基于建構(gòu)主義支架理論的小學(xué)中高年段英語寫作策略研究

1、    基于建構(gòu)主義支架理論的小學(xué)中高年段英語寫作策略研究    劉詩云義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”它對小學(xué)英語各階段的聽、說、讀、寫都做出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)了“寫”的重要性。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)對聽、說、讀三個(gè)方面進(jìn)行諸多的訓(xùn)練，卻對“寫”這個(gè)技能有所忽視。因此，筆者將從建構(gòu)主義的“支架”理論出發(fā)，探究能夠適用于小學(xué)英語課堂有效的寫作模式。一、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)模式建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是：人對知識(shí)的獲取不是

2、被動(dòng)接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。知識(shí)建構(gòu)發(fā)生在學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對事物的親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究中，發(fā)生在一定的情景或環(huán)境里，發(fā)生在與他人的交流和合作中。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。二、小學(xué)中高年段英語寫作教學(xué)策略探究小學(xué)英語寫作的過程是一個(gè)系統(tǒng)性的技能訓(xùn)練過程，是有規(guī)律可循的。筆者認(rèn)為小學(xué)中高年段的寫作教學(xué)大體上可以遵從如下的規(guī)律：相關(guān)知識(shí)的輸入模仿與拓展強(qiáng)化。（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，利用互動(dòng)式的課堂進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的輸入語

3、言學(xué)習(xí)最終的目的是為了和他人交流、溝通，而所有的語言都發(fā)生在某個(gè)特定的情景之下，脫離于情景的語言是不合情理，沒有意義的。因此，小學(xué)中高年段的寫作教學(xué)也應(yīng)該重視情景的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們明白是為什么而寫，在怎么樣的場景下可以進(jìn)行這樣的寫作。以牛津英語深圳版三年級(jí)下冊u(píng)nit 10 funny cartoons為例，筆者以瘋狂動(dòng)物城中的judy為主人公，創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。上課伊始，老師取出一封未打開的信件，吸引孩子的注意力，孩子們通過聆聽和閱讀知道了這是judy想要交友的信件。于是，老師首先帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)judy。在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們在黑板上一步步畫出judy的身體各個(gè)部分，從而辨認(rèn)出了judy的形象

4、。而在鞏固階段，老師首先提供圖片，幫助孩子們回憶judy的特征，然后通過復(fù)述信件內(nèi)容的方式進(jìn)一步對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。最后，老師邀請孩子們給judy寫一封回信，從而完成本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)孩子們的學(xué)習(xí)成果、鞏固所學(xué)的知識(shí)。孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的情景中思考、練習(xí)、合作，在學(xué)習(xí)的過程中獲得了愉悅，然后主動(dòng)的將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化，從而構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）構(gòu)建句型框架，提供多維度的思考角度基于建構(gòu)主義和支架式教學(xué)法的理論，筆者認(rèn)為小學(xué)中高年段英語寫作教學(xué)在方式上，可以通過構(gòu)建主體句型框架，將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化，清晰化。同時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，并在一定程度上呼應(yīng)以前學(xué)過的內(nèi)容，體現(xiàn)邏輯性和螺旋上

5、升性。以四年級(jí)上冊u(píng)nit 1 meeting new people為例，筆者在教學(xué)過程中，將主體句型“this is my./his/her names./hes/shes./he/she can.”重復(fù)、循環(huán)出現(xiàn)，讓孩子們通過聆聽、朗讀、表演、小組合作等方式充分的將主體句型進(jìn)行操練。隨后讓孩子們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想一想我們可以從哪些角度來描述朋友或者親友。頭腦風(fēng)暴之后，邀請孩子們一起觀察某位同班同學(xué)，分別從上述的角度（或者更多維的角度）進(jìn)行描述。通過多次的訓(xùn)練和句型框架的參考，孩子們在真正開始寫作的時(shí)候就知道可以從哪些角度寫，寫些什么內(nèi)容。（三）多種訓(xùn)練方式，鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容寫作訓(xùn)練的過程也是一種技能獲得的過程，需要不斷的重復(fù)和鞏固才能夠真正的為學(xué)生所用。學(xué)生在設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)的時(shí)候可以采用多元化的訓(xùn)練方式。譬如讓孩子們畫一畫寫一寫，上臺(tái)做分享、制作手抄報(bào)、游戲卡片等。在之后的課堂中，如果再次涉及到相關(guān)的內(nèi)容，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行完善。三、結(jié)語總之，英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不論老師們采取怎樣的教學(xué)方