對(duì)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略的探討

1、    對(duì)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略的探討    鄭莉新摘要：在我國小學(xué)教育階段，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的內(nèi)容之一，備受語文教師的重視。在小學(xué)階段做好語文知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力以及精神層次的提高都具有重要作用。由于小學(xué)語文教材內(nèi)知識(shí)量有限，通過課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉將會(huì)對(duì)教材內(nèi)容起到補(bǔ)充和拓展的作用。學(xué)生通過課外閱讀，思維能力將得到提升。課外閱讀的積累，也會(huì)為學(xué)生寫作水平的提高提供豐富而又精彩的語句等。所以，教師在上課時(shí)，不必拘泥于教材內(nèi)的課文內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)造各種途徑，增加小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;教學(xué)策略：g4

2、 ：a ：（2020）-51-043引言現(xiàn)階段，我國正在積極推進(jìn)教育體制改革，意在提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，老師占據(jù)了大部分的課堂講解時(shí)間，并沒有主動(dòng)地有意識(shí)地為學(xué)生鍛煉閱讀和理解能力。結(jié)果便是學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解不到位，不能體會(huì)作者的思想情感，也就難以完成情感上的熏陶。因此，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。1、將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活融合核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念要求小學(xué)語文的閱讀要結(jié)合教材的內(nèi)容，并且能夠拓展課內(nèi)閱讀。這不僅僅是現(xiàn)階段小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)有效閱讀的重要前提。所以，我們應(yīng)該在具體的小學(xué)語文教學(xué)

3、實(shí)踐中，讓小學(xué)語文閱讀更加接近生活化。具體來說，就是讓語文閱讀教學(xué)與日常生活融為一體。當(dāng)小學(xué)生在語文閱讀的教學(xué)中，能夠聯(lián)系到自己生活中的事情，通過已有對(duì)客觀事物的判斷，加強(qiáng)對(duì)閱讀中各種事物的理解程度。這樣不僅可以加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練能力，也能夠?qū)㈤喿x中的知識(shí)應(yīng)用到具體的生活中去。只有通過這樣的教學(xué)方式才能夠讓課內(nèi)和課外的閱讀知識(shí)連為一體，成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生在具體的生活中提高閱讀實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。不僅豐富了課內(nèi)閱讀的內(nèi)涵，也增加了課外閱讀的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升。2、創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的理解相比無情境教學(xué)，情境化教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與和好奇

4、心。在小學(xué)語文教學(xué)中使用情境教學(xué)，一方面要求老師對(duì)課堂保持足夠的重視，需要精心設(shè)計(jì)課堂，對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)要有一個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)，精確把握課堂節(jié)奏。另一方面則要求教師能夠吸引學(xué)生的注意力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊磺懈型硎?，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的同情心、同理心。3、采取小組合作閱讀，提高學(xué)生的參與意識(shí)很多時(shí)候，閱讀效果的達(dá)成是需要在學(xué)生之間良好的閱讀互動(dòng)中體現(xiàn)出來的。所以在閱讀教學(xué)中開展小組合作的模式更加可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小組合作為學(xué)生之間的交流提供了良好的平臺(tái)，通過學(xué)生之間的有效交流可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的把控。更進(jìn)一步體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育提倡的合作意識(shí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的有效

5、運(yùn)用，還可以增進(jìn)學(xué)生之間有效互動(dòng)，碰撞出不一樣的思維火花。以小組合作教學(xué)開展的閱讀教學(xué)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于小學(xué)生而言，通過這種閱讀教學(xué)方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，能夠及時(shí)的將自己的閱讀感受和大家交流，這樣對(duì)于互相學(xué)習(xí)是很有幫助的。一方面通過這樣的閱讀方式，提升了自己在閱讀活動(dòng)的思想交流，使得能夠得到快速的鍛煉。另一方面，也開拓了學(xué)生的閱讀視野，為以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。4、整合現(xiàn)代信息技術(shù)升華閱讀情感在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的整合運(yùn)用已然成為了升華學(xué)生閱讀情感的重要手段，在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)方面顯現(xiàn)出了非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師要認(rèn)真研究信息技術(shù)的特點(diǎn)以及運(yùn)用要求

6、，找到閱讀和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的最佳方法，聯(lián)系閱讀文本當(dāng)中表達(dá)的思想情感，把先進(jìn)的教學(xué)手段和閱讀結(jié)合起來，為學(xué)生理解閱讀內(nèi)容和內(nèi)在情感提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓學(xué)生獲得直觀而又深刻的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和文本進(jìn)行深度交流和對(duì)話，感受作者表達(dá)的情感以及文章的主旨。教師可以把現(xiàn)代信息技術(shù)作為重要依托，讓學(xué)生對(duì)文本情感進(jìn)行深入探究。5、讀寫結(jié)合教學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間存在緊密聯(lián)系，核心素養(yǎng)最終目的是讓學(xué)生形成運(yùn)用語言的能力，而寫作則是學(xué)生運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，教學(xué)過程，可將讀寫融合教學(xué)。利用閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作思維和能力等方面的培養(yǎng)，使其不斷總結(jié)寫作技巧，提高寫作能力。反過來，以寫作為載體，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)能夠促使學(xué)生展開深度閱讀，在閱讀的過程中明確文章寫作思路，進(jìn)一步提高其閱讀能力。結(jié)語小學(xué)的閱讀教學(xué)需要克服種種困難，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)展開教學(xué)，滲透新課程教育理念，以全面發(fā)展學(xué)生為契機(jī)。同時(shí)要形成閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，在閱讀教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，只有長久的堅(jiān)持和教學(xué)創(chuàng)新，才能在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有