初中九年級(jí)語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略分析

1、    初中九年級(jí)語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略分析    羅云摘要：在全日制九年級(jí)的語文教學(xué)中，教育大綱要求學(xué)生對名著進(jìn)行一定的閱讀，并對學(xué)生可能會(huì)閱讀的書目做了一個(gè)大致的規(guī)定，考慮到學(xué)生在中學(xué)階段，對語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈喿x名著，有助于加深他們對語言文字的認(rèn)知，以及對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語文;語文名著導(dǎo)讀;教學(xué)現(xiàn)狀：g4 ：a ：（2020）-49-237引言在初中階段，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生對名著的閱讀，感受作者在創(chuàng)作這部著作時(shí)的心境與思想。本篇文章針對初中九年級(jí)語文名著導(dǎo)讀的

2、教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略分析進(jìn)行簡要闡述。一、初中生閱讀現(xiàn)狀初中階段的學(xué)生對于語言文字包括成語、詞語都有了一定的理解。但是，由于初中比起小學(xué)階段科目增多了，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀分配上出現(xiàn)差異，更有很多學(xué)生在初中階段出現(xiàn)了偏科。比如說，一部分學(xué)生比較偏理科，他們就更喜歡在課余的時(shí)間進(jìn)行一些理科c習(xí)題的訓(xùn)練;有一些學(xué)生偏文科，他們會(huì)去閱讀名著，但是，由于每個(gè)科目都非常的重要，學(xué)生需要兼顧不同的科目，這會(huì)造成在課外閱讀方面的時(shí)間變得越來越少。尤其是對于語文閱讀方面，一般只會(huì)局限在語文教材中所出現(xiàn)要求閱讀的內(nèi)容以此作為原點(diǎn)，進(jìn)行小范圍的拓展閱讀。這樣其實(shí)有許多劣勢，因?yàn)閷W(xué)生如果只是進(jìn)行小范圍的閱讀，他們就沒有辦法

3、感受到在多元文化下，不同的前輩作家們所描寫的東西，更沒有辦法從中獲得思考，進(jìn)而獲取與自我相關(guān)的一些人生經(jīng)驗(yàn)或者是可以汲取的學(xué)習(xí)理念。再加之有些學(xué)校的教師和學(xué)生在觀念上都存在一定的偏差，在學(xué)習(xí)的過程中，更傾向于將每一次考試的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，更加傾向于對語文教材中知識(shí)的掌握，而忽略了對課外名著的閱讀。其實(shí)這也是有很多弊端的。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，不能滿足以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代要求。二、導(dǎo)讀的策略由于在實(shí)際的閱讀過程當(dāng)中，初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)極為有限，其對語言的學(xué)習(xí)也并沒有抵達(dá)一個(gè)更深的層次，基于此，教師可以通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。以下主要通過興趣引導(dǎo)

4、法、電影引導(dǎo)法、讀后感引導(dǎo)法三方面來闡述。（一）興趣引導(dǎo)法初中學(xué)生雖然已經(jīng)形成了自己一定的思想，但是對名著中所陳述的情景仍然有一定的疑問，教師可以針對學(xué)生的疑問點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)來進(jìn)行解讀，更有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，在初中語文九年級(jí)的教材中，需要學(xué)生們學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀艾青詩選：如何讀詩。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對特定事物進(jìn)行一些想象，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的想象。詩人也同樣在描寫一首詩時(shí)，會(huì)有自己獨(dú)特的意象，從而來展開對某件事物的描述。詩中不僅僅包含著作者眼中所看到的世界，更是通過描寫這個(gè)世界柔和的光與影，以及人物群像等特征。其次，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對這些詩文進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，通過體

5、會(huì)不同的詩中蘊(yùn)含的不同節(jié)奏，以及不同的詩中所抒發(fā)的層次，或愉悅，或柔和，或舒緩，甚至還有些是十分激烈的，通過詩人的遣詞造句，來感悟作者的心境。但有一點(diǎn)毋庸置疑的是，即使學(xué)生在最初階段，無法對詩文進(jìn)行全面的了解，沒有辦法讀得十分通透，但是他們能夠感覺到那些詩歌是美好的，而每一個(gè)人都對美好的事物有所追求。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩句，進(jìn)而提升他們對美的認(rèn)知。（二）電影引導(dǎo)法語文教學(xué)中，在名著導(dǎo)讀的部分也可以利用到電影教學(xué)法，這樣可以更直觀的景象來，幫助學(xué)生們強(qiáng)化閱讀。例如，在初中語文九年級(jí)教材中，需要學(xué)生們學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀水滸傳：古典小說的閱讀。水滸傳相信大家都知道，這是我國機(jī)會(huì)有名的四大名著之一，并且在現(xiàn)代

6、，還有很多關(guān)于水滸傳的動(dòng)漫和電影。教師在上課的時(shí)候，可以利用多媒體資源，截取電影中的一些片段來讓學(xué)生進(jìn)行觀看。通過觀看，能夠?qū)λv述的故事有著大致的了解，因?yàn)橛^看，通過影像中所闡述的矛盾與沖突，激發(fā)了學(xué)生想要了解更多的欲望。電影引導(dǎo)法的意義，正是通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意，從而達(dá)到讓學(xué)生靠近名著、走進(jìn)名著的目的。（三）讀后感引導(dǎo)法很多人在閱讀了一篇著作之后，都喜歡寫下自己的讀后感，在實(shí)際對名著的閱讀過程中，由于名著一般很長，有很多人沒有耐心去讀完，但是他們會(huì)常常通過網(wǎng)絡(luò)信息資源了解到一些關(guān)于那些名著的讀后感，因?yàn)橄茸x到了讀后感，從而產(chǎn)生了情感上的共鳴，繼而對這篇名著產(chǎn)生疑惑，想要去從頭認(rèn)真閱讀的也大有人在。教師可以利用這樣的心理，通過先分享一些網(wǎng)絡(luò)上其他人所發(fā)布的讀后感，來與學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，讓學(xué)生想要了解是在什么樣的背景下用何種方式，寫出了怎樣的東西才帶給了他人以這樣的感受。例如，在九年級(jí)上冊教材中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀 儒林外史：諷刺作品的閱讀。這本書中描寫了近兩百多個(gè)人物，其中不乏有許多英雄好漢的經(jīng)典故事讀后感中所闡述的內(nèi)容，足以讓學(xué)生對這本名著產(chǎn)生興趣，繼而想要開始閱讀。三、結(jié)束語通過導(dǎo)讀的方式來，幫助學(xué)生推掉與民族之間的隔閡，讓學(xué)生了解到名著對于中學(xué)期間的重要性，有助于提升學(xué)生到文學(xué)素養(yǎng)之外，還能激發(fā)學(xué)生在語文方