小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策研究

1、    小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策研究    王瑛摘 要：創(chuàng)造性思維是新課改后教育部門十分看重的教育理念，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)既需要學(xué)生對課本知識有足夠的理解和認知，同時還需要學(xué)生有較強的發(fā)散性思維能力，是一種培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的教育方式，有助于推動新型人才培養(yǎng)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策展開討論。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維小學(xué)教育是每一位公民都需要接受的教育，在小學(xué)教育過程中，尤其是在新課改全面實施后，對小學(xué)生的全面素質(zhì)教育越發(fā)重視起來。在過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生往往被要求擁有最高的成績，但目前則是更加重視學(xué)生所擁

2、有的想象力、思維能力、道德品質(zhì)等方面，可以說，新課改后的小學(xué)教育大力推動了我國人才培養(yǎng)的進程。而在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)往往注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，而小學(xué)語文教學(xué)則更加注重創(chuàng)造性思維能力。本文主要就小學(xué)階段學(xué)生思維分析，討論語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策。一、小學(xué)階段學(xué)生的思維模式特點1.小學(xué)初期學(xué)生具象化思維占據(jù)主導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育為十二年，這十二年中，小學(xué)占據(jù)一半時間，也就是整整六年，在這六年間，學(xué)生自身思維也是存在變化。如在小學(xué)初期階段，學(xué)生剛進入校園，并未過多接受外界事物刺激，對所有內(nèi)容都是通過直觀感受認知的，所以這時的語文課堂多是進行認字、讀寫或通過教師講解簡單的童話內(nèi)容或課文給予學(xué)生直

3、白的知識認知。而在小學(xué)中后期，小學(xué)生通過一到兩年的適應(yīng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，這時再向?qū)W生教學(xué)課文等具有較深層次含義的知識。2.小學(xué)整體時期學(xué)生思維敏捷度較高小學(xué)生由于還未正式與世界產(chǎn)生聯(lián)系，所以其自身思維敏捷度并未被繁多的知識信息拖累，其具有較高的思維敏捷性，在語文教學(xué)課堂中往往會產(chǎn)生與教師不同的想法，這其實就是由于學(xué)生思維足夠敏捷，在課堂教學(xué)中往往能夠很快對教師提出的問題進行思考解答，甚至?xí)處熕淌诘膬?nèi)容提出疑問，這樣極具課堂積極性的表現(xiàn)無論是在小學(xué)課堂中還是在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯中都會是一個十分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.小學(xué)生思維跳躍性較強小學(xué)階段，學(xué)生往往活潑開朗，對凡事秉持著濃

4、烈的好奇心，在學(xué)習(xí)過程中，這類好奇心往往會帶領(lǐng)學(xué)生進行跳躍式思維想象，能夠發(fā)現(xiàn)教師不易發(fā)現(xiàn)的問題。但過強的跳躍性思維也存在著一個十分明顯的不足之處，就是缺乏持久性，小學(xué)生的身心并未發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)由于思維跳脫而出現(xiàn)的走神情況，往往會前一刻還在想著某件事，后一刻注意力又被另一件事所吸引。正是由于這個情況所以在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)幾乎為零，甚至對思維本身較為活躍的學(xué)生進行打壓，造成學(xué)生想象力差，只一味地追求高成績。二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的對策1.引入新式教育方法小學(xué)語文教育中目前最常使用新式教育方式的是思維導(dǎo)圖、繪本教學(xué)兩種方案。繪本教學(xué)是指通過運用

5、以圖畫為主、文字為輔的教學(xué)書籍，幫助小學(xué)初期學(xué)生理解抽象語文知識內(nèi)容，并通過繪本教學(xué)中的圖片留白培養(yǎng)學(xué)生的想象力;思維導(dǎo)圖是指通過教師進行導(dǎo)圖梳理，向?qū)W生傳遞課本知識，并教授學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，增強對知識的理解力與知識的聯(lián)想力，有助于增強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，這種方式更適合小學(xué)中后期階段。例如在部編版小學(xué)語文一年級上冊中，多是進行識字教學(xué)，教師可通過引入繪本教學(xué)，增加學(xué)生的記憶力。如第一課中認識“天、地、人”，教師可引入繪本教學(xué)，通過古漢字至今的演變，讓學(xué)生對漢字的演變有一個基礎(chǔ)的認識，以便小學(xué)中后期進行較難漢字的教學(xué)。部編版小學(xué)語文教材在小學(xué)一年級下冊中就有簡單的課文出現(xiàn)，在課文教學(xué)中，教師可通

6、過對思維導(dǎo)圖的引用增強學(xué)生對課文抽象知識的理解。如課文吃水不忘挖井人中，教師可通過繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生由“感謝挖井人”到“感謝革命”的思維轉(zhuǎn)換。在小學(xué)生眼中，這種轉(zhuǎn)換具有一定難度，但前面我們講到，小學(xué)生本身思維敏捷度較高，所以在教師教學(xué)過程中要給予學(xué)生一定思考時間，或進行分組討論，加快學(xué)生理解，幫助學(xué)生建立思維框架。2.增強學(xué)生創(chuàng)作能力在小學(xué)階段，幫助學(xué)生提高創(chuàng)作能力是必不可少的要求。而對于還未接觸世界的小學(xué)生來說，創(chuàng)作無外乎就是“編”，而這樣的創(chuàng)作不但不能提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，反而會因為創(chuàng)作不具有真情實感顯得空洞無力。教師可通過增加語文創(chuàng)作課程幫助學(xué)生建立正確的創(chuàng)作思維，鼓勵學(xué)生閱讀課外

7、讀物，在寫作過程中通過對課外讀物中的內(nèi)容引入增強文章的真情實感，但要告誡學(xué)生改掉“編故事”的創(chuàng)作習(xí)慣，尤其是在早期接觸創(chuàng)作時，教師需盡早培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)作習(xí)慣。3.提高家長認知保護學(xué)生好奇心理由于目前許多學(xué)生家長并不了解新式教育的含義，所以對自己家略顯淘氣的孩子總是抱著不耐煩的狀態(tài)，一味追求學(xué)生成績，忽視了學(xué)生成長過程中其他方面的優(yōu)勢培養(yǎng)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)與家長建立緊密聯(lián)系，可在社交軟件中建立班級群，在班級群中記錄學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、生活，幫助家長認識全面素質(zhì)教育的重要性，防止由于家長認知不足而對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行打壓。同時與家長建立聯(lián)系還可以幫助教師了解學(xué)生心理，以便及時處理學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生的疑問，幫助學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)語語文教育遠遠不是教授識字讀寫那么簡單，但語文知識往往需要學(xué)生有較強的抽象思維理解能力。在目前的小學(xué)語文教育中，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，目前我國小學(xué)語文教育通過引進新式教育模式、提高學(xué)生課外閱讀量等方式，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，但目前依舊存在些許漏洞，還需要各方不斷努力，及時查漏補缺。參考文獻1王紹麗.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效性研究j.