英語教學(xué)中有效評價策略探究

1、英語教學(xué)中有效評價策略探究摘要：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：建立評價主體的多元化、 評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化，既關(guān)注結(jié)果 更重視過程評價體系，突出評價對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展的功能；倡導(dǎo)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生個性，提高學(xué)生素質(zhì), 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在英語教育教學(xué)中運(yùn)用皮格馬利翁 效應(yīng)，堅持激勵性評價，贊美欣賞學(xué)生，給他們一種積極向 上的精神動力，促使他們不斷取得進(jìn)步和成功。關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng)；激勵性評價課堂有效評價是在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。通過評價，一方面可以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮 主觀能動性，進(jìn)而積極參與到英語課堂教學(xué)活動中來；同時, 也可以引導(dǎo)教師把課堂

2、教學(xué)的重心從關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn) 移到重視學(xué)生的發(fā)展上來。美國理論家斯塔弗爾比姆說：“評價不是為了證明，而是為了進(jìn)步”。作為教師應(yīng)在課堂 教學(xué)中實(shí)行多維分層、因人而異、實(shí)事求是的評價模式，應(yīng) 善于觀察學(xué)生的客觀狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取不同的評 價方式，關(guān)注評價對象，進(jìn)行客觀評價，促其長足發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深 蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索 者，而這種需要在孩子的精神世界中尤為重要?！毙抡n程要 求教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生； 贊賞每一位學(xué)生的愛好、專長，贊賞每一位學(xué)生所取得的成 績，贊賞每一位學(xué)生付出的辛苦、努力和所表

3、現(xiàn)出來的動力。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會遇上困難和挫折， 作為教師，如何正確引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他 們形成良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，是重要的教學(xué)任務(wù)之一。在教學(xué)實(shí) 踐中，要給予學(xué)生鼓勵性的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而到達(dá)最 佳的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，筆者在教學(xué)實(shí)踐中 堅持嘗試激勵性評價，取得了一些成效。一、語言激勵教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，教師是引導(dǎo)者，是點(diǎn)撥者, 是激勵者。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程給予正確的話語評價和 恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、贊許，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，增加他們渴 望成功的動機(jī)，而且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在 英語

4、教學(xué)中，教師應(yīng)該不吝惜自己的表揚(yáng)、贊美之詞，盡量 多運(yùn)用語言激勵，這樣既能發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識 自我，又能喚起他們的求知欲望，促進(jìn)他們對所學(xué)知識的掌 握和應(yīng)用。教師的語言是進(jìn)行教學(xué)過程評價的有效方式，一句親切 的話語會讓學(xué)生感到鼓舞和振奮。丹麥教學(xué)法家葉斯伯遜說 過這樣一段話：為什么小孩子本族語學(xué)得那么好？原因很多，其中有一點(diǎn)是因?yàn)樾『⒆釉趯W(xué)習(xí)過程中，每一個進(jìn)步都 會受到成年人的贊揚(yáng)，每一個幼稚的試探都會受到關(guān)注和鼓 勵。我們從中得到啟發(fā)是：教師要扮演“皮格馬利翁”的角 色，盡量捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，善于在課堂上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和 表揚(yáng)，幫助他們進(jìn)步。因此，常用“good! ” “very g

5、ood !" uexcellent !” "well done !" “goodjob! ” "wonderful!"等表揚(yáng)用語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，盡量不用“wrong” “no”等學(xué)生 聽起來難以接受的字眼。此外，還應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 應(yīng)給予更多的關(guān)注，創(chuàng)造機(jī)會讓他們回答力所能及的問題， 以調(diào)動他們的興趣，不讓他們產(chǎn)生被遺忘的感覺。教師可用 鼓勵語言，微笑著對他們說："no problem. " " it doesn' t mat ter. think it

6、 over. " "much bet ter t han before." 等等。當(dāng)學(xué)生回答問題感到緊張時，要不失時機(jī)地對他們說:“don' t nervous. i' m sure you can. " “never mind. i think you can do better than before. ” 教師還應(yīng)投以期 待、鼓勵的眼神，耐心地啟發(fā)，這樣學(xué)生身上那種潛在的動 力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會樹立和提高，就有 可能體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)然，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在 此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢地付諸實(shí)踐，讓

7、他們不斷以自信的心 態(tài)、進(jìn)步的愿望投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在課堂上也會盡情表 現(xiàn)自己。這樣，既增添了評價的靈活程度，又貼近了學(xué)生的 生活實(shí)際。教師應(yīng)緊緊抓住這條紐帶，加深師生情感，借助 有形評價在無形中加入學(xué)生的行列，融入學(xué)生，以此來挖掘 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的非智力因素，與學(xué)生共歡呼，共雀躍，共享 成長，促進(jìn)學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神等 的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才能在愉悅課堂環(huán) 境中成為不斷進(jìn)步的動力，才能使"皮格馬利翁效應(yīng)”在教 與學(xué)之間產(chǎn)生效果。二、競爭激勵中學(xué)生有著好勝心強(qiáng)、持久性差的心理特點(diǎn)，因此，在 課堂中筆者適當(dāng)?shù)厥褂昧烁偁幖钤u價，這有助于教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)

8、成。英語課堂中的競爭激勵是多樣化的，從內(nèi)容來看， 可以是對話、單詞識記、朗讀、角色表演等；從參與對象上 來看，可以是群體與群體之間競爭激勵，也可以是個體與個 體之間的競爭激勵。筆者在課堂上常常使用的是“小星星” 評比的方式，內(nèi)容包括“智慧星”和“紀(jì)律星”等，充分調(diào) 動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的注意力。值得注意的是，競爭激勵必須面向全體學(xué)生，決不能只 注重個別表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，而忽略了大部分學(xué)生，應(yīng)該為每 個學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會，幫助他們克服學(xué)習(xí)英語的困 難和障礙，發(fā)揮他們自己的優(yōu)勢和特長。1.課堂活動過程中小組間的評比利用小組間的相互競爭，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把一個 班級幾個學(xué)生分為一小組

9、，以小組為單位開展比賽。在每節(jié) 課設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行競賽，通過小組討論，得出答案。讓 小組成員發(fā)揮各自的特長，取長補(bǔ)短，然后選派代表進(jìn)行發(fā) 言，并采用輪流當(dāng)代表的形式，然后評出優(yōu)勝小組，給予表 揚(yáng)、獎勵。在小組活動中，每一個學(xué)生均有參與的機(jī)會，每個學(xué)生 取得的成績都是對小組總分的貢獻(xiàn)，小組的成績?nèi)〉貌皇侨?決于某一個或幾個好的學(xué)生，而是取決于全體小組成員的共 同努力與協(xié)作。在這種評比中，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和競爭意識，學(xué)生也為自己出色的表現(xiàn)感到高興，達(dá)到學(xué) 生互相學(xué)習(xí)、互相交流的效果，不同程度的學(xué)生都可以獲得 成功的喜悅。表1課堂活動評價表2課堂自我表現(xiàn)的評價課堂表現(xiàn)評價首先關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)

10、，教師對此給予 學(xué)生及時的反饋，學(xué)生通過反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，然 后尋找相應(yīng)的解決方法來改進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂表現(xiàn)評價需要學(xué)生 的積極參與，學(xué)生在參與中進(jìn)一步熟悉所學(xué)過的內(nèi)容，熟悉 已有的技能以及提高解決問題的能力，從而為開展自我評價 打下基礎(chǔ)。在英語課堂中開展小組評價，學(xué)生在開展活動時，自覺 地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。與此同時，通過對其他 同學(xué)的評價，看到別人的可取之處，從而促進(jìn)同學(xué)之間的相 互學(xué)習(xí)。開展小組評價活動，一定程度上改變了過去單純以教師 為評價主體的評價方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師幫 助他們自我反思和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，針對問題調(diào) 整自己的學(xué)習(xí)策略。表2課堂表現(xiàn)評價

11、表date： class： name： no.三、情感激勵情感激勵要求教師以情感人，以情動人，使學(xué)生從內(nèi)心 感受到溫暖和愛，進(jìn)而奮發(fā)向上?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積 極健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動，使學(xué)生精力充 沛、意志旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強(qiáng), 學(xué)生的心理潛能會得到高度發(fā)揮。我國教育家夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有 愛，猶如同池塘里沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘， 沒有愛，就沒有教育?！苯處煂W(xué)生的成長起到重要的作用， 教師只有關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，才能讓學(xué)生對教師感恩、崇敬和 信任，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí) 興趣。教育者對學(xué)生的熱愛是一種

12、良性的刺激，它能喚起受 教育者幸福愉悅的心情，從而樂于接受教育，產(chǎn)生自強(qiáng)不息 的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，在英語教學(xué)中充分發(fā)揮''皮格馬利翁 效應(yīng)”一一愛的情感效應(yīng)，意義尤為重大。現(xiàn)在的中學(xué)生思想活躍，情感豐富，知識面廣，我們在 課堂活動中，應(yīng)體現(xiàn)以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為主要 表現(xiàn)形式的情感因素。尤其對于一些學(xué)困生，更應(yīng)給予最多 的關(guān)愛，讓他們覺得，在教師心目中他們和好學(xué)生一樣重要, 從而激勵他們奮發(fā)向上。作為英語教師，在課堂教學(xué)中，筆者總是保持微笑，平 易近人，讓學(xué)生覺得老師是他們的朋友，老師和他們之間的 關(guān)系是平等協(xié)作的關(guān)系，這樣能消除學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中緊 張、焦慮、恐懼的心理。創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境， 學(xué)生才能“親其師信其道”。通過創(chuàng)設(shè)語言情景，運(yùn)用多種 有效的教學(xué)方法、方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，樹立自信心?？傊?，評價是課堂活力產(chǎn)生的沃土，是每個學(xué)生進(jìn)步的 源泉。教師要重視評價，善于評價，不斷探索評價的藝術(shù)， 讓每個學(xué)生的個性潛能在教師的寬容、贊賞、民主的課堂氛 圍中成功地激發(fā)出來。綜合運(yùn)用多種評價形式，英語課堂中 自然是精彩紛呈，其中不乏智慧火花的閃現(xiàn)。但有魅力的課 堂評價并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一