可能性大小教學(xué)設(shè)計及反思

1、可能性大小教學(xué)設(shè)計及反思廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第一小學(xué) 鄧靈英 教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第106頁例3、例4的內(nèi)容。教學(xué)目標：認知目標：能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。能力目標：1、通過實驗從中體會某些事件發(fā)生的可能性有大有小，能對某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當?shù)慕忉尅?、通過積極參與猜想、實驗、驗證的學(xué)習活動，進一步提高觀察、分析、判斷、操作的能力，以及交往、合作探究的意識與能力。情感目標：1、通過學(xué)習活動獲得對可能性大小認識的成功體驗，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。2、發(fā)展與他人合作交流的意識和能力，以及樂于探索、勇于實踐的精神。教學(xué)重點：通過

2、經(jīng)歷探索某些事件發(fā)生的可能性的大小的實驗過程，感悟“猜想實驗驗證”是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法。教學(xué)難點：利用事件發(fā)生的可能性大小的知識解決生活中的實際問題。教具準備：多媒體課件。學(xué)具準備： 每個小組準備一個箱子，里邊放有4個黃球，1個白球，實驗統(tǒng)計表1張。教材簡析： 可能性大小這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生掌握了用“一定”“可能”“不可能”來判斷生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材在例中繼續(xù)安排摸棋子的實驗，讓學(xué)生體會和認識事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材的箱子里放了個黃棋子、個藍棋子，先讓學(xué)生說一說任意摸出個棋子，可能是什么顏色？然后通過摸棋實驗，讓學(xué)生體會到摸到棋子的可能性大小與棋子的數(shù)量多少有關(guān)。例4的

3、教學(xué)是在例通過實驗得出可能性大小與什么有關(guān)的知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生推測種顏色的棋子，摸出哪種棋子的可能性最大，哪種棋子的可能性最小。教學(xué)時先讓學(xué)生說一說從箱子里摸出一個棋子可能是什么顏色，再推測可能性的大小。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生經(jīng)歷探索某些事件發(fā)生的可能性的大小的實驗過程，感悟“猜想實驗驗證”是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法。教學(xué)過程：教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。1、 教師出示一個箱子（里面放有白色和黃色的乒乓球），請學(xué)生猜一猜箱子里有什么？有哪種顏色的球？2、 問：從箱子里任意摸一個球，可能是什么球？教師根據(jù)學(xué)生的回答板書： 黃可能 白3、 會不會摸出一個黑球？為什么？4、

4、 出示另一個箱子（空的）讓學(xué)生猜一猜里面有幾個乒乓球？5、 出示4個黃球和1個白球，然后把這些球放入箱子中。6、 談話：現(xiàn)在我們分女同學(xué)和男同學(xué)2隊來做摸球的比賽。讓女同學(xué)選黃球，男同學(xué)選白球，摸20次，如果摸到黃球的次數(shù)多的算女同學(xué)贏；如果摸到白球的次數(shù)多的算男同學(xué)贏。這樣選球，大家同意嗎？7、 男同學(xué)不同意，并說出自己的看法。8、 教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：（黃球）數(shù)量多-可能性大（白球）數(shù)量少-可能性小6、這是你們的猜想，有什么辦法可以證明你們的猜想到底是對還是不對？學(xué)生猜。學(xué)生回答。 學(xué)生回答，并說明理由。學(xué)生思考回答。學(xué)生思考回答。二、小組實驗驗證猜想1、 宣布實驗規(guī)則：從箱子里任意摸

5、出一個球，記錄它的顏色，再放回去，搖一下箱子，繼續(xù)摸，一共摸20次。2、 實驗前，請各小組互相商量如何分工合作來做好這個實驗。3、組織實驗，巡視指導(dǎo)。4、分析實驗結(jié)果。這是我們班每個小組的實驗結(jié)果，仔細觀察這個記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么？實驗結(jié)果和你們的猜想一樣嗎？5、 得出結(jié)論：通過摸球的實驗，我們驗證了剛才的猜想是對的。6、 揭示課題：可能性大小7、 質(zhì)疑：對于這個摸球的實驗和得出的結(jié)果，你還有什么疑問嗎？學(xué)生小組內(nèi)進行分工。學(xué)生分小組做摸球的實驗。學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，驗證猜想。 學(xué)生質(zhì)疑。三、組織練習，內(nèi)化提高。1、 組織完成第106頁的“做一做”的兩道題。（其中第二題題有所改變。）2

6、、 組織完成第107頁的例4。3、 學(xué)生運用所學(xué)的知識自己設(shè)計一個含有可能性大小的題目。教師巡視和組織學(xué)生評價。（教師為學(xué)生每個小組準備各種顏色的球、撲克、等，學(xué)生可用這些材料，也可用自已身邊的材料。）4、 讓學(xué)生說生活中有哪些事情也存在可能性大小的知識。5、 教師舉例生活中存在可能性大小的知識的事情（課件出示）學(xué)生思考并回答。學(xué)生思考并回答。請學(xué)生來說說本組怎樣設(shè)計以及設(shè)計的規(guī)則、目的，其他同學(xué)來評價學(xué)生思考說出類似的事情。四、全課小結(jié)， 深化提高。1、 通過這節(jié)課的學(xué)習，你有什么收獲？2、今天我們用什么樣的方法來學(xué)習？3、你對你這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？學(xué)生小結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識和運用的學(xué)習方法。

7、教學(xué)反思：牛頓說過“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和創(chuàng)造?！北竟?jié)課我以新的課程理念為指導(dǎo)，以“猜想-實驗-驗證-應(yīng)用”為學(xué)習活動的主線，以學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流為主要學(xué)習方式來完成本課的教學(xué)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。以皮亞杰為代表的認知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習理論，把情境放在學(xué)習環(huán)境的四大要素的首位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的“懸念”：用4個黃球和1個白球分男同學(xué)和女同學(xué)2隊做摸球的比賽。讓女同學(xué)選黃球，男同學(xué)選白球，摸20次，如果摸到黃球次數(shù)多的算女同學(xué)贏，如果摸到白球次數(shù)多的算男

8、同學(xué)贏，這樣選球，你們都同意嗎？這一問題一提出來，男同學(xué)馬上跳出來表示不同意，并說出了理由。這樣學(xué)生就能以積極的心態(tài)投入到新課的學(xué)習中。接著，我又創(chuàng)設(shè)了一個“認知沖突”的問題情境：黃球數(shù)量多，摸到的可能性大，白球數(shù)量少，摸到的可能性小，這是你們的猜想，真的是這樣嗎？引起學(xué)生的思考。接著教師又問；有什么辦法可以知道或者證明你們的猜想對的還是錯的？這樣又引發(fā)了學(xué)生摸球?qū)嶒灥挠瑔酒鹆诉M一步探究的熱情。二、活動和體驗是貫穿全課的主線。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)是一種活動，如游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳。”根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，對事件發(fā)生的可能性大小，需要有直接經(jīng)驗和清晰地直觀感受作為支撐。本課中，我采用“猜想-實驗-驗證”的方法進行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了“提出猜想-摸球?qū)嶒?驗證猜想-應(yīng)用知識”的過程。在這樣充分的實踐活動中，學(xué)生親身經(jīng)歷并具體感受到事件發(fā)生的可能性有大有小，同時初步體驗到實驗是驗證猜想、獲得結(jié)論的重要策略之一。三、注重師生、生生之間的合作與交流。合作與交流已越來越成為現(xiàn)代交