基于云空間的小學語文個性化學習評價體系初探

1、    基于云空間的小學語文個性化學習評價體系初探    羅淑瓊個性化學習以學生的個性差異為基礎，以促進學生個體發(fā)展為目標，核心理念是成就每一個學生的獨特個性與綜合素養(yǎng)。以云空間、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等為代表的信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學方式產(chǎn)生了巨大的沖擊與影響，成為個性化學習的重要促進因子。云空間教學改變了傳統(tǒng)的一元模式，與此相應，需要構(gòu)建基于云空間的學習評價體系。云空間作為動態(tài)開放的系統(tǒng)，以空間資源平臺為支撐，將課內(nèi)評價與課外評價有機結(jié)合，實現(xiàn)個性化學習評價。一、云空間學習評價之特征基于云空間的教學方式往往以空間互動為紐帶，師生共同投入教學空間的資源利用、動態(tài)共

2、享，學習模式實現(xiàn)了全新轉(zhuǎn)變，由此必然帶來評價方式的創(chuàng)新變革。（一）開放性云空間為教學資源提供了廣闊的存儲空間，學生所在學校、其他學校乃至世界范圍內(nèi)的教育信息資源都能夠借助云空間融入教學實踐中，充分滿足學生獲得自主探究并構(gòu)建知識體系的學習需求。云空間教學資源的開放性帶來了學習評價的開放性，教師可運用云空間傳遞形式豐富的評價，如文本、圖形、音頻、視頻等，具有開放性的特點。（二）及時性云空間在教育教學上的運用充分實現(xiàn)了信息資源共享，使學生擺脫了傳統(tǒng)教學對學習時間、學習地點的固定要求，突破時間、空間限制，隨時隨地進行自主學習，教師也可對其學習進行及時的指導、監(jiān)督、評價，因此云空間背景下的教學具有及時性

3、的特點。（三）動態(tài)性學生在云空間背景下的個性化學習往往隨著時間、過程、內(nèi)容而呈現(xiàn)有規(guī)律的動態(tài)變化，教師借助網(wǎng)絡教育信息資源隨時觀察學生的學習狀態(tài)，捕捉其學習過程中的微小變化，有針對性地對學生進行個性化指導與評價，因此基于云空間的個性化學習具有動態(tài)性的特點。（四）交互性在云空間教學中，師生之間、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)在網(wǎng)絡上的無障礙交互關系，以遠程的協(xié)作交流討論、解決疑難、指導方法，對同一問題盡可能提供多種不同的解決方案，如同點擊網(wǎng)絡鏈接即可到達全新頁面，即云空間教學具有交互性的特點。二、云空間評價體系之構(gòu)建基于云空間學習評價開放性、即時性、動態(tài)性、交互性的重要特征，及學生個性化學習作為基礎，云空間評

4、價體系應該包括：（一）建立評價目標個性化學習充分反映學生個性差異，以促進學生個性發(fā)展，相應而言，個性化學習評價體系應以學生為本，圍繞學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展建立評價目標，并指導整個評價體系的構(gòu)建與實施。個性化學習評價目標是通過教學評價體系的設置，使基于云空間背景的教學活動各方面、各環(huán)節(jié)有效配合，從評價內(nèi)容到評價形式全面利用云空間的特征與優(yōu)勢，營造學生隨時隨地學習、教師隨時隨地評價的濃厚教與學的氛圍，有效促進各學科教學質(zhì)量的提高。（二）搭建評價平臺穩(wěn)定高效、實用性強的評價平臺是云空間個性化評價體系的基礎。學校搭建的評價平臺應該能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計、分析、整合，使教師即時評價暢通無阻。云

5、空間個性化評價平臺應包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學習展示、發(fā)展檢測、多元參與、動態(tài)評價五大模塊：1. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊用于學生上傳學習完成情況相關數(shù)據(jù)，包括日常作業(yè)、假期實踐活動等；2. 學習展示模塊用于學生自由展示個人學習成果，文本、圖像、音頻、視頻等形式不限，應具有學生個性化的體現(xiàn)；3. 發(fā)展檢測模塊用于教師采集學生階段性的學習發(fā)展數(shù)據(jù)，注重于過程檢測；4. 多元參與模塊以學科教師為重要評價主體，將學生家長、同伴或其他人士納入評價體系，實現(xiàn)評價主體的多元參與；5. 動態(tài)評價可以用于教師對學生階段性的學習評價結(jié)果發(fā)布，如每周、每月、期中、期末的評價，呈現(xiàn)動態(tài)變化的特點。評價系統(tǒng)應以五大模塊為有效支撐，滿足學生

6、個性化學習的需求，同時便于教師對其進行高效評價。（三）擴大評價主體基于云空間的評價體系在技術(shù)上解決了多元評價主體參與的困境，使學生學習評價更具客觀性、全面性、準確性。如在搭建應用的評價平臺系統(tǒng)中，我們設想多元參與模塊可以用于將家長、同伴或其他人員納入評價體系，既有“老師寄語”，又設置“家長寄語”“伙伴心語”及“其他”欄目，對多元評價主體開放學生的學習過程與學習成果展示，邀請各方人士參與到學習評價中，在相應的欄目針對其學習過程、發(fā)展狀況、成果展示等發(fā)布個性化的評價內(nèi)容。（四）明確評價指標在云空間背景下，將評價指標發(fā)布于評價平臺的五個模塊之中，在不同的學習階段及時更新學習現(xiàn)狀，使其針對自身的優(yōu)勢與

7、問題繼續(xù)下一階段的學習，由此學生的學習從共同的學習指標指向差異化的狀態(tài)與成果，學習自然具備個性化特點。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生的掌握程度與學習進度通常并不完全相同，通過個性化的評價調(diào)整，可使不同學習程度的學生均得到最大程度的進步。在語文學科的學習中，傳統(tǒng)的評價指標大致分為識字寫字、閱讀寫作、口語交際等幾大項。我們可以設想將評價指標再細分為多個小項，如將“識字寫字”這一大項細化為：讀準字音、正確書寫、學會運用。將“識字寫字”評價指標上傳至評價系統(tǒng)，學生對應指標欄目上傳課內(nèi)外識字寫字相關學習成果，教師根據(jù)學生的掌握程度，即時給予相應評價。（五）優(yōu)化評價方法小學學習評價方法可分為兩類，即量化評價法和質(zhì)性評價法。量化評價法就是以數(shù)量的分析比較，判斷學生學習成效的評價方法，云空間評價平臺儲存大量量化信息，使教學評價定量化、客觀化、系統(tǒng)化，該方法在云空間背景下易于操作運用。量化評價法應與質(zhì)性評價方法靈活交叉地綜合使用。質(zhì)性評價方法即為以自然的觀察全面揭示、詳細描述學生的各種學習特質(zhì)并進行合理改進的評價方法，其目的并非檢驗教學目標的實現(xiàn)程度，而是對學習過程進行解釋與構(gòu)建，可作為典型的過程性評價。小學學習是復雜而動態(tài)的過程，在云空間技術(shù)下，兩者有機結(jié)合進行綜合評價，其效果較為顯著。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20