第一節(jié)小學(xué)生低年級口語交際能力評價示范性量表指導(dǎo)手冊示范性量表本評價量表擬分

1、第一節(jié)小學(xué)生低年級口語交際能力評價示范性雖表指導(dǎo)手冊示范性雖表木評價量表擬分 為復(fù)述故事、提供素材講述、講述見聞、情景性交流四個部分進(jìn)行評價。每個部分既可單獨 施測，也可對學(xué)生作總體綜合評價。復(fù)述故事：以播放錄音的形式讓被試者聽一段相對完 整的小故事（如童話、淺顯的寓言等），然后通過提問的方式耍求被試著復(fù)述故事大意和精 彩情節(jié)，問題主要包括以下兩類：1、故事人意復(fù)述2、故事的精彩情節(jié)復(fù)述成績評定采 用等級制，主要考慮以下三個方而：（一）內(nèi)容是否能準(zhǔn)確復(fù)述原故事的主要情節(jié)、人物 關(guān)系等內(nèi)容。（二）語言主?？疾毂辉囌邚?fù)述語句的質(zhì)量，表達(dá)的流暢性和是否用口己的 話復(fù)述。（三）情感態(tài)度特征主要考察被試

2、者是否態(tài)度自然大方，講述有感染力以及聽眾 的反應(yīng)如何。提供索材講述：給被試者提供兒紐情節(jié)連續(xù)的圖畫（有條件的町采川錄像片 斷），然示讓被試者任選其屮的一纟h.,并根據(jù)所選素材講述一個故事。成績評定主要考慮以 下三個方面。（一）內(nèi)容是否能緊扣素材講述并進(jìn)行合理的想象，是否具備或部分具備故 事或爭情的時間、地點、人物，事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。（二）語言主要依據(jù)被試者講 述語句的質(zhì)量、數(shù)量和表述的流暢性。（三）悄感態(tài)度特征主要依據(jù)被試者是否態(tài)度自然 大方，講述有感染力以及聽眾的反應(yīng)評定成績。講述見聞：要求被試者講述一件自己身邊 發(fā)生的事。評定成績吋主要考慮以下三個方而：（一）內(nèi)容是否具備或部分具備故

3、事或事 情的時間、地點、人物，事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。根據(jù)被試者講述內(nèi)容已具備多少個要索 來確定成績檔次。（二）語言主要依據(jù)被試者講述句子的數(shù)最、質(zhì)最、流暢性及是否圍繞 主題展開講述。（三）情感態(tài)度特征主要依據(jù)被試者是否態(tài)度自然大方，講述有感染力以 及聽眾的反應(yīng)評定成績。情景性交流：提供一組兒童感興趣的話題，讓學(xué)生選擇其中口己 感興趣的話題，組成46人的小組進(jìn)行討論，必要時主試者可參與并引導(dǎo)學(xué)生討論，評定 成績主要考慮以下五個方面：（一）傾聽被試者是否能集中注意力傾聽別人的發(fā)言。（二） 參與性被試者是否能積極主動地參打討論，主要依據(jù)被試者發(fā)言的次數(shù)及其主動參程度。（三）內(nèi)容是否能圍繞談話的主題

4、發(fā)言。（四）語言主要依據(jù)句子是否通順、表達(dá)是否 流暢。（五）悄感態(tài)度特征主要根據(jù)被試者是否態(tài)度口然大方、講述有感染力以及是否具 有合作精神評定成績。一、小學(xué)生低年級口語交際能力評定示范性量表理論說明（一）制 定量表的理論依據(jù)我們對小學(xué)生口語交際能力的評價是建立在對小學(xué)生口語交際心理特點 研究和現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)z上，其主要依據(jù)是教育部頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級段口語 交際部分的棊木要求。1、小學(xué)兒童口語交際能力發(fā)展中冇一個突出特點，就是冇著較強 的白我屮心。這種自我屮心主要表現(xiàn)在：（1）兒童相互理解的自我屮心 據(jù)研究，兒童相互 之間的理解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒童與成人之間的理解。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要在于兒

5、童作為口語 交際者，他們z間，特別是講述者是以自我為中心的，他不知道如何為聽者營造一個良好的 觀念基礎(chǔ)，這樣聽者可能完全不了解說者的內(nèi)容背景從而造成理解上的誤區(qū)。（2）対成人 談話的誤解小學(xué)低年級兒童一般易于理解故事，但對于直接談話卻容易岀現(xiàn)誤解，這也是 由于兒童在談話時的自我屮心所致。根據(jù)小學(xué)低年級兒童的口語交際的心理特點，我們通 過大量調(diào)査發(fā)現(xiàn)，聽后復(fù)述、捉供素材進(jìn)行-定程度的講述、講述自己的見聞等方而都可以 表現(xiàn)出自己的能力，同時也可以通過情最式交流來體現(xiàn)小學(xué)低年級兒童參與交流的情況。2、 教冇部語文課程標(biāo)準(zhǔn)屮關(guān)于低年級段的口語交際方面的要求：（1）學(xué)說普通話，逐 步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

6、（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）聽 故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩悄節(jié)。（4）能較完整的講述故事，能簡要的講述 自己感興趣的見聞。（5）與別人交談，態(tài)度自然人方，有禮貌。（6）有表達(dá)的自信心, 積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)衣白己的意見。（二）量表結(jié)構(gòu)說明1、復(fù)述故事主要 考察小學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。2提供素材講述主要是通過一定的素材為載體， 讓學(xué)生對所看到或聽到的素材進(jìn)行口頭描述。3、講述見聞與笫二部分相同，也是考察學(xué)生 即時組織語言，表情達(dá)意的能力。4、情呆性交流通過學(xué)牛的實際交際活動來考察學(xué)牛的口 語交際能力發(fā)展水平。（三）量表測試說明為了兼顧雖表的科學(xué)

7、性和可操作性，施測時 可以根據(jù)不同的施測目的，選用不同的施測模式。1、示范性最表。當(dāng)進(jìn)行診斷評價時，應(yīng) 采用示范性量表，這樣能夠準(zhǔn)確的把握被試者在不同方血的表現(xiàn)及存在問題，以便有針對性 的進(jìn)行教育。2、簡易量表。當(dāng)需要對全體學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行總體把握時，則可采用簡易 量表施測。二、小學(xué)生低年級口語交際能力評價示范性量表的操作說明（一）示范性量表 的操作要求1、復(fù)述故事（1）命題要求選擇貼近小學(xué)牛學(xué)習(xí)住活實際的、被試者未曾接 觸過的材料。準(zhǔn)備多種意思鮮明、易于理解、比較完整的素材（如童話、淺顯的寓言等）故 事主要人物（或動物）不超過3個，長度在300字左右為宜。請別人或主試者本人以標(biāo)準(zhǔn) 的普通話

8、有感情地講述，語速適屮。1）故事人意復(fù)述（如，請簡單談一談這個故事主要講 了一件什么事？）2）故事的精彩情節(jié)復(fù)述（如，你最喜歡故事屮的哪一段？請用自己的話 講一講）（2）施測要求主試者應(yīng)和被試者建立良好的關(guān)系，消除其緊張心理，使其在愉 悅平和的狀態(tài)下接受測試。在測試中不得有提示性的農(nóng)情、語言、動作等。一般朗讀或播放 一遍材料。對個別不能反應(yīng)的學(xué)生，可以朗讀或播放兩遍。一般為小組測試，每組4-6人。 指導(dǎo)語：請你認(rèn)真聽我講故事（錄音）聽完后回答問題。（3）評價要求1）內(nèi)容a：能 準(zhǔn)確反映故事的主要情節(jié)、人物關(guān)系等內(nèi)容；b：基本反映故事的主要情節(jié)、主要人物， 但相互關(guān)系冇錯誤；c：基木反映故事的主

9、要人物活動，但故事情節(jié)冇錯誤；d；脫離故 事隨意說或不會復(fù)述；2）語言a：語句通順，句子結(jié)構(gòu)完整，能用自己的語言復(fù)述，表 達(dá)流暢，句子較多；b：語句通順，句子結(jié)構(gòu)完整，能用自己的語言復(fù)述，句子較少；c： 句子欠通順，但能用口己的語言復(fù)述；d：僅能背誦故事中的只言片語或不會復(fù)述；3） 情感態(tài)度特征a：語態(tài)自然人方，能吸引聽眾，有感染力，聽眾反應(yīng)較好；b：語態(tài)自然 大方，冇一定感染力，但效果一般；c：語態(tài)欠自然，獨自講述，語調(diào)平淡；d：精神緊 張、不敢發(fā)言；2提供素材講述（1）命題要求1）給被試者提供幾組情節(jié)連續(xù)的圖畫。2） 每組圖畫1113-4幅有明顯關(guān)聯(lián)的圖畫組成。3）圖畫內(nèi)容貼近被試者f1常

10、生活，為兒童所喜 聞樂見并易于理解。4）讓被試者任選其中的一組，并根據(jù)所選素材講述（或復(fù)述）一個故 事。5）木項測試也可采用根據(jù)一纟fwh互關(guān)聯(lián)的詞語講述故事的形式代替。（2）施測要求 測試時先向被試者提供多組題目，由被試者h(yuǎn)由選擇其屮的一組。然后把選擇不同題目的被 試者組成4-6的小組進(jìn)行測試，以避免相互影響。為便于評定成績，有條件的應(yīng)對被試者的 講述進(jìn)行錄音。指導(dǎo)語：請你仔細(xì)觀看這組圖畫（錄彖），根據(jù)它們編成一個故事，講給我 們聽。（3）評價要求根據(jù)被試者講述的情況，從以下兒方面評分：1）內(nèi)容a：能根據(jù) 素材講述，想象合理，故事結(jié)構(gòu)完整，悄節(jié)豐富；b：能根據(jù)素材講述，有想象，故事結(jié) 構(gòu)皋本

11、完整；c：基木能根據(jù)索材講述，冇故事情節(jié)；d：不會講述或脫離素材亂講；2） 語言a：語句通順，句子結(jié)構(gòu)完整，句子較多，表達(dá)較為流暢；b：語句通順，句子結(jié)構(gòu) 完整，句子較少，表達(dá)欠流暢；c：語句欠通順，但主要成分正確；d：語句不通順或不 會說；3）情感態(tài)度特征a：語態(tài)自然人方，能吸引聽眾，有感染力，聽眾反應(yīng)較好；b： 語態(tài)自然大方，有一定感染力，但效果一般；c：語態(tài)欠自然，獨自講述，語調(diào)平淡；d： 精神緊張，不敢發(fā)言。3、講述見聞（1）命題要求要求被試者講述一件自己身邊發(fā)生的 事。（2）施測要求以5-8人的小組丿施測為宜，注意消除被試者的緊張心理。仔細(xì)觀察被 試者的反應(yīng)。如果學(xué)生講述過于簡單，主

12、試者可加以追問，引導(dǎo)其貝-體講述。為便于評定成 績，有條件的應(yīng)對被試者的講述進(jìn)行錄音。指導(dǎo)語：請你講一講發(fā)生在口己身邊的、有趣 的事情，好嗎？ （3）評價要求1）內(nèi)容a：情節(jié)完整，要素齊全，條理清晰；b：有較 為完整的情節(jié)（在時間、地點、人物，事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果中具備3個以上要索）冇條 理；c：情節(jié)雜亂，跳躍性大，耍素欠缺，主題不明；d：不會講述或語無倫次亂講。2） 語言a：語句通順，句子結(jié)構(gòu)完整，句子較多，表達(dá)較為流暢；b：語句通順，句子結(jié)構(gòu) 完整，句子較少，表達(dá)欠流暢；c：語句欠通順，但主要成分正確；d：語句不通順或不 會說。3）情感態(tài)度特征a：態(tài)度自然大方，能吸引聽眾，冇感染力，聽眾

13、反應(yīng)較好；b： 態(tài)度白然人方，有一定感染力，但語調(diào)平淡，效果一般：c：態(tài)度欠自然，獨白講述，欠 感染力；d：梢神緊張，不敢發(fā)言。4、情景性交流（1）命題要求討論題目貼近被試者 fi常學(xué)習(xí)和生活，如，談一談口己喜歡讀的課外書，怎樣度過一個有意義的假期，怎樣組織 一次班級活動等。讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的話題討論。每組討論時間為10-15分鐘。（2）施測要求提供一組兒童感興趣的話題，由被試者白由選擇其中的一個話題。將選樣同 樣話題的同學(xué)自由組成4-6人的小組進(jìn)行討論，必耍吋主試者可參為并引導(dǎo)學(xué)生討論。當(dāng)討 論出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重，如有人壟斷或有人無發(fā)言意識時，主試者應(yīng)給子適當(dāng)引導(dǎo)，評分時可 酌情扣分。

14、主試者應(yīng)仔細(xì)觀察記錄各個被試者的反應(yīng)和發(fā)言情況，有條件的可錄象、錄音。 測試時應(yīng)盡量保持情景生活化，盡量減少人為性。指導(dǎo)語：請同小組的同學(xué)一起來談?wù)? 時間為10-15分鐘，你們要積極發(fā)言，但是也要注意照顧到其他同學(xué)，好嗎？ （3）評價要 求1）傾聽a：能認(rèn)真地聽他人發(fā)言，比較正確地理解其圖意，對不理解的地方偶有追問、 插話；b：不夠注意聽他人發(fā)言，能部分理解他人意圖，有時插話；c：不注意聽他人發(fā) 言，不能理解他人意圖，亂插話；d：不聽他人發(fā)言，缺乏合作意識。2）參與性a：主 動發(fā)言，次數(shù)較多，積極與他人溝通；b：發(fā)言主動，但次數(shù)少，與他人溝通不足；c： 發(fā)言不積極，被動，不與他人溝通；d：不

15、發(fā)言或極少發(fā)言。3）內(nèi)容a：能夠圍繞主題 發(fā)言；b：不能完全圍繞主題；c：跑題。4）語言a：語句通順，旬子較多，用詞準(zhǔn)確, 表達(dá)流暢；b：語句通順，句子較少，表達(dá)欠流暢；c：語句欠通順，但主要成分正確；d： 語句不通順或不會說。5）情感態(tài)度特征a：態(tài)度口然大方，有感染力，能很好的與別人 合作；b：態(tài)度自然人方，能與別人合作；c：獨自談話，缺少合作意識；d：精神緊張, 不敢發(fā)言。（二）成績評定和評價結(jié)果解釋1、成績評定方法 成績評定采用以等級評定為 主，評分和等級評定相結(jié)合的方法。2、成績呈現(xiàn)方式本測驗的最終結(jié)果應(yīng)以等級加評語 的方式呈現(xiàn)，評語應(yīng)力求全面反映被試者在理解能力、表達(dá)能力、交際能力和

16、調(diào)控能力方血 的發(fā)展水平，同時體現(xiàn)激勵性。3、評價結(jié)果解釋解釋評價結(jié)果時既耍注意被試者的總體 表現(xiàn)，也要注意被試者在內(nèi)容、語言、惜感態(tài)度特征等方而的成績，以便了解被試者不同方 面的能力發(fā)展水平并進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo)。1）內(nèi)容內(nèi)容部分的得分高低主要反映被 試者的認(rèn)識發(fā)展水平和對口頭語言的理解能力。內(nèi)容方面是否緊扣主題，是否完整規(guī)范，它 能夠反映出學(xué)生是否理解交際對彖的真實意圖，也反映了被試者自身對事物的總體把握和認(rèn) 識程度，而這些都是學(xué)牛參與口語交際活動的前提和基礎(chǔ)?！把詾樾穆暋薄耙庠诠P先”，要想 提高學(xué)生的口語交際能力，必須首先提高學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力。所以，對于此項得分 較低的學(xué)生，應(yīng)

17、首先注重全面提高學(xué)生的認(rèn)識水平，引導(dǎo)學(xué)生勤觀察，認(rèn)真聽課，多讀、多 記，不斷開闊眼界，增長見識，口語交際的內(nèi)容自然就會得到較好的發(fā)展，同吋養(yǎng)成認(rèn)真傾 聽、積極參與的好習(xí)慣是提高認(rèn)識的前提。所以，傾聽和參與程度兩項的成績也與此直接相 關(guān)。2）語言語言是信息的載休，是口語交際的外在表現(xiàn)，也是被試者口語表達(dá)能力最直 接的體現(xiàn)。要多給他們發(fā)言的機會，并鼓勵他們張口說話，注重書而語言向口頭語言轉(zhuǎn)化的 訓(xùn)練。3）情感態(tài)度特征情感態(tài)度特征是被試者非智力因索發(fā)展的重要表現(xiàn)，是被試者交 流意識、交流能力和語言調(diào)控能力的綜合反映，是體現(xiàn)口語交際互動性的重要特征。它既是 學(xué)生口語交際能力發(fā)展的最高層次的要求，也是影

18、響學(xué)生口語交際能力進(jìn)一步發(fā)展的重要因 素，同時也最能體現(xiàn)新課程改革的精神。三、小學(xué)生低年級口語交際能力示范性簡易量表（一）操作要求1、復(fù)述故事（1）命題要求選擇貼近小學(xué)生于習(xí)生活實際的、被試者未 曾接觸過的材料。準(zhǔn)備多種意思鮮明、易于理解、比較完整的素材（如童話、淺顯的寓言 等）故事主要人物（或動物）不超過3個，長度在200字左右為宜。請別人或主試者本人 以標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情地講述，語速適中。i）故事大意復(fù)述（如，請簡單談一談這個故事 主要講了一件什么事? ） 2）故事的精彩情節(jié)復(fù)述（如，你最喜歡故事小的哪一段？請川自 己的話講一講)(2)施測要求 主試者應(yīng)和被試者建立良好的關(guān)系，消除其緊張心

19、理，使 其在愉悅平和的狀態(tài)下接受測試。在測試中不得有提示性的表情、語言、動作等。一般朗讀 或播放一遍材料。対個別不能反應(yīng)的學(xué)牛，可以朗讀或播放兩遍。一般為小組測試，每組 4-6人。要仔細(xì)觀察被試者聽故事和回答問題時的各種反應(yīng)，作為評價時的參考。(3) 評價要求a： (18-20)態(tài)度自然人方，有感染力，并且語旬通順、表達(dá)流暢，句了較多； 能主要反映故事的主要情節(jié)、人物關(guān)系，有感染力。b： (14-17)態(tài)度白然大方，語句通順, 但句子較少；能基本反映故事情節(jié)，但相互關(guān)系有誤，有一定感染力。c： (12-13)能用口 己的語言復(fù)述，基本反映故事情節(jié)、但故事情節(jié)錯誤，句子欠通順，態(tài)度欠自然，獨自講

20、述、 語調(diào)平淡。d： (0-11)精神緊張，脫離故事，不會復(fù)述。2、捉供索材講述(1)命題要 求給被試者提供幾纟fl悄節(jié)連續(xù)的圖畫。每組圖曲由34幅有明顯關(guān)聯(lián)的圖畫組成。圖畫 內(nèi)容應(yīng)貼近被試者口常生活，為兒童所喜聞樂見并易于理解。讓被試者任選其中的一組， 并根據(jù)所選素材講述(或復(fù)述)1個故事。本項測試也可釆用根據(jù)一組相互關(guān)聯(lián)的詞語講 述故事的形式代替。(2)施測要求測試時先向被試者提供多組題冃，由被試者自由選擇 其屮的一組。然后把選擇不同題目的被試者紐成4-6人的小紐進(jìn)行測試，以避免相互影響。 為便于評定成績，有條件的應(yīng)對被試者的講述進(jìn)行錄音。指導(dǎo)語：請你仔細(xì)觀看這組圖畫(錄象)，根據(jù)他們編成

21、一個故事，講給我們聽。(3)評價要求a： (18-20)能根據(jù)素材 講述、想象合理，故事結(jié)構(gòu)完整，語句通順、表達(dá)較為流暢，態(tài)度白然人方，有感染力，效 果較好。b： (14-17)能根據(jù)素材講述，有想象，故事結(jié)構(gòu)基本完整，語句欠通順，但主要 成分正確，態(tài)度欠口然，獨口講述，語調(diào)平淡。c： (12-13)基本能根據(jù)素材講述，有故事 情節(jié)，語句欠通順，但主要成分正確，態(tài)度欠自然，獨自講述，語調(diào)平淡。d： (1-11)精 神緊張，不會講述或者能講述但語無倫次。3、講述見聞(1)命題要求要求被試者講述 一件自己身邊發(fā)生的事。(2)施測耍求以5-8人的小組施測為宜，注意消除被試者的緊 張心理。仔細(xì)觀察被試

22、者的反應(yīng)。如果學(xué)牛講述過于簡單，主試者可加以追問，引導(dǎo)其具體 講述。為便于評定成績，有條件的應(yīng)對被試者的進(jìn)行錄音。指導(dǎo)語：請你講一件發(fā)生在口 己身邊的、有趣的事情，好嗎？并談一談你的看法。(3)評價要求a： (18-20)故事情 節(jié)完整，要素齊全，語句通順，表達(dá)較為流暢，態(tài)度h然人方，有感染力。b： (14-17)有 較為完整的情節(jié)，語句通順，表達(dá)欠流暢，有一定的感染力，但語調(diào)平淡。c： (12-13)情 節(jié)雜亂，要素欠完整，語旬欠通順，但主要成分正確，態(tài)度欠自然，獨自講述，沒冇感染力。 d： (0-11)語無倫次，不會講述，精神緊張，不敢發(fā)言。4、情景性交流(1)命題要求 討 論題目應(yīng)貼近被

23、試者1常學(xué)習(xí)和生活，女口，談一談自己喜歡讀的課外書、怎樣度過一個有意 義的假期、怎樣組織一次班級活動等。讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的話題討論。每組討論 吋間為10-15分鐘。(2)施測耍求提供一組兒童感興趣的話題，由被試者自由選擇其屮 的一個話題。將選擇同樣話題的同學(xué)自由組成4-6人的小組進(jìn)行討論，必要時主試者可參與 并引導(dǎo)學(xué)牛討論。指導(dǎo)語：請同小紐的同學(xué)一起來談?wù)?，時間為1cm5分鐘，你們要積 極發(fā)言，但是也要注意照顧到其他同學(xué)，好嗎？ (3)評價要求a： (27-30)圍繞主題發(fā) 言，語句通順，表達(dá)準(zhǔn)確，冇感染力，能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，比較理解其意圖，不理解z處 有追問和插話，發(fā)言主動、次數(shù)多

24、，并能很好的與別人合作。b： (21-26)不能完全圍繞主 題發(fā)言，語句通順，表達(dá)欠流暢，態(tài)度自然大方，不夠注意聽他人發(fā)言，不能完全理解其意 圖，有時插話，發(fā)言主動，次數(shù)較少，能與別人合作。c： (18-20)發(fā)言不積極，被動、不 與他人溝通，語句欠通順，但主要成分正確，獨自講話，不注意聽他人發(fā)言，不能理解他人 意圖，亂插話，缺少合作意識。d： (0-17)精神緊張，不敢發(fā)言；即使發(fā)言，也不能說清 楚口己的觀點。(二)成績評定和評價結(jié)果解釋1、成績評定方法成績評定釆用以等級評 定為主，評分和等級評定和結(jié)合的方法。在分項施測時，首先參照評分要求評定等級和分?jǐn)?shù), 然后計算總分，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的等級。

25、2、成績呈現(xiàn)方式本測試的最終結(jié)果應(yīng)以等級加評 語的方式呈現(xiàn)，評語應(yīng)力求全面反映被試者在理解能力、表達(dá)能力、交際能力和調(diào)控能力的 發(fā)現(xiàn)水平，同時體現(xiàn)激勵性。既要充分肯定被試者的發(fā)展，又要委婉的指出被試者存在的問 題，更要指明被試者努力的方向，以利學(xué)牛不斷進(jìn)步，更好的體現(xiàn)評價服務(wù)于教學(xué)的目的。 評語一般應(yīng)采用第二人稱，這樣可以使被試者感到親切、易于接受。四、測試時應(yīng)注意的 問題測試過程屮，要注意以下幾點：1、該量表雖然是一種測量的工具，但并不要求必須 要一個正規(guī)的“考場”，要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的進(jìn)行測試。2、該量表要求被試者在h然狀態(tài)下 測試，所以，教師在使用過程中要注意運用一些較為生活化的語言來打消被

26、試者的緊張悄緒, 使學(xué)牛在愉悅平和的狀態(tài)下接受測試，從而真正的表現(xiàn)出自己的最佳狀態(tài)。3、為了保證測 試的真實性，在測試的過程屮，教師不能有任何的提示性語言，表情和動作等，以免影響測 試的結(jié)果。4、在復(fù)述故事和提供素材講述中，要注意到小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的心理 特點。5、在講述故事和情杲交流的環(huán)節(jié)中，教帥要注意不要對學(xué)生的話題過多干涉，要被 試者自己去講他最感興趣的事情。6、在評價的過程中，耍注意照顧小學(xué)生的情緒。在給分 的時候要盡量避免出現(xiàn)“差”、“錯”等字眼。備注：本評價量表主要根據(jù)二年級學(xué)生學(xué)習(xí) 結(jié)束時，應(yīng)有的水平制定。也可用于相近年齡段測試，但在具體測試時應(yīng)有所調(diào)整。以上 侮個部分都

27、看作是小學(xué)綸口語交際能力評價中的分測驗，可以獨立進(jìn)行。在進(jìn)行各獨立部分 的分測驗時，可以依據(jù)以上評分要求進(jìn)行合成，并確定等級，并根據(jù)所確定的等級結(jié)合各測 驗中各部分的等級情況寫出綜合性評語。如果想要全面了解小學(xué)生i i語交際能力的發(fā)展情 況，最好能夠把上述四個分測驗全部施測。笫二節(jié)小學(xué)生中年級口語交際能力評價示范 性量表指導(dǎo)手冊 示范性量表本量表擬分為轉(zhuǎn)述，講述見聞，情景交流等三個部分。每個 部分可單獨施測，也可對學(xué)生做總體綜合評價。 轉(zhuǎn)述由主試者說一段話，然示讓被試者 按要求向特定的第三者轉(zhuǎn)達(dá)。成績評定時，主要考慮以下三方面：（-）內(nèi)容主要內(nèi)容 是否與原材料相符，并能達(dá)到婆求，能否正確轉(zhuǎn)換人

28、稱及相關(guān)要素。（二）語言語句是否 通順、流暢，表達(dá)是否清處，語氣、語調(diào)是否適當(dāng)。（三）情感態(tài)度特征 能否態(tài)度自然大 方，懂得専重別人，有禮貌。 講述見聞要求被試者講述一件口己身邊發(fā)生的事，并說出 自己的感受和想法。成績評定時主要考慮以下三方面：（一）內(nèi)容事件是否完整，詳略 是否得當(dāng)，能否對事件發(fā)表日己的看法。（二）語言語句是否通順流暢，有條理，用詞是 否貼切，語氣、語調(diào)是否適當(dāng)。（三）情感態(tài)度特征能否態(tài)度口然大方，體態(tài)、表情豐富, 冇感染力。情景交流：提供一組被試者感興趣的話題，計被試者自己選擇，組成5-8人的 小組進(jìn)行討論，必耍時主可參與并引導(dǎo)被試者討論。評定成績主要考慮以卜五方面：（一）

29、內(nèi)容 是否i羽繞主題發(fā)言，條理清晰，論證全血。（二）語言 語句是否通順流暢，用詞是 否貼切，語氣語調(diào)是否適當(dāng)。（三）傾聽 是否認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，冇不同意見和不理解的 地方能主動人商討。（四）參為性是否主動積極參與討論，主耍依據(jù)發(fā)言的次數(shù)和為人 商討的次數(shù)，自己意見被采納多少。（五）情感態(tài)度特征能否態(tài)度自然大方，有感染力， 并具有合作精神。一、小學(xué)牛屮年級口語交際能力評價師范性量表理論說明（一）制定 量表的理論依據(jù) 我們對小學(xué)仝口語交際的能力評價是建立在對小學(xué)?？谡Z交際心理特點研 究和現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)z上，其主要依據(jù)是教育部頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)中年級段 口語交際部分的基本要求。1、小學(xué)生中年

30、級口語交際能力的特點：小學(xué)生口語交際能力 發(fā)展有一個突出特點，就是有較強的自我中心意識。中年級小學(xué)生自控能力有所增強，主動 與他人交往的意識增加，敘述時口我中心意識在一定程度上得以克服，但在理解別人講話時, 也有較強的自我屮心傾向。這主要表現(xiàn)在聽成人講話時，他并不要求成人對所說的話進(jìn)行解 釋，而是把所聽到的內(nèi)容吸收到占己能夠理解的格式中，并且隨時用一種明確不變而十分絕 對的意義去說明這些訶句。也就是說，這一時期的兒童在聽人講話時，并不努力使口己適應(yīng) 別人并與別人共同享有觀點，而是把他所聽到的一切同化到自己的觀點中，吸收到自己知識 庫中去。2、小學(xué)生屮年級口語能力的課程標(biāo)準(zhǔn)：（1）能用普通話交談

31、，在交談時能認(rèn)真 傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。（2）聽人說話能把握主要 內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。（3）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。（4）能 具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。（二）量表結(jié)構(gòu)的說明1、轉(zhuǎn)述：該部分主 要考察學(xué)生在實際生活中有冃的地聽、說能力。中年級學(xué)生互相z間言語交往能力有所發(fā)展, 逐步開始關(guān)注語言目的，通過轉(zhuǎn)述可以了解學(xué)生能否把所聽到的話簡要的說給別人聽。2、 講述見聞：該部分主要考察學(xué)牛在h常?；钪姓f的能力，小年級學(xué)生處于以具體形象思維為 主向抽彖邏輯思維發(fā)展的時期，他們的觀察力有了進(jìn)一步的提高，通過講述見聞，可以了解 學(xué)生能否

32、明白的講述身邊發(fā)牛的事，并表達(dá)出自己的看法。3、情景交流：該部分主要通過 學(xué)生的實際交往活動，來考察學(xué)牛以口頭語言為媒介的口語交際能力，屮年級學(xué)生伙伴關(guān)系 逐步形成，伙伴間的言語交往能力明顯發(fā)展，通過情景交流，可以全而了解學(xué)生的口語交際 能力和合作意識。（三）量表測試使用說明1、規(guī)范性雖表。當(dāng)進(jìn)行診斷性評價時，應(yīng)采 用規(guī)范性量表，這樣能夠準(zhǔn)確的把握被試者在不同方面的表現(xiàn)及存在的問題，以便有針對性 的進(jìn)行教育。但此種操作比較復(fù)雜，不利于進(jìn)行大規(guī)模的測試。2、簡易量表。當(dāng)需要對全 體學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行總休把握時，則可采用簡易量表施測。小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探微來源幾重慶市墊江縣龍橋小學(xué)巻與評論閱讀

33、次數(shù)收藏本文提要：口語交際作為-種有聲的語言，它主耍是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流 的一種活動。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動屮，學(xué)會傾 聽、表達(dá)少交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口 語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需耍，有助丁學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促 進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng) 務(wù)之急?？谡Z交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)實踐訓(xùn)練“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音 器官和聽覺器官的一種牛理活動，同時也是一

34、種復(fù)雜的心理活動”。1口語交際作為一 種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動。進(jìn)入21世紀(jì), 未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力?！罢Z言作 為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握雹義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小 學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有口常i i語交際的基木能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流, 初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展侖作精神二進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì) 教冇的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時代的要求, 將原大綱屮的“聽話、說話"改為“口語交際"，這種做法不僅是為了變更提法而且

35、更重 要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。它除了貝備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、 待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、牛存能力等多 種能力的有機組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求対 策，加強訓(xùn)練，切實提高學(xué)牛的口語表達(dá)能力。一、小學(xué)生口語交際的基木特征通過分析小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)i i語教學(xué)和小學(xué)生i i語交 際能力具啟以下特征：1. 語言環(huán)境的孤立性特征學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸侑恐懼心理，與同學(xué)之間交際 的距離增人，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進(jìn)入 校園則一言不發(fā)或

36、很少說話，不能人膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同 學(xué)之間的簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分"的重要因素。2. 交際內(nèi)容的粗糙性特征小學(xué)牛受知識量、感知血的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi) 外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：ii語表達(dá)的意思不完整、不 連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時常常受 方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其屮，如把“下面"說成“底下”，“地上'說成“地下"等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。3. 交際載體的多元化特征。低年級孩子

37、由于在感知爭物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步 接觸口語交際吋，帶有明顯的茫然性。通過對龍橋小學(xué)一年級125名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 項目喜歡并能說普通話喜歡和同學(xué)說話喜歡跟大人聊天喜歡學(xué)習(xí)電視廣告喜歡影 視對口喜歡課堂上說話 人數(shù) 40 90 60 110 100 70比例 32.0 72.0 48.0 88.0 80.0 56.0大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿， 交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)彖”，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待 平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普 通話交流展60%。不能夠

38、準(zhǔn)確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的 愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡3。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元 化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的 興趣愛好來說，通過調(diào)杳的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學(xué)，缺乏主動性的學(xué)習(xí)， 其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)住活，在?；钪袑W(xué)會學(xué)習(xí)的占80%o4、注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學(xué)會聽才能有口的地說，信 息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什 么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良

39、好的傾 聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的建構(gòu)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文 明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師耍努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組 織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識”。4針對新一年級的學(xué)生，由于對語言接觸有恐 懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點，應(yīng)當(dāng)堅持低起點、重興趣的原則進(jìn)行口語 交際教學(xué)，選擇與學(xué)牛?；罱咏膬?nèi)容、感興趣的內(nèi)容，訃低年級學(xué)牛在口語交際屮 感受到白己能說，可以說，說得好。“只有心理上產(chǎn)生需要時，學(xué)生才能以極人的熱 情投身于課堂教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)吋力求認(rèn)識或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)

40、的最佳動力 “口語交際”訓(xùn)練是小學(xué)語文教材的重要組成部分，且口成體系。涉及的內(nèi)容包括：介 紹自己的家庭成員；說做手工過程；說口己喜愛的小動物；說做游戲的經(jīng)過；介紹背 古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進(jìn)行交際；畫一畫再說一說畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實 際說說怎樣過新年；看圖說故事?？梢娍谡Z交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語交際 都配有圖畫，還精心設(shè)計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語交際 的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。教學(xué)中，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當(dāng)運用課程 資源，激發(fā)學(xué)住進(jìn)行口語交際的愿望，培養(yǎng)口語交際意識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念小指出：“他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱

41、讀能力、寫作能力、口語交際能力二必須“正確把握語文教育的特點，應(yīng)考慮漢語言 文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。課 程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路還提出：分12年級、34年級、56年級、79年級這四個學(xué) 段，每個學(xué)段口標(biāo)從”識字與寫字“、”閱讀”、“寫作”（12年級為”寫話”，36年 級為”習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程總目標(biāo)要求小學(xué)生具有h常口語 交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行 人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。笫一學(xué)段（12年級），口語交際要求學(xué)生1.學(xué) 講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2.能認(rèn)真聽別人講話，努

42、力了解講話的主要內(nèi) 容。3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4.能較完整地講述小故事，能簡 要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態(tài)度口然大方，有禮貌。6.有表達(dá)的口信心。 積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表口己的意見。第二學(xué)段（34年級），口語交際要 求學(xué)生1.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就 不同的意見與人商討。2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3.能清楚明白地 講述見聞，并說出口己的感受和想法。4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他 人。第三學(xué)段（56年級）口語交際耍求學(xué)生1.l人交流能尊重、理解對方。2.樂于參 少討論，敢于發(fā)表口

43、己的意見。3.聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4.表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。5.能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的 發(fā)言。6在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。由此，小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際 的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲?本課程，教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗課程，每個學(xué)生在閱讀中都帯有口己的經(jīng)驗廿景，帶著 自己獨特的感受去體驗教材二6隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對彖和 內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理

44、解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是 案例或范例”7。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題二“師生進(jìn) 行教學(xué)活動的口的本事為了記住話題'本身，而是通過'話題'進(jìn)行交流，獲得發(fā)展"。三、訓(xùn)練實踐策略針對當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)?？谡Z交際能力的特征，如何改進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué) 生口語交際的能力利水平，可以按年級段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對 策：（一）引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子耍引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有口己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡 要講述口己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表口己的意見；對周圍 事物有好

45、奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論"8。教師做 到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點，站在學(xué)生的立場，學(xué)生一起說、一起 想，縮短師生乙間的距離。經(jīng)常少學(xué)生共同“拉家常"、聊天，一起講故事，續(xù)編故事, 使學(xué)牛的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈⑼捁适?，更能打開學(xué)住的 話匣子，引起學(xué)牛的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增人口語交際面。（二）抓活動，促進(jìn)學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高。1在活動中培養(yǎng)口語交際能力活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有 趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如

46、組織“瞎 子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說； 可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么 有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順 序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及口己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個 簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過 程及其內(nèi)容。2. 在情景中培養(yǎng)口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生充 分發(fā)揮想彖，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想 象故事的

47、前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效 提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點：一是要讓每一位學(xué)牛“動”起來； 二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云9。3. 在操作中培養(yǎng)口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，不町能僅停留在師生z間、學(xué)生z間的對白與簡單表達(dá)中，更 應(yīng)注意針對低年級學(xué)生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓(xùn)練效果。在小 兔運南瓜一課中，讓學(xué)生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學(xué)生一邊看一 邊說；在我愛畫畫一課中，讓學(xué)生口己動手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸口己 的畫。4. 在課余中培養(yǎng)口語交際能力?！凹彝ナ菍W(xué)生的第一所學(xué)校，父

48、母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大 程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”10。如果說課堂是學(xué)牛牛命屮的一部分，那么家庭 則是孩子住命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更爲(wèi)歡陪客, 那達(dá)目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有 什么對于白己有關(guān)系能懂、該問，或可取的。"（魯迅全集第六卷第233頁）。 一方面，通過各種途徑，提醍家長重視對孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里 偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把口己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到 的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和口己的親人交談的，特 別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法z。家長及吋糾正孩子口語中 的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應(yīng)當(dāng)善于 傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn) 練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）:讓孩子和媽媽“打”電話,爸爸做評委；讓孩子 和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客 人的場景，提供孩子口語交際的機會。訃學(xué)牛在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運用禮 貌用語，久而