賈志敏_關(guān)于作文教學(xué)的對(duì)話(huà)

1、關(guān)于作文教學(xué)的對(duì)話(huà)賈志敏“課外生活作文”的具體指的是什么？課堂訓(xùn)練作文與課外生活作文如何有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？他們的“結(jié)合點(diǎn)”又在哪里呢？根據(jù)我多年的作文教學(xué)實(shí)踐獲得的體會(huì)是：作文訓(xùn)練應(yīng)該按“課內(nèi)課外兩條線(xiàn)”進(jìn)行。即：課內(nèi)訓(xùn)練作文。課外生活作文。前者，著重在訓(xùn)練，后者則著重在表現(xiàn)在生活方面。兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。眾所周知，作文沒(méi)有訣竅，更沒(méi)有捷徑，唯有“多讀多寫(xiě)”。讀書(shū)是學(xué)習(xí)，是吸收，是積累?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這是古人告訴我們“讀書(shū)自有好處”的道理。“胸?zé)o點(diǎn)墨”豈能“下筆成文”？這已形成了人們的共識(shí)，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。關(guān)于“多寫(xiě)”的問(wèn)題，倒要費(fèi)一番的口舌議論一下的?！岸鄬?xiě)”是泛

2、指，是相對(duì)于“不動(dòng)筆”與“少動(dòng)筆”而言的?！岸鄬?xiě)”指多動(dòng)筆墨，“多寫(xiě)”還要“巧練”。平時(shí)，我們常把“得法于課內(nèi)”“得益于課外”這句話(huà)掛在嘴邊，這是有道理的?！罢n內(nèi)訓(xùn)練作文”是必須的，是不可缺少的。教師命題，教師提供作文素材，教師指導(dǎo)謀篇布局，遣詞造句等，目的是多方面地培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。然而，事物有其兩面性，這樣的訓(xùn)練往往會(huì)有局限性，會(huì)抑制學(xué)生的寫(xiě)作熱情，因?yàn)檫@樣做可能會(huì)讓孩子去寫(xiě)不熟悉的，乃至不喜歡的東西。而“課外生活作文”則讓學(xué)生去寫(xiě)“放膽文”，放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生“天馬行空”，“我行我素”。想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，喜歡什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于筆下。因?yàn)闆](méi)有了束縛，學(xué)生的寫(xiě)

3、作熱情可能被激發(fā)。學(xué)生在毫無(wú)約束的狀態(tài)下寫(xiě)出的作文，可能是他真實(shí)感情的流露，真實(shí)生活的感受。因此，會(huì)“有看點(diǎn)”。這樣的作文才有可能題材新穎別致，內(nèi)容真實(shí)可信，語(yǔ)言鮮活生動(dòng)。讓我拍案叫絕的作文，大多來(lái)自于學(xué)生的“課外生活作文”。這里，向你介紹幾篇學(xué)生在課外寫(xiě)成的作文?？窗职止魏樱ㄒ荒昙?jí)）爸爸的臉上長(zhǎng)著密密麻麻的胡子。每天早上，他都要對(duì)著鏡子刮胡子。每當(dāng)他刮胡子的時(shí)候，我就會(huì)想起老師教我的詩(shī)句：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?、小豆芽（二年級(jí)）今天，媽媽要做綠豆沙牛奶。我向媽媽要了十幾顆綠豆，我想要種豆芽。我把綠豆泡在水里，第二天，綠豆長(zhǎng)出了一點(diǎn)點(diǎn)白色的小尾巴。我小心地為它換水，第三天，綠豆已經(jīng)長(zhǎng)成

4、可愛(ài)的小豆芽了，細(xì)細(xì)白白的小豆芽頭頂著兩瓣綠的小葉子。小豆芽長(zhǎng)得非常快。一星期后，它長(zhǎng)高了許多，我用尺量了一下，它已經(jīng)有厘米了。如果我能像小豆芽一樣長(zhǎng)得那么快就好了，那我就變成大高個(gè)姚明了。、給鴨子添一條腿今天我們一家去飯店吃飯。媽媽點(diǎn)了一道老鴨湯。我高興極了，這可是我最喜歡的，尤其是鴨腿。菜來(lái)了，我看著香噴噴的老鴨湯直流口水。爸爸和媽媽一人一只鴨腿，我想再找一個(gè)，可是沒(méi)有了，因?yàn)轼喼挥袃蓷l腿啊！這下美夢(mèng)泡湯了。所以我只好噘著嘴去夾別的東西吃了。第二天上美術(shù)課的時(shí)候，老師讓我們畫(huà)鴨子。不一會(huì)我就畫(huà)好了，當(dāng)我想起昨天吃飯時(shí)的情景，便不由得給鴨子再畫(huà)了一條腿。交作業(yè)的時(shí)候，老師對(duì)我們說(shuō)：“姚華同學(xué)

5、畫(huà)的鴨子很特別，有三條腿。”接著老師把我的畫(huà)貼到想象力榜上，還夸獎(jiǎng)了我，我興奮得跳了起來(lái)。奶奶上當(dāng)了（二年級(jí)）一天早上，媽媽提著籃子準(zhǔn)備上超市去買(mǎi)菜。奶奶見(jiàn)了，說(shuō)讓她去買(mǎi)吧。兩個(gè)人各不相讓。我見(jiàn)了，往地上一躺，嗚嗚地哭叫起來(lái)。奶奶連忙松開(kāi)手走到我跟前問(wèn)：“怎么了？怎么了？”我使勁地朝著媽媽眨眼睛，意思是你趕快走?。寢寱?huì)意了我的意思，撒腿就往外跑。奶奶這才知道自己上當(dāng)受騙了。奶奶把我拉起來(lái)以后，用手指點(diǎn)著我的腦門(mén)說(shuō)：“你這個(gè)孩子真壞！”這樣的作文令人耳目一新，精神振奮。“課堂訓(xùn)練作文”與“課外生活作文”之間并無(wú)沖突，也不矛盾?？梢酝瑫r(shí)進(jìn)行。還是那句話(huà)：“得法于課內(nèi)”，“得益于課外”。課堂訓(xùn)練作

6、文和課外生活作文包括哪些訓(xùn)練方式？課堂作文如何才能簡(jiǎn)單、省時(shí)而有實(shí)效？ “范文”（“下水文”）該如何運(yùn)用才能為學(xué)生更好地習(xí)作服務(wù)呢？如何發(fā)揮典型引路的示范作用？如何看待和把握“模仿”這一訓(xùn)練方式？一般來(lái)說(shuō)，課堂訓(xùn)練作文是根據(jù)教材的訓(xùn)練要求進(jìn)行的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，不外乎在選擇材料、組織材料以及如何表達(dá)等方面的指導(dǎo)。還有一種訓(xùn)練方式：抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、看圖作文，聽(tīng)音響作文、靜物素描、人物素描、場(chǎng)景素描，敘事素描等。課外生活作文，教師工作的重點(diǎn)則是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)講。應(yīng)該著重表?yè)P(yáng)褒獎(jiǎng)那些題材新、構(gòu)思巧、語(yǔ)言鮮活、感情真實(shí)的習(xí)作。以此鼓勵(lì)學(xué)生去熟悉生活、觀察生活、體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)

7、生活。讓學(xué)生善于捕捉生活中的小事，瑣事。平凡尋常事來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)生活的理解與感悟.作文訓(xùn)練要在“有效”上做文章下功夫.要做到“有效”,我提出下面四句話(huà)，個(gè)字:起點(diǎn)要低，要求要嚴(yán)，形式要變，鼓勵(lì)要多?？傊寣W(xué)生感受到寫(xiě)作文的愉悅?！芭d趣是入門(mén)的向?qū)А?。一位有成就的科學(xué)家說(shuō)：“什么叫工作？干自己喜歡的事就是工作。對(duì)我來(lái)說(shuō)，工作與休息已經(jīng)分不清了，我工作著就是在休息，我休息時(shí)就在工作?！敝挥屑ぐl(fā)起學(xué)生作文的興趣，才能達(dá)到簡(jiǎn)單、省事而有實(shí)效的境界。提到范文，必須先為“范文”正名。范文，是指那些文質(zhì)兼美的文章。即語(yǔ)言文字規(guī)范，思想內(nèi)容健康，兩者兼而有之的典范的文章。一般而言，能入選到教材中的文章，才可以

8、稱(chēng)為“范文”。如一年級(jí)的課文雪地里的小畫(huà)家，鳥(niǎo)的天堂挑山工我的伯父魯迅先生等。學(xué)生的佳作不能稱(chēng)“范文”，確切地說(shuō)，是作文或習(xí)作。教師的“下水文”也不能稱(chēng)“范文”，確切地說(shuō)，該是“例文”。因此，在閱讀課上,教師在教學(xué)時(shí)必須要有寫(xiě)作指導(dǎo)的意識(shí)。不僅要讓學(xué)生知道課文講的是什么，更要讓學(xué)生熟知作者是如何去表達(dá)的?！澳７隆笔且环N有效的作文訓(xùn)練形式。一個(gè)人從“不會(huì)”到“會(huì)”；從“不掌握”到“掌握”，都是從“模仿”開(kāi)始的，都是“模仿”在起著重要的作用。廣東特級(jí)教師丁有寬倡導(dǎo)的“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練形式，為我們提供了很好的范例?！澳７隆笔瞧鹗茧A段，就像一個(gè)孩兒起先，“牙牙學(xué)語(yǔ)”，“蹣跚學(xué)步”，最終“滔滔不絕”，“健

9、步如飛”。簡(jiǎn)單的“模仿”只是“作文的起步”，唯有“創(chuàng)新”才是最終的目的。要“創(chuàng)新”，則要放手讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活，去發(fā)現(xiàn)真理，凡是能從平凡的生活中“發(fā)現(xiàn)真理”的作文，才是我們需要的美文佳作。打針上樹(shù)、下水、逮知了、捉螃蟹我都敢。踢足球時(shí)即使摔破了頭我也不哭。然而，只要一提到打針，我就渾身上下哆嗦個(gè)不停。記得，過(guò)去護(hù)士阿姨要給我打針時(shí)，我打過(guò)醫(yī)生，罵過(guò)護(hù)士。因此，我在醫(yī)院是一直不受醫(yī)護(hù)人員的歡迎。他們見(jiàn)到了我，第一句話(huà)便是：“怎么，哭寶又來(lái)了？”這些天，老天異常，氣溫驟變，立馬降了好幾度，令人猝不及防，我終于病倒了?；嫉氖遣《拘愿忻?，體溫升到了39，我執(zhí)拗不過(guò)媽媽?zhuān)汶S著她到醫(yī)院去就診。醫(yī)生看過(guò)以后

10、，冷冷地說(shuō)：“打針！”天啊，又要受皮肉之苦了。還沒(méi)坐上打針臺(tái)，淚水順著臉頰刷刷地流了下來(lái)?？粗鴰讉€(gè)比我小的孩子打過(guò)針以后，哭得不成樣子的情景，我不禁兩腿發(fā)軟，不敢向前挪動(dòng)半步。正當(dāng)我發(fā)呆之際，一位年輕的護(hù)士阿姨喊著：“下一個(gè)，李少博！”“啊，我要上刑了！”也不知怎么挨上打針臺(tái)的，護(hù)士阿姨正用針筒在抽到藥劑呢！此時(shí)的我正膽顫心驚的?！鞍?，你就是李少博？”“嗯”我嚇得轉(zhuǎn)過(guò)臉，看都不敢看她一眼。“別怕，打針就像蚊子咬一口，一會(huì)兒就好?！比欢o(hù)士的這番話(huà)，對(duì)我未起絲毫的作用。不等我回過(guò)神來(lái)，針尖已經(jīng)插入我臀部邊的肌肉里。我“啊”的叫了一聲。此時(shí)，一條腿，似乎又麻又軟，過(guò)了一會(huì)兒，感覺(jué)不怎么疼了。邊上

11、陪伴打針孩子的母親紛紛對(duì)自己的孩子說(shuō)：“你看，大哥哥多勇敢，不哭！”針，被拔出來(lái)了，我忙提著褲子下地。媽媽說(shuō)：“今天表現(xiàn)很勇敢！走，吃肯德基去！”在肯德基餐廳里，我吃著雞腿，此時(shí)的我，早已把打針的事忘記得一干二凈了。錯(cuò)把“國(guó)美”當(dāng)“美國(guó)”“五一”節(jié)前后廣告真多?。〈蜷_(kāi)收音機(jī)都能聽(tīng)見(jiàn)廣告詞。打開(kāi)電視機(jī)就能看見(jiàn)廣告片，信箱里幾乎每天都塞滿(mǎn)了廣告紙。這不，媽媽拿來(lái)了今天的報(bào)紙，畫(huà)面又夾著許多五顏六色的廣告紙。我順手取了一張廣告紙，看了起來(lái)，上面寫(xiě)著“空調(diào)節(jié)”三個(gè)大大的字，下面還有許多空調(diào)的式樣，我疑惑不解地問(wèn)媽媽?zhuān)骸拔逶乱蝗帐莿趧?dòng)節(jié)，六月一日是兒童節(jié)，那空調(diào)節(jié)是幾月幾日呀？”媽媽“撲哧”一聲笑出聲來(lái)

12、：“小傻瓜，這是商家做的廣告，不是什么節(jié)日?！苯又铱戳讼氯ィ灰?jiàn)上面寫(xiě)著：“買(mǎi)空調(diào)，即可獲得禮品一份，價(jià)值50元?！蔽易匝宰哉Z(yǔ)道：“這家商店也太小氣了，到美國(guó)去買(mǎi)一臺(tái)空調(diào)，只給50元禮品，算什么？來(lái)回車(chē)費(fèi)還遠(yuǎn)不止這些呢，如果是我，我才不會(huì)去呢！”媽媽說(shuō)：“美國(guó)？不會(huì)吧？你再仔細(xì)看看！”“不信你自己來(lái)看”我自信地舉著廣告紙遞到媽媽跟前：“上面明明寫(xiě)著美國(guó)電器噢，不對(duì)，是國(guó)美電器全國(guó)性家電連鎖超市 ?！薄拔覜](méi)說(shuō)錯(cuò)吧！”媽媽用手指點(diǎn)點(diǎn)我的腦袋：“你做作業(yè)粗心的毛病犯到這來(lái)了。”我伸出舌頭做了個(gè)鬼臉，心想：我這個(gè)粗心的毛病一定要改正，不然真不知以后又會(huì)鬧出怎么樣的笑話(huà)來(lái)呢這里提供的三篇小學(xué)生習(xí)作，文

13、通句順，語(yǔ)氣連貫，表述清楚，字里行間充滿(mǎn)著兒童特有的天真與稚氣。更可貴的是他們竟能從普普通通的生活中發(fā)現(xiàn)了偉大的真理:我要做一個(gè)勇敢的男子漢;粗心的毛病一定得改正呀!我們的社會(huì)太需要能“獨(dú)立思考、善于思考”的人才了。教師在作文指導(dǎo)課上對(duì)“進(jìn)行訓(xùn)練、凈化語(yǔ)言、規(guī)范表達(dá)”顯得尤為重要。但這些師生互動(dòng)的過(guò)程無(wú)疑也使得全體接受訓(xùn)練的孩子出現(xiàn)表達(dá)的“一致性”，那些因人而異的“差異性”、“個(gè)性化表達(dá)”在一定程度上受到限制，該如何協(xié)調(diào)呢？如何有效處理作文細(xì)致指導(dǎo)和自由表達(dá)的矛盾？我們的祖國(guó)是一個(gè)有著五千年文明史的國(guó)家，歷史悠久，文化燦爛。漢語(yǔ)，是眾多語(yǔ)言中最具魅力的一種。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的逐步繁榮，我國(guó)的國(guó)際地

14、位亦不斷提高。語(yǔ)言，是一個(gè)國(guó)家或民族的象征。我們要從“強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)言”走向“語(yǔ)言的強(qiáng)國(guó)”。越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生不遠(yuǎn)萬(wàn)里，橫渡重洋來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。國(guó)為他們看好中國(guó)的未來(lái)。咱們國(guó)人不尊重自己國(guó)家的文化，不掌握自己國(guó)家的語(yǔ)言，無(wú)論從情，還是從理，都是說(shuō)不過(guò)去的。語(yǔ)言的訓(xùn)練確切地說(shuō)，規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練要“從娃娃抓起”?！斑M(jìn)行訓(xùn)練，凈化語(yǔ)言，規(guī)范表達(dá)”顯得尤為迫切而又重要。現(xiàn)時(shí)，那些“流行語(yǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”、“港臺(tái)腔的表達(dá)方式”等不時(shí)地沖擊著我們“規(guī)范的語(yǔ)言”，這種現(xiàn)象，我們小學(xué)語(yǔ)言工作者不能等閑視之，置若罔聞。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，必然“嚴(yán)而又嚴(yán)”。具體地說(shuō)，學(xué)生的作文必須：書(shū)寫(xiě)清楚，字跡工整，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)

15、句通順，語(yǔ)氣連貫，中心明確，內(nèi)容具體，格式規(guī)范，不寫(xiě)錯(cuò)字，不用別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用基本正確等。對(duì)初學(xué)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須“嚴(yán)格一點(diǎn)”，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成習(xí)慣，孩子將“受用終身”。由于要求的同一性(包括內(nèi)容與題材),因此，學(xué)生的習(xí)作可能出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。這不必大驚小怪，是正常的。正如千百個(gè)孩子握筆習(xí)字，都是一個(gè)姿勢(shì)，一種字樣。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，認(rèn)識(shí)的提高，視野的開(kāi)闊，孩子們的發(fā)展必然會(huì)從“同一性”變?yōu)椤安町愋浴薄＞唧w表現(xiàn)在學(xué)生的“課外生活作文”上.在課外，學(xué)生的生活環(huán)境不同，家庭教育迥異，興趣愛(ài)好也不盡一樣，最終必然會(huì)導(dǎo)致“個(gè)性化表達(dá)”越來(lái)越明顯，這是不容置疑的。杜甫曾有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如

16、有神”之論，足見(jiàn)閱讀對(duì)提高寫(xiě)作能力的幫助。可現(xiàn)在卻有不少孩子閱讀量增加了，語(yǔ)言表達(dá)卻還很困難，我們?cè)撛鯓幼霾拍苁归喿x更好地為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力服務(wù)呢？您對(duì)作文的指導(dǎo)提出“轉(zhuǎn)換”一說(shuō)，對(duì)于課外生活作文您又是如何進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”指導(dǎo)的呢？能舉例說(shuō)明嗎？“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這是古人乃至今天讀書(shū)人的切膚體會(huì)。書(shū)讀多了，見(jiàn)識(shí)也廣，感悟亦必然深刻。“讀書(shū)人”與“不讀書(shū)人”是有點(diǎn)不一樣的。但是，也是不少孩子“閱讀量增加了，語(yǔ)言表達(dá)還很困難”，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。要說(shuō)清個(gè)中緣由，不妨看看前輩葉圣陶先生是如何引導(dǎo)他的大公子葉至善先生作文的。葉圣陶先生教子作文的啟示上個(gè)世紀(jì)90年代中期，我去北京參加民進(jìn)中央舉辦的

17、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。我們下榻在勞動(dòng)大廈。湊巧的是，葉圣陶先生的長(zhǎng)子、時(shí)任民進(jìn)中央副主席的葉至善先生和我住在同一個(gè)樓面上。晚飯過(guò)后，我邀請(qǐng)葉至善先生到我房間小坐片刻?！叭洳浑x本行”，閑談時(shí)，我請(qǐng)他介紹小時(shí)候葉老是怎樣教授他作文的。他帶著濃重的蘇州口音說(shuō)：“不教的。”我感到好生奇怪，葉老是個(gè)作家、編輯，又是個(gè)教育家，十分重視對(duì)孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢？葉至善先生見(jiàn)我有些疑惑，說(shuō)：“你是搞作文教學(xué)的，我說(shuō)給你聽(tīng)，我父親這么做，到底是算教還是算不教？”原來(lái)，葉老從不給孩子教授作文入門(mén)、寫(xiě)作方法之類(lèi)的東西。他僅要求其子女每天要讀些書(shū)。至于讀點(diǎn)什么、悉聽(tīng)尊便。但是讀了什么書(shū)，讀懂點(diǎn)什么，

18、都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫(xiě)一點(diǎn)東西。至于寫(xiě)什么也不加任何限制，喜歡什么就寫(xiě)什么：花草蟲(chóng)魚(yú)、路徑山巒、放風(fēng)箏、斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽(tīng)人唱戲，看人相罵均可收于筆下。納涼時(shí)，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當(dāng)天寫(xiě)的東西朗讀給他聽(tīng)。葉老傾聽(tīng)著孩子朗讀，從不輕易說(shuō)“寫(xiě)得好”與“寫(xiě)得不好”之類(lèi)的話(huà)，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如果葉老說(shuō)：“這是什么意思呀？我不懂?！逼渥优偷谜{(diào)遣詞語(yǔ)或重新組織句子，盡力讓父親聽(tīng)得明白。直至葉老說(shuō)：“噢，原來(lái)是這么一回事，我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。葉至善先生介紹到這里，問(wèn)我：“賈老師，你是教孩子作文的。你說(shuō)，我父親這么做算不算在教我

19、作文？反正，我小時(shí)候就是這樣學(xué)會(huì)作文的。”聽(tīng)葉至善先生這么一說(shuō)，我茅塞頓開(kāi)，這正是教學(xué)生“自能作文”最好的注腳。真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。我頗受啟發(fā)。啟示一：作文首先要文通，句順?！巴ā眲t“懂”，“懂”則“通”，“不通”則“不懂”，“不懂”則“不通”。道理似乎就這么簡(jiǎn)單。啟示二：學(xué)寫(xiě)作文必須大量閱讀。讀書(shū)是基礎(chǔ)，讀書(shū)是積累，讀書(shū)是吸收。胸?zé)o點(diǎn)墨，怎能下筆成文？學(xué)寫(xiě)作文還必須每天“寫(xiě)一點(diǎn)”。寫(xiě)好之后，要多讀，多思，多改。文章是寫(xiě)出來(lái)的，好文章卻是改出來(lái)的。修改作文的過(guò)程，就是修正思想的過(guò)程。久而久之，自然會(huì)寫(xiě)作文了。葉老這樣教子作文，實(shí)在是值得稱(chēng)頌、借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法，體現(xiàn)他多年倡導(dǎo)的“

20、教是為了不教”的思想?，F(xiàn)在孩子的生活豐富了，可作文對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍同空中取物，內(nèi)容空洞、平乏，您是怎么開(kāi)發(fā)寫(xiě)話(huà)資源的呢？“生活”與“作文”有什么關(guān)系（有“豐富的生活”就有“豐富的作文”嗎）？嘗試過(guò)你的素描作文的做法，效果不錯(cuò)，但學(xué)生作文依然寫(xiě)不長(zhǎng)、干巴巴，該如何解決這一問(wèn)題呢？“生活”與“作文”好比“魚(yú)”與“水”的關(guān)系?！棒~(yú)兒離不開(kāi)水”。沒(méi)有了水，魚(yú)兒就不能存活?！坝兴牡胤?，則不一定有魚(yú)”。因此，我認(rèn)為，作文離不開(kāi)生活；生活絕不是作文。小學(xué)生怕寫(xiě)作文，或者寫(xiě)不好作文，大凡是兩個(gè)問(wèn)題困擾著他們：沒(méi)有東西可寫(xiě)；有了東西，也不知道怎么去寫(xiě)。前者是指，發(fā)現(xiàn)不了作文的材料；后者是指，缺乏運(yùn)用語(yǔ)言表

21、達(dá)客觀事物與主觀世界的能力?！澳睦镉猩睿睦锞陀凶魑牡牟牧??！边@就是說(shuō)，作文的材料源自豐富多彩的生活。至于有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了作文的材料，那是由于他的眼睛沒(méi)有留神去看，他的耳朵沒(méi)有留意去聽(tīng)，他的腦子沒(méi)有認(rèn)真去思考。那么，能不能說(shuō)，“生活即作文”呢？不能這么說(shuō)，生活絕對(duì)不是作文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，作文是生活的一面鏡子。作文是人們對(duì)生活的一種體驗(yàn)，一種認(rèn)識(shí)。作文是生活的一種濃縮，一種縮影。也就是說(shuō)，人們通過(guò)對(duì)生活中眾多的現(xiàn)象、過(guò)程，認(rèn)真地組織，嚴(yán)格地篩選，然后再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖旨右员磉_(dá)，最后才形成作文。學(xué)生的作文“寫(xiě)不長(zhǎng)、干巴巴”，是一個(gè)孩子初涉作文的必然現(xiàn)象。原因有多種多樣。其一、觀察不仔細(xì)，或語(yǔ)言

22、積累少。如果教師多加引導(dǎo)，多些鼓勵(lì)，學(xué)生一定會(huì)跨過(guò)這個(gè)坎兒的。從某種意義上說(shuō)，“教育即等待”，慢點(diǎn)來(lái)，莫著急。您的作文課以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象為特色，而這些未必就是學(xué)生生活中體驗(yàn)過(guò)的。是否意味著可以“虛構(gòu)”呢？如何指導(dǎo)學(xué)生合理想象？“合理”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我不認(rèn)為“以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象”就是我的作文教學(xué)特色。我始終把握著這么一條宗旨：作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的一項(xiàng)練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的一份記錄。我們教學(xué)生作文，就是教學(xué)生做人。我的確上過(guò)一些“以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象”的作文訓(xùn)練課。“救救青蛙”“我給爺爺吃個(gè)酸橘子”“我?guī)蜖敔斦沂謾C(jī)”“盲人夸我是個(gè)好孩子”等，這是“課堂訓(xùn)練作文”，是老師提供給學(xué)生作文素材，讓

23、學(xué)生根據(jù)素材，組織材料，充分發(fā)揮想象，努力用文字形式加以表達(dá)。這僅是作文教學(xué)的一種形式。不是我進(jìn)行作文教學(xué)的全部，也不是說(shuō)，“以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象”就是我的作文教學(xué)特色。這樣訓(xùn)練的目的是要求學(xué)生“把事物寫(xiě)具體”，“把事情寫(xiě)清楚”，便于集中指導(dǎo)，集中評(píng)點(diǎn)?！白魑目梢蕴摌?gòu)嗎？”回答是肯定的。“虛構(gòu)”不等同于胡編亂造，在進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練的時(shí)候，著重在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生合理想象，去表現(xiàn)“生活的真實(shí)”。一旦他們掌握了作文的本領(lǐng)，具有駕馭文字的能力之后，在課外生活作文中，盡力去反映“真實(shí)的生活”?！吧畹恼鎸?shí)”與“真實(shí)的生活”是有區(qū)別的，學(xué)生的習(xí)作與作家的創(chuàng)作，不是一碼事。大凡來(lái)說(shuō)，孩子是天真無(wú)邪的，

24、他們的生活也是簡(jiǎn)單質(zhì)樸的。因此，孩子不太可能去“虛構(gòu)”一個(gè)荒誕離奇的故事來(lái)蒙騙別人，因此，我們不必杞人憂(yōu)天。即使發(fā)生了這樣的情況，也用不著大驚失色。只要好好引導(dǎo)即可，畢竟是個(gè)別的個(gè)案，就權(quán)當(dāng)他撒了一個(gè)謊言而已。課外作文在教學(xué)、批改、講評(píng)上與課堂作文有什么區(qū)別？批改作文怎樣才能既有效，又能減輕老師負(fù)擔(dān)呢？ 我們?nèi)绾尾拍芴岣邔W(xué)生自改作文的能力？說(shuō)到批改學(xué)生作文，我不由想起一個(gè)頗為生動(dòng)的例子。一個(gè)老外娶了個(gè)中國(guó)太太。一天，孩子用英文寫(xiě)了一篇作文，讓母親修改。母親把這事交給了她丈夫。誰(shuí)知，孩子的父親僅糾正了幾個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤，幾乎只字不改。為此，妻子責(zé)怪丈夫“不負(fù)責(zé)任”。孩子的父親一臉茫然與無(wú)奈：“我怎么能

25、改動(dòng)孩子寫(xiě)的東西？這不是侵犯了孩子的著作權(quán)？再說(shuō)，孩子是怎么想的我怎么能知道？”中西方文化的背景不同，因此，彼此間 的想法也會(huì)迥異。它不能說(shuō)明事情的全部，但至少可以提供給我們一個(gè)警示，或者說(shuō)可以參考與借鑒。課內(nèi)訓(xùn)練作文是列入教學(xué)計(jì)劃的，作為學(xué)校行政部門(mén)是需要控制與檢查的。因此，教師要備課，要作批改記載、講評(píng)記錄等。課外生活作文是作為教學(xué)上的一種補(bǔ)充，可以寬松一點(diǎn)。閱讀學(xué)生作文可以視作與學(xué)生交流，了解學(xué)生生活與思想，知道學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的狀況。凡屬典型的案例可以在課堂上分析一番，僅此而已。我里，我還想對(duì)批改作文說(shuō)幾句話(huà)。“批”和“改”是兩個(gè)概念。批，分眉批和總評(píng)而言。眉批，指對(duì)習(xí)作中的文句作出評(píng)

26、點(diǎn)；總評(píng)，是指對(duì)文章取材、立意、謀篇、布局做出應(yīng)有的評(píng)價(jià)。下面是我對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改情況：飛來(lái)的小鳥(niǎo)二年級(jí)在一個(gè)初冬的星期六傍晚，我正在陽(yáng)臺(tái)上開(kāi)遙控汽車(chē)。忽然，從耳邊傳來(lái)一陣細(xì)細(xì)的聲音。我抬起頭一看，原來(lái)是一只小鳥(niǎo)。我不知到它什么時(shí)候，從什么地方飛來(lái)。我趕忙放下遙控器，悄悄走過(guò)去，一把抓住它?！鞍。∽プ±?！抓住啦！”我高興地叫著，把它放進(jìn)我家的鳥(niǎo)籠里。評(píng)改把“在”字刪去，并不影響原意；“星期六”，可刪去，因?yàn)樗c敘述沒(méi)有關(guān)系。（2）“遙控汽車(chē)”屬于玩具，故將“開(kāi)”改成“玩著”。（3）聲音點(diǎn)是由耳朵傳入的。故“從耳邊”刪去也無(wú)妨，“傳”后面加個(gè)“來(lái)”讀起來(lái)更順。（4）“抬起頭”中的“起”字可刪去，

27、“一看”后面應(yīng)加一個(gè)“啊”，表示驚訝，“一只小鳥(niǎo)”后面應(yīng)加上“正站在陽(yáng)臺(tái)的欄桿上叫著”，順應(yīng)前面的意思。（5）“不知到”的“到”系別字，換用“道”。（6）國(guó)為小鳥(niǎo)是一種十分機(jī)敏的小生靈，所以在“遙控器”后加上“弓著腰”，將“走過(guò)去”改成“走近它”，“一把抓住它”改成“猛地一把將它逮住”。（7）“高興地叫著”后面的逗號(hào)改成句號(hào)，句號(hào)之后應(yīng)添加“我”?！拔壹业摹眲h去。修改后的第一節(jié)：傍晚，我正在陽(yáng)臺(tái)上玩著遙控汽車(chē)。忽然，傳來(lái)一陣細(xì)細(xì)的聲音。我抬頭一看，啊，原來(lái)是一只小鳥(niǎo)正站在陽(yáng)臺(tái)的欄桿上叫著。我不知道它什么時(shí)候，從什么地方飛來(lái)。我趕忙放下遙控器，弓著腰，悄悄地走近它，猛地一把將它逮住。啊，抓住啦！

28、抓住啦！我高興地叫著。我把它放進(jìn)鳥(niǎo)籠里。打針總評(píng)：孩子怕打針，這似乎是很普通的現(xiàn)象，把普普通通的一件事，寫(xiě)進(jìn)作文，倒要有點(diǎn)勇氣，把普普通通的一件事，寫(xiě)得生動(dòng)活潑，甚至妙趣橫生，這是需要一點(diǎn)本事的。李少博同學(xué)是個(gè)“有點(diǎn)本事”的人。習(xí)作的開(kāi)頭幾句話(huà)，寫(xiě)得頗引人入勝，第二節(jié)把一個(gè)孩子怕打針的情況描繪得惟妙惟肖。第三節(jié)，引出了這么一個(gè)故事。線(xiàn)索清晰，敘述通順，難為可貴的是描繪十分生動(dòng)、形象，因此，文章顯得好看，耐讀。寫(xiě)好文章的關(guān)鍵，似乎不在材料，而在寫(xiě)文章的人，對(duì)此，我更是深信無(wú)疑了?！白魑挠?xùn)練兩條線(xiàn)”，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“訓(xùn)練”多寫(xiě)的重要性是不言自明，但對(duì)學(xué)生的這些練筆，教師怎么處理？講？評(píng)？改？換言之，怎樣提高學(xué)生這些練的實(shí)效性，而不是停留在形式和數(shù)量上呢？如何引導(dǎo)學(xué)生在喜歡的情況下常練筆呢？一言以蔽之：教師心中要有數(shù)，教師胸中要有全局。不搞規(guī)模效應(yīng)，要從實(shí)際出發(fā)，要適可而止，要花小力氣，做大事情，要“四兩撥千斤”，要巧干。教師本已很清苦了，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，能在課堂上解決的，就別帶到辦公室去干，能在學(xué)校干完的，就不用帶回家去?！疤魺?/p>