的展示給同學(xué)們看看？（一生到實(shí)物投影前展示）他畫(huà)得怎樣？請(qǐng)大家當(dāng)小評(píng)委給他評(píng)一評(píng)。生1：他畫(huà)的不是一個(gè)角，而是三個(gè)角。師：是嗎？哪三個(gè)角？指給大家看。生指。生3：他畫(huà)的角的邊是彎的。師出示一些圖形，問(wèn)：下面圖形中哪些是角？哪些不是角？生判斷，有部分同學(xué)都不能判斷。修改后：師：通過(guò)同學(xué)們的努力，我們知道了角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，如果不是這樣它就 不是角，你能用直尺、三角板或者其它工具在紙上畫(huà)一個(gè)角嗎？試試看。生畫(huà)。師：誰(shuí)想把你畫(huà)的角展示給同學(xué)們看看？（一生到實(shí)物投影前展示）他畫(huà)得怎樣？請(qǐng)大家當(dāng)小評(píng)委給他評(píng)一評(píng)。生1：她畫(huà)的是角。生2：她畫(huà)得太漂

8、亮了！同學(xué)們都畫(huà)得很好。師：看著同學(xué)們畫(huà)的角這么漂亮，老師也想畫(huà)了，如果畫(huà)的是角的話(huà)，請(qǐng)掌聲鼓勵(lì)，如 果不是的話(huà)，請(qǐng)說(shuō)出理由。教師畫(huà)出一個(gè)不合格的角：兩條邊沒(méi)有相交。生：您畫(huà)的不是角，沒(méi)有頂點(diǎn)師：你們說(shuō)沒(méi)有頂點(diǎn)，我再畫(huà)一個(gè)（頂點(diǎn)處是一個(gè)圓?。瑒偛庞许旤c(diǎn)了，還不是？生：也不是角，因?yàn)榻堑捻旤c(diǎn)是尖的，您畫(huà)的是圓的。師：哦，我知道了，角的頂點(diǎn)是尖的,那我又畫(huà)一個(gè)（頂點(diǎn)是尖的，但一條邊是彎的）。剛才總是了吧？生：也不是，有一條邊是彎的，角的邊都是直的。師不斷改正并最終畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的角。剛才呢？教室里響起了熱烈的掌聲。師：謝謝同學(xué)們！在你們的幫助下，老師終于學(xué)會(huì)了畫(huà)角。師：看一個(gè)圖形是不是角關(guān)鍵是什么

9、？生：關(guān)鍵是看它有沒(méi)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊。出示前面同學(xué)折的邊是彎的圖形，同學(xué)判斷是否是角?！痉此迹盒薷那埃河械耐瑢W(xué)畫(huà)了三個(gè)角，以為角就是三角形，大部分同學(xué)都隨手畫(huà)的， 邊彎彎曲曲的，以至于部分同學(xué)對(duì)圖形判斷不準(zhǔn)；修改后：學(xué)生都畫(huà)的是一個(gè)角，而且都用 了直尺或者三角板，畫(huà)的角都很規(guī)范，很漂亮，節(jié)約了時(shí)間，特別是老師畫(huà)角，生評(píng)價(jià)，讓 學(xué)生感受到師生平等的和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論的過(guò)程中體會(huì)認(rèn)識(shí)角?！勘冉切薷那埃航處煶鍪净顒?dòng)角師：這是一個(gè)可以活動(dòng)的角，就藏在你們課桌里面，請(qǐng)你拿出來(lái)，玩一玩。在玩的過(guò) 程，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生活動(dòng)，老師指導(dǎo)

10、。生匯報(bào)交流。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？生1：兩個(gè)角可以拼成一個(gè)平行四邊形。生2：兩個(gè)角可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。生3：兩個(gè)角可以拼成一個(gè)正方形師：是呀，用角可以拼成很多圖形，你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：角好玩。修改后：教師出示活動(dòng)角師：這是一個(gè)可以活動(dòng)的角，它可以自由變大變?。ㄐ焹魫褐q勺導(dǎo)馮樣坯），請(qǐng)你拿 起你們桌上的活動(dòng)角，玩一玩。但在玩的過(guò)程中必須思考一個(gè)問(wèn)題：怎樣做角就變大了，怎 樣做角就變小了？并把你的想法和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生活動(dòng)，老師指導(dǎo)。生匯報(bào)交流。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么做角就變大了？怎么做角就變小了？生：我把角的兩邊拉開(kāi)，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。師：角的兩邊拉得越開(kāi)，我們就說(shuō)，張

11、口變大，相反，就是張口變小。所以我們說(shuō)角兩 邊張開(kāi)越大角就越怎樣？生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小?！痉此迹盒薷那埃河捎跊](méi)告訴學(xué)生怎樣玩，有的學(xué)生就把幾個(gè)角拼在一起，組成其他的 圖形，匯報(bào)時(shí)，一個(gè)說(shuō)兩個(gè)角可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，其他的學(xué)生也都從這個(gè)方面去匯報(bào)，很 難達(dá)到活動(dòng)的目的。修改后：由于有老師玩法的引字，學(xué)生很快就從角有大小上面去探究了?！?案例分析：老子說(shuō)“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！笨梢哉f(shuō)，很多時(shí)候細(xì)節(jié)是決定 全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)指的是教學(xué)中的細(xì)小壞節(jié)以及其中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是教學(xué) 過(guò)程中影響教學(xué)效果的細(xì)枝末節(jié)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，特別是

12、有價(jià)值的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，才能使課 堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，從而有助于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能有效地促進(jìn)每一位 學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。一、圍繞課堂激趣，注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。細(xì)節(jié)因其“小”，往往被人輕視麻痹，因其“細(xì)”，也常常使人感到繁瑣不屑。然而，很多 時(shí)候，細(xì)節(jié)卻決定事情的成敗與否。師的一言一行影響著學(xué)生的發(fā)展，看似不起眼的一件小 事，聽(tīng)似不經(jīng)意的一句話(huà)，都會(huì)在某些學(xué)生的心理上產(chǎn)生不可小虛的作用。教師在課堂教學(xué) 中的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種表情等都屬于細(xì)節(jié)，在課堂教學(xué)的一開(kāi)始，教師根據(jù)學(xué)生的心 理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng) 的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，往往

13、能收到事半功倍的效果。比如這課的猜圖游戲引入部分，修改前后 的效果大不一樣。修改后“老師只露出一點(diǎn)點(diǎn)”這一句話(huà)和“露出一個(gè)角”動(dòng)作就抓住了學(xué) 生的心理特點(diǎn)，既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形和三角形都有 一個(gè)尖尖的形狀一角，而圓形沒(méi)有這個(gè)尖尖的形狀有了一個(gè)第一印象的認(rèn)識(shí)，從而很快 就引入了課題。既節(jié)約了時(shí)間，又為后面研究角打下了基礎(chǔ)，提高了課堂的實(shí)效性。畫(huà)角中 修改前按照一般的老師的做法是出示圖形讓學(xué)生判斷是否角，學(xué)生興趣索然，修改后老師故 意畫(huà)出同學(xué)們喜歡錯(cuò)的幾種，讓學(xué)生當(dāng)老師的老師，在同學(xué)們一步一步地指導(dǎo)下，老師終于 畫(huà)出了正確而漂亮的角，讓學(xué)生興趣大增，特別是老師一句

14、“謝謝同學(xué)們，在你們的幫助下, 老師終于學(xué)會(huì)了畫(huà)角，我再畫(huà)一個(gè)。”更增添了學(xué)生的成功感。這種情境細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，有利 于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的實(shí)效性。二、彰顯課堂精彩，注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是智慧與靈感的呈現(xiàn)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就要 考慮方案預(yù)設(shè)中細(xì)節(jié)，這樣才能有效促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。例如：本課折角活動(dòng)中預(yù)設(shè)當(dāng)學(xué) 生出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一-認(rèn)為半圓的尖尖處就是一個(gè)角時(shí)，老師先不予否認(rèn)，只說(shuō)這是不是角 待會(huì)兒你就知道了，而在畫(huà)角活動(dòng)時(shí)老師畫(huà)出正確的角后，再讓學(xué)生自己來(lái)得出這的這個(gè)半 圓尖尖的部位不是角，從而讓生自己糾正錯(cuò)誤的看法，加深印象，達(dá)到目的。三、促進(jìn)課堂互動(dòng)，注重細(xì)節(jié)設(shè)

15、計(jì)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物從哪個(gè)方面去思考，用什么方法思考，都還沒(méi)有一定的基礎(chǔ), 都得教師在平時(shí)的教學(xué)中去培養(yǎng)，這就需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)冃標(biāo) 具體點(diǎn)，方法上多引導(dǎo)、點(diǎn)撥，才能培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的能力和方法，更讓課堂互動(dòng)有實(shí)效。 修改后就注重了細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：一是要在范圍上給與界定。折角、畫(huà)角活動(dòng)限定了范圍：一個(gè)角，這樣讓學(xué)生活動(dòng)目標(biāo) 明確具體，也就避免了學(xué)生去折、摸或者畫(huà)出多個(gè)角的現(xiàn)象，就很自然地探究出了角是有兩 條直直的邊和一個(gè)頂點(diǎn)組成的圖形，也就更不會(huì)把角和三角形混為一團(tuán)了。二是方法上引導(dǎo)點(diǎn)撥。摸角活動(dòng)中從思考方法上給了指導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生指和摸角的方 法和部位，從而讓學(xué)生有目標(biāo)有方法探究，從而體會(huì)到角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。通過(guò)眼、手 等感官直接探究到了頂點(diǎn)與邊的特征，思維得到了升華，頭腦中己深刻地留下了角的形象, 為后面學(xué)習(xí)角打下