注重細(xì)節(jié)設(shè)計提升課堂實效

1、注重細(xì)節(jié)設(shè)計提升課堂實效-認(rèn)識甬案例反思案例背景：認(rèn)識角是北師大版教材第四冊第七單元的知識，是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形、正方 形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生第一次接觸角。本節(jié)課主要通過讓學(xué)生找一找、折一折、畫 一畫、說一說、比一比等活動，提升自己的生活經(jīng)驗，逐步抽象出數(shù)學(xué)中的角，發(fā)展學(xué)生的 空間觀念，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識長方形、正方形以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)畫角、量角打好基礎(chǔ)。在設(shè)計 這些活動時老師注重一些細(xì)節(jié)，就會讓課堂更加具有實效性。那么要注意哪些細(xì)節(jié)設(shè)計？又 要怎樣注重細(xì)節(jié)設(shè)計呢，下面就認(rèn)識角這一課的幾個片段做一下探討。案例描述：一、游戲激趣，巧妙引入師：同學(xué)們，這是什么？生：信封。修改前：師：老師可不是

2、來送信的，信封里面藏著我們學(xué)過的一些平面圖形，如果鉛出它們的一 部分，你能猜出是誰嗎？生：正方形、長方形、三角形師：這呢？生：圓形。師：這么肯定，為什么？生1:它的一部分是圓的，肯定另一部分也是圓的。生2：它不是直的，是彎的。師：它為什么不是長方形、正方形或者三角形？生3：因為長方形、正方形和三角形己經(jīng)出示了，只剩下圓形了。生4：因為長方形、正方形和三角形的邊是直的，而它是彎的。師只好又拿出長方形、正方形和三角形，指著角說，它們和圓形在形狀上有什么不同？ 生恍然大悟：長方形、正方形和三角形都有尖尖的樣子，而圓形沒有。修改后：師：老師可不是來送信的，信封里面藏著我們學(xué)過的一些平面圖形，如果牙銘申

3、它彳1皿勺 一點點，你能猜出是誰嗎？ 生：正方形、長方形、三角形師：這呢？生：圓形。師：這么肯定，為什么？生1:它露出的部分是圓的，不是尖的。生2：三角形、正方形和長方形都有尖尖的部分，而圓形沒有。師：哦，這個尖尖的形狀我們叫它角。原來長方形、三角形、正方形上都藏著圓形上沒 有的一個圖形朋友角，角是一個美麗的平面圖形，用手比劃長方形、三角形上角的樣子, 它的上而可有很多秘密，今天我們就一起來研究它。（板書課題）【反思：修改前：老師露出的是長方形或者正方形的部分，沒強(qiáng)調(diào)它有尖尖的一部分， 學(xué)生很難從角上去考慮，半天引入不了新課，耽誤時間；修改后：教師注意了細(xì)節(jié)：只露出 它的一點點，給學(xué)生的第一印

4、象是長方形、正方形和三角形都有尖尖的一部分，學(xué)生很容易 就想到最后一個圖形沒有尖尖部分是圓形，很快就引入課題。】二、動手操作形成表象折角修改前：師：同學(xué)們看，你桌上的紙上有角嗎？（一張圓形的紙）你能想法用它折出角嗎？看誰 折角的方法多，樣子好。師：哪位同學(xué)愿意把你們折出的角展示給大家看？學(xué)生展示折出的大小不同的角，有的同學(xué)折出的是一個平角，有的同學(xué)折出的是三個角, 有的邊不直，教師沒有及時給了肯定與否定，而是設(shè)下懸念。修改后：師：同學(xué)們看，你桌上的紙上有角嗎？（一張圓形的紙）你能想法用它折一個角嗎？看 誰折角的方法多，樣子好。師：哪位同學(xué)愿意把你們折出的角展示給大家看?并用手指一指學(xué)生展示折出

5、的大小不同的角，大多數(shù)同學(xué)都折的是角，也指的正確，有的同學(xué)折出的 是一個平角，但沒指對部位，有的邊不直，但沒有同學(xué)折出的是三個角。教師都沒有及時給 予肯定與否定，而是設(shè)下懸念?！痉此迹盒薷那埃簺]要求學(xué)生只折一個角，有的學(xué)生折了幾個角。對后面學(xué)習(xí)角造成了 錯覺。修改后：在老師要求只折一個角的前提下，就避免了學(xué)生折多個角的現(xiàn)象?！棵切薷那埃簬煟赫埻瑢W(xué)們觀察并摸一摸你折的角，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1:我發(fā)現(xiàn)角這里是彎的。生2：我發(fā)現(xiàn)角這里是圓的。師：請你摸一摸這里（引導(dǎo)摸的部位），你發(fā)現(xiàn)什么？修改后：師：請同學(xué)們觀察并摸一摸你折的角，觀察并摸一摸（右皐遲地勺|導(dǎo)檳股制位），你發(fā) 現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)角

6、的這個地方很尖很刺手。角的兩邊都很直。生2：很扎手師：我們就把這個部分給他取個名字，叫頂點。生1:角的兩邊直直的。生2：滑滑的生3：很舒服師：這個直直的部分我們也給他取個名字，叫角的邊°角有幾條邊呢？生：兩條邊。師：觀察得真仔細(xì)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？再摸一摸，試一試，角有兒個頂點？兒條邊？把角 的頂點和兩條邊指給小組同學(xué)看看?！痉此迹盒薷那埃河捎跊]引導(dǎo)學(xué)生摸的部位，一個學(xué)生摸錯的位置，其他同學(xué)也跟著出 錯，浪費了時間，學(xué)生的活動目的不明確，很難達(dá)到認(rèn)知角的特點上來；修改后：學(xué)生觀察 和摸就有了具體的目標(biāo)，很容易就探究到角的特點上來了?！慨嫿切薷那埃簬煟簞偛磐ㄟ^同學(xué)們的努力，我們知道角是什么

7、樣子啦？你能把它畫下來嗎？試試看。師：誰想把你畫的展示給同學(xué)們看看？（一生到實物投影前展示）他畫得怎樣？請大家當(dāng)小評委給他評一評。生1：他畫的不是一個角，而是三個角。師：是嗎？哪三個角？指給大家看。生指。生3：他畫的角的邊是彎的。師出示一些圖形，問：下面圖形中哪些是角？哪些不是角？生判斷，有部分同學(xué)都不能判斷。修改后：師：通過同學(xué)們的努力，我們知道了角有一個頂點和兩條直直的邊，如果不是這樣它就 不是角，你能用直尺、三角板或者其它工具在紙上畫一個角嗎？試試看。生畫。師：誰想把你畫的角展示給同學(xué)們看看？（一生到實物投影前展示）他畫得怎樣？請大家當(dāng)小評委給他評一評。生1：她畫的是角。生2：她畫得太漂

8、亮了！同學(xué)們都畫得很好。師：看著同學(xué)們畫的角這么漂亮，老師也想畫了，如果畫的是角的話，請掌聲鼓勵，如 果不是的話，請說出理由。教師畫出一個不合格的角：兩條邊沒有相交。生：您畫的不是角，沒有頂點師：你們說沒有頂點，我再畫一個（頂點處是一個圓弧），剛才有頂點了，還不是？生：也不是角，因為角的頂點是尖的，您畫的是圓的。師：哦，我知道了，角的頂點是尖的,那我又畫一個（頂點是尖的，但一條邊是彎的）。剛才總是了吧？生：也不是，有一條邊是彎的，角的邊都是直的。師不斷改正并最終畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的角。剛才呢？教室里響起了熱烈的掌聲。師：謝謝同學(xué)們！在你們的幫助下，老師終于學(xué)會了畫角。師：看一個圖形是不是角關(guān)鍵是什么

9、？生：關(guān)鍵是看它有沒有一個頂點和兩條直直的邊。出示前面同學(xué)折的邊是彎的圖形，同學(xué)判斷是否是角?！痉此迹盒薷那埃河械耐瑢W(xué)畫了三個角，以為角就是三角形，大部分同學(xué)都隨手畫的， 邊彎彎曲曲的，以至于部分同學(xué)對圖形判斷不準(zhǔn)；修改后：學(xué)生都畫的是一個角，而且都用 了直尺或者三角板，畫的角都很規(guī)范，很漂亮，節(jié)約了時間，特別是老師畫角，生評價，讓 學(xué)生感受到師生平等的和諧氛圍，鼓勵學(xué)生提出不同的見解，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會， 讓學(xué)生在評價、爭論的過程中體會認(rèn)識角。】比角修改前：教師出示活動角師：這是一個可以活動的角，就藏在你們課桌里面，請你拿出來，玩一玩。在玩的過 程，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生活動，老師指導(dǎo)

10、。生匯報交流。師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？生1：兩個角可以拼成一個平行四邊形。生2：兩個角可以拼成一個長方形。生3：兩個角可以拼成一個正方形師：是呀，用角可以拼成很多圖形，你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：角好玩。修改后：教師出示活動角師：這是一個可以活動的角，它可以自由變大變?。ㄐ焹魫褐q勺導(dǎo)馮樣坯），請你拿 起你們桌上的活動角，玩一玩。但在玩的過程中必須思考一個問題：怎樣做角就變大了，怎 樣做角就變小了？并把你的想法和你的同桌說一說。學(xué)生活動，老師指導(dǎo)。生匯報交流。師：誰來說說你怎么做角就變大了？怎么做角就變小了？生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張

11、口變大，相反，就是張口變小。所以我們說角兩 邊張開越大角就越怎樣？生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小。【反思：修改前：由于沒告訴學(xué)生怎樣玩，有的學(xué)生就把幾個角拼在一起，組成其他的 圖形，匯報時，一個說兩個角可以拼成一個長方形，其他的學(xué)生也都從這個方面去匯報，很 難達(dá)到活動的目的。修改后：由于有老師玩法的引字，學(xué)生很快就從角有大小上面去探究了。】 案例分析：老子說“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”可以說，很多時候細(xì)節(jié)是決定 全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計指的是教學(xué)中的細(xì)小壞節(jié)以及其中的教學(xué)活動設(shè)計，是教學(xué) 過程中影響教學(xué)效果的細(xì)枝末節(jié)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)設(shè)計，特別是

12、有價值的細(xì)節(jié)設(shè)計，才能使課 堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，從而有助于提高課堂教學(xué)的實效性，才能有效地促進(jìn)每一位 學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。一、圍繞課堂激趣，注重細(xì)節(jié)設(shè)計。細(xì)節(jié)因其“小”，往往被人輕視麻痹，因其“細(xì)”，也常常使人感到繁瑣不屑。然而，很多 時候，細(xì)節(jié)卻決定事情的成敗與否。師的一言一行影響著學(xué)生的發(fā)展，看似不起眼的一件小 事，聽似不經(jīng)意的一句話，都會在某些學(xué)生的心理上產(chǎn)生不可小虛的作用。教師在課堂教學(xué) 中的一句話、一個動作、一種表情等都屬于細(xì)節(jié)，在課堂教學(xué)的一開始，教師根據(jù)學(xué)生的心 理特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動 的參與到學(xué)習(xí)中來，往往

13、能收到事半功倍的效果。比如這課的猜圖游戲引入部分，修改前后 的效果大不一樣。修改后“老師只露出一點點”這一句話和“露出一個角”動作就抓住了學(xué) 生的心理特點，既極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對長方形、正方形和三角形都有 一個尖尖的形狀一角，而圓形沒有這個尖尖的形狀有了一個第一印象的認(rèn)識，從而很快 就引入了課題。既節(jié)約了時間，又為后面研究角打下了基礎(chǔ)，提高了課堂的實效性。畫角中 修改前按照一般的老師的做法是出示圖形讓學(xué)生判斷是否角，學(xué)生興趣索然，修改后老師故 意畫出同學(xué)們喜歡錯的幾種，讓學(xué)生當(dāng)老師的老師，在同學(xué)們一步一步地指導(dǎo)下，老師終于 畫出了正確而漂亮的角，讓學(xué)生興趣大增，特別是老師一句

14、“謝謝同學(xué)們，在你們的幫助下, 老師終于學(xué)會了畫角，我再畫一個。”更增添了學(xué)生的成功感。這種情境細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，有利 于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的實效性。二、彰顯課堂精彩，注重細(xì)節(jié)設(shè)計精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，細(xì)節(jié)的設(shè)計是智慧與靈感的呈現(xiàn)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就要 考慮方案預(yù)設(shè)中細(xì)節(jié)，這樣才能有效促進(jìn)教學(xué)的順利開展。例如：本課折角活動中預(yù)設(shè)當(dāng)學(xué) 生出現(xiàn)錯誤的認(rèn)識一-認(rèn)為半圓的尖尖處就是一個角時，老師先不予否認(rèn)，只說這是不是角 待會兒你就知道了，而在畫角活動時老師畫出正確的角后，再讓學(xué)生自己來得出這的這個半 圓尖尖的部位不是角，從而讓生自己糾正錯誤的看法，加深印象，達(dá)到目的。三、促進(jìn)課堂互動，注重細(xì)節(jié)設(shè)

15、計。由于小學(xué)低年級學(xué)生對事物從哪個方面去思考，用什么方法思考，都還沒有一定的基礎(chǔ), 都得教師在平時的教學(xué)中去培養(yǎng)，這就需要教師在設(shè)計活動時關(guān)注細(xì)節(jié)，在設(shè)計活動時冃標(biāo) 具體點，方法上多引導(dǎo)、點撥，才能培養(yǎng)他們思考問題的能力和方法，更讓課堂互動有實效。 修改后就注重了細(xì)節(jié)設(shè)計：一是要在范圍上給與界定。折角、畫角活動限定了范圍：一個角，這樣讓學(xué)生活動目標(biāo) 明確具體，也就避免了學(xué)生去折、摸或者畫出多個角的現(xiàn)象，就很自然地探究出了角是有兩 條直直的邊和一個頂點組成的圖形，也就更不會把角和三角形混為一團(tuán)了。二是方法上引導(dǎo)點撥。摸角活動中從思考方法上給了指導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生指和摸角的方 法和部位，從而讓學(xué)生有目標(biāo)有方法探究，從而體會到角有一個頂點和兩條邊。通過眼、手 等感官直接探究到了頂點與邊的特征，思維得到了升華，頭腦中己深刻地留下了角的形象, 為后面學(xué)習(xí)角打下