分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、    分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用    楊紅敏摘 要：將分層教學(xué)法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，更能展現(xiàn)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，這樣更加利于學(xué)生富有個性的發(fā)展。新課改重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。 學(xué)生間的差異性決定了教學(xué)方法的不同。 為此在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次來運用不同的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)目標；學(xué)生群體：g632 ：b ：1002-7661（2016）02-080-01小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法，是實現(xiàn)新課程標準下讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同發(fā)展這一目標的重要途徑和有效教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)

2、分層教學(xué)并不是將學(xué)生分成三六九等加以區(qū)別，而是建立在對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、理解能力和學(xué)習(xí)能力綜合考量的基礎(chǔ)之上，并且尊重不同層次的學(xué)生的發(fā)展特點的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要尊重學(xué)生，突出學(xué)生的中心地位。學(xué)生是有著獨立思想與明顯個性的鮮活生命，受先天因素與后天教育的影響，而在基礎(chǔ)知識、認知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)出明顯的差異。 將分層教學(xué)法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，更能展現(xiàn)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，這樣更加利于學(xué)生富有個性的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用淺談如下幾點體會。一、對學(xué)生群體進行分層學(xué)生是整個教學(xué)的中心，對學(xué)生進行科學(xué)而合理的分層正是實

3、施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生進行全面而深入的了解，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、心理素質(zhì)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等等， 在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為abc三個層次。a層次是有扎實的基礎(chǔ)，有著較強的認知水平與理解能力，有著獨立的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的優(yōu)生；b層次是基礎(chǔ)知識、認知水平一般，有著一定的上進心的中等生；c層次基礎(chǔ)知識相對薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的差生。要引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己所處的層次，讓學(xué)生能夠愉悅而歡快地參與到教學(xué)活動中來。二、對教學(xué)目標進行分層只有順利完成教學(xué)目標，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，因此教師要在重視學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目

4、標， 這樣才能提高教學(xué)目標的針對性、科學(xué)性與有效性。 c 層次學(xué)生要掌握基本的知識與技能，如能進行簡便運算，能夠模仿例題來完成習(xí)題；b 層次要能夠獨立地完成教材習(xí)題；a 層次則要在完成 b、c 層次目標的基礎(chǔ)上，側(cè)重于綜合性題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維能力。 教學(xué)目標分層的原則是“下要保底，上不封頂”，也就是說要讓學(xué)生在完成相應(yīng)層次目標的同時，向較高層次挑戰(zhàn)，真正做到學(xué)生全體、全程、全面參與。讓每個學(xué)生都可以享受成功的喜悅和智力角逐的樂趣，讓每個學(xué)生通過自己的努力都可以達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，從而促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的人人參與的教學(xué)理念。三、對教學(xué)內(nèi)容進行分層以往的教學(xué)中教師

5、機械照搬教材，只是教材的復(fù)制者， 只是將教材上的內(nèi)容原封不動地講出來，忽視學(xué)生的個體接受，這樣自然不利于教學(xué)效率的提高。因此，在教學(xué)中我們要對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)而合理的分層。問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，整個教學(xué)要以問題為主線，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。為此，在教學(xué)中要將教學(xué)內(nèi)容進行分層，讓學(xué)生來解決相應(yīng)層次的問題，并向高層次挑戰(zhàn)，這樣才能基于學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)達到學(xué)生對知識的深刻理解與掌握。 如可以將某一節(jié)內(nèi)容設(shè)計成富有梯度性的一系列問題，這些問題由淺入深、由易到難，這樣既可以減少由于題目難度大而使

6、學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，同時又可以滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生通過解決相應(yīng)層次的問題來達成預(yù)定的教學(xué)目標。四、對教學(xué)方法進行分層新課改重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生間的差異性決定了教學(xué)方法的不同。 為此在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次來運用不同的教學(xué)方法。 如對于c層次學(xué)生，淺講多練，讓學(xué)生掌握基本的概念、公式與定理等；b層次學(xué)生，少講多練，重視學(xué)生對基本知識與技能的掌握；a層次學(xué)生，精講精練，側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如對于同一知識點，c 層次學(xué)生能夠運用基本的概念、公式與定理來解決即可，而對于 b 層次學(xué)生在運用基本概念與定理的基礎(chǔ)上能夠探索其他

7、簡便算法； 而a層次學(xué)生則要在掌握前兩種解法的基礎(chǔ)上學(xué)會運用更為簡便的方法。這樣針對不同層次學(xué)生運用不同的方法，更能貼近學(xué)生的實際學(xué)情。 這樣更能為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，更能激起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，讓每個學(xué)生都能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解與運用。五、對課后作業(yè)進行分層作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解的重要途徑。 而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會加重學(xué)生的負擔， 而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。c層次只要求學(xué)生完成教材上的習(xí)題， 通過反復(fù)訓(xùn)練達到對同類型題目的掌握；b層次不僅要完成教材上的習(xí)題，還要適當補充，讓學(xué)生能夠融會貫通；a層次則要在此基礎(chǔ)上設(shè)計更多的綜合性、提高型題目。 這樣分層布置作業(yè)不會因a層次覺得簡單而不愿完成，c 層次覺得過于復(fù)雜而不能完成，而是讓各個層次學(xué)生完成相應(yīng)層次作業(yè)，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立完成， 讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固所學(xué)。六、對數(shù)學(xué)測試進行分層同樣對于學(xué)生的測評也要分層，針對不同層次學(xué)生設(shè)計難