對(duì)統(tǒng)編小學(xué)作文教學(xué)的重構(gòu)研究

1、    對(duì)統(tǒng)編小學(xué)作文教學(xué)的重構(gòu)研究    徐鵬在作文教學(xué)中，主要存在學(xué)生寫作難和教師教學(xué)難的問題。教師要積極尋找解決問題的方法，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過主題教學(xué)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行內(nèi)容重組。結(jié)合重組的教學(xué)內(nèi)容，探究更加有效的教學(xué)方法，最終有效提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生害怕寫作，教師害怕作文教學(xué)，究其原因，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是教師被教材綁架了。教師在教學(xué)生寫作的時(shí)候，過于尊重教材，謹(jǐn)慎地使用教材。以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“猜猜他是誰”為例，對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子來說，寫人物類記敘文非常困難，剛接觸作文就要寫有字?jǐn)?shù)要求的記敘文，是非常大的挑戰(zhàn)。二是教師在授課的時(shí)候，

2、企圖讓學(xué)生一口吃成大胖子，讓剛接觸作文的學(xué)生在沒有經(jīng)過多次練習(xí)的前提下獨(dú)自完成寫作任務(wù)。有些學(xué)生句子都說不通順，寫作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)問題。三是教學(xué)無法可依。教師一直都在探尋和創(chuàng)新好的寫作方法。很明顯，如果想要讓學(xué)生更好地完成作文，只能通過不斷訓(xùn)練。然而，教材的進(jìn)度比較快，沒有指出更加清晰的寫作指導(dǎo)途徑，教師只能東一榔頭西一棒子地教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。1.重組教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)組合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該大膽取舍。使用教材不意味著要照搬照抄，可以創(chuàng)造性地運(yùn)用。在備課的時(shí)候，要思考學(xué)生最需要什么，而不是模棱兩可。也就是說，一定要抓住作文教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)，為他們提供拐杖和支架，不斷提高作文水平。

3、2.重組教學(xué)內(nèi)容的方法（1）基于文本選擇教學(xué)內(nèi)容課文是寫作教學(xué)的例子，要怎樣使用才能夠發(fā)揮它的價(jià)值，為學(xué)生提供更好的服務(wù)？這是教師需要思考的問題。備課的時(shí)候，教師可以根據(jù)文體特征進(jìn)行單元重組，將作文技法指向比較明確的文章作為教學(xué)例子。比如，第二單元的秋天的雨聽聽秋的聲音和第五單元的金色草地，就可以將其整合成事物記敘單元。把第一單元的不懂就要問和第七單元的父親樹林與鳥組成人物記敘單元。對(duì)教材進(jìn)行重新整合，而不是從第一章一直按部就班地學(xué)習(xí)到最后一章。重構(gòu)之后的作文教學(xué)可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行更加整體化的學(xué)習(xí)，對(duì)整體知識(shí)有更好的了解。（2）基于活動(dòng)選擇教學(xué)內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。豐富多彩

4、的活動(dòng)能豐富學(xué)生的課余生活，也為學(xué)生學(xué)習(xí)作文提供了新素材。比如，各種校園活動(dòng)與第八單元的掌聲，可以組成一個(gè)事件記敘單元。沒有生氣的課本內(nèi)容和日常生活中隨處可見的活動(dòng)碰撞在一起，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生參與和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加容易，還能從活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，寫作時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生不一樣的火花。（3）基于季節(jié)選擇教學(xué)內(nèi)容季節(jié)的更替以及氣候的變化無時(shí)無刻不在影響我們的生活，春天的花、夏天的雨以及秋天的葉和冬天的風(fēng)，都能左右我們的心情。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，可以和季節(jié)和氣候掛鉤。這部分的教學(xué)內(nèi)容比較隨機(jī)，因此教師千萬不可照搬照抄課本上毫無生氣的文字，因?yàn)槠洳荒苷嬲丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要善于捕捉話題，抓住契機(jī)教學(xué)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園參觀，感受不同季節(jié)帶來的變化，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和感受，然后完成寫作任務(wù)。綜上所述，教師應(yīng)該認(rèn)真研討教材，但不要被教材綁架，分析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需求，然后對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，將合適的課文放在一起教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。（本文系常州市教育科學(xué)