《走馬燈的奧秘》公開課教學(xué)設(shè)計(兩課時)

1、語文三年級上冊 -教學(xué)設(shè)計1 走馬燈的奧秘教學(xué)設(shè)計設(shè)計思路本課教學(xué)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過談話激趣導(dǎo)入、學(xué)習(xí)生字掃清閱讀障礙、初步理解課文、品讀課文、讀中感悟等環(huán)節(jié)的設(shè)計，力求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改革閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)1 .默讀課文，理解課文內(nèi)容，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的， 知道茅以升小時候是個怎樣的孩子；知道走馬燈的結(jié)構(gòu)以及走馬燈是根據(jù)什么原理轉(zhuǎn)動的。2 .會認(rèn)“奧、茅、梁”等 10 個生字；會寫“奧、秘、央、旋”等 10 個生字；能認(rèn)識多音字“轉(zhuǎn)”；能掌握“目不轉(zhuǎn)睛、入迷、果然、奧秘”等詞語。3 .學(xué)習(xí)茅以升遇事認(rèn)真觀察、勤于思考的好習(xí)慣和勇敢探索

2、科學(xué)道理的精神。重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)默讀課文，理解課文內(nèi)容，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。教學(xué)難點(diǎn)知道走馬燈的結(jié)構(gòu)以及走馬燈是根據(jù)什么原理轉(zhuǎn)動的。語文三年級上冊 -教學(xué)設(shè)計2 課前準(zhǔn)備1.“棱柱形”物體。2.多媒體課件。教學(xué)時間2 課時教學(xué)過程教學(xué)過程設(shè)計說明第一課時一、談話激趣導(dǎo)入（一）元宵夜看花燈是我國傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗，同學(xué)們都見過什么樣的花燈呢？談?wù)勀憧匆娺^的花燈！欣賞花燈圖片（展示課件）（二）我國橋梁專家茅以升七歲時對走馬燈可感興趣了，他還發(fā)現(xiàn)了走馬燈的不少奧秘呢！本節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)走馬燈的奧秘。（三）板書課題，讀題。（四）據(jù)題質(zhì)疑。1圍繞課

3、題，你能提出哪些問題？2師生梳理：（1）走馬燈有什么奧秘？（2）茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的？二、初讀課文，整體感知（一）默讀課文，圈出生字詞和不理解的詞語，標(biāo)好自然段。以談話打開學(xué)生已有素材，花燈圖片的展示給學(xué)生形象直觀的刺激，再以七歲同齡人的視覺探究走馬燈究竟有什么奧秘，激起學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)貴有疑，有疑則思，據(jù)題質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激起探索的積極性。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)語文三年級上冊 -教學(xué)設(shè)計3 （二）四人小組互幫互學(xué)生字詞。（三） 采用多種形式檢查字詞讀音，給多音字“轉(zhuǎn)”組詞。（四）識記字形。（五）指導(dǎo)書寫。 （著重指導(dǎo)“奧、秘、轉(zhuǎn)、旋、插”等字）（六）說一說：讀了課文，你知道

4、了什么？三、再讀課文，理解課文內(nèi)容帶著問題讀課文：茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的？你認(rèn)為茅以升小時候是個怎樣的孩子？在課文中做好記錄。（一）自讀課文。（二）同桌交流。（三）匯報。（四）師生評議。四、課堂小結(jié)第二課時一、復(fù)習(xí)引入（一）多種形式復(fù)習(xí)生字詞。（二）簡要說說茅以升小時候是個怎樣的孩子？二、品讀課文，讀中感悟（一）學(xué)習(xí)第 1 自然段。1.請一生朗讀這一自然段，其他學(xué)生注意傾聽，后點(diǎn)評該生朗讀情況。2.問：茅以升家買的走馬燈是什么形狀的？（棱柱形）慣，指導(dǎo)學(xué)生自讀自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容。識字、寫字教學(xué)在三年級語文教學(xué)中仍然占有重要的地位，采用多種形式識記提升識字效率。帶著問題讀課文，培養(yǎng)孩

5、子邊讀邊思考的習(xí)慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。復(fù)習(xí)生字詞為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文掃清障礙。語文三年級上冊 -教學(xué)設(shè)計4 3師出示棱柱形物體幫助學(xué)生理解“棱柱形”。4 請 學(xué)生 齊讀 句子后思考：“我知道懸和掛的意思不完全相同”。它們有哪些不同呢？（1）學(xué)生查字典理解“懸”和“掛”的意思。（2）利用教室資源幫助學(xué)生理解“懸” 和“掛”的不同。如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁掛著的壁扇等。（二）品讀第 2 5 自然段。1請四個組的同學(xué)各讀第 2 5 自然段中的一個自然段。2（ 1 ）自己思考：走馬燈的結(jié)構(gòu)是怎樣的？在文中用橫線畫出來。（ 2 ）四人小組交流，說一說走馬燈的構(gòu)造。3.茅以升如此清楚走馬

6、燈的構(gòu)造，他是怎樣觀察的呢？4.指名回答。（1）齊讀。（2） 同桌共同完成學(xué)習(xí)卡，感悟茅以升對走馬燈產(chǎn)生的濃厚興趣。（3）理解“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思？體會“盯著”一詞的好處。（表現(xiàn)了茅以升觀察得非常專心）5有感情地朗讀第 2 自然段，再次感受具體物體能給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激，給學(xué)生形象直觀的感受。通過對“懸”和“掛”的品味，感受祖國文字的豐富多彩。教無定法，學(xué)無定法，充分利用各種資源幫助學(xué)生理解，優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。多種形式的朗讀有助于活躍課堂氣氛，消除學(xué)生朗讀的厭煩感，提高學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)詞語的理解有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深體會。語文三年級上冊 -教學(xué)設(shè)計5 茅以升的認(rèn)真觀察。6過渡：

7、茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題！再仔細(xì)讀讀課文，看看茅以升發(fā)現(xiàn)了什么問題。（1）讀中思考，在書中標(biāo)好記號。（2）四人小組交流、討論。（3）小組匯報，明確茅以升提出的問題，在書中標(biāo)好序號。小紙人、小紙馬怎么會轉(zhuǎn)？怎么有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢呢？那么，怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？（4）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？指名回答。 （展示課件）品讀這一自然段，體會“一連串”“爭著”“擠”等詞語的好處。（ “一連串”“爭著” “擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉(zhuǎn)的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。） 在“ 怎么有時

8、轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢呢？”中省略號表示什么？體會此處省略號的用法。（展示課件）7. 茅以升發(fā)現(xiàn)問題后是怎樣做的？（1）自己默讀課文，找出關(guān)鍵的動詞，在文中做好記號。（2）同桌交流。（3）個別匯報，明確：“問、取、吹、又提出、又拿、點(diǎn)燃”這些動詞。這一步驟的設(shè)計既能促使學(xué)生再一次認(rèn)真地默讀課文，讀中思考，及時做好筆記，調(diào)動了學(xué)生各方面的感官，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果，又能使學(xué)生在尋找問題的過程中感受茅以升善于觀察、勤于動腦、善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；再配以師生的點(diǎn)評、精要問題的設(shè)置，從而讓學(xué)生更好地理解課

9、文，把握重點(diǎn)。語文三年級上冊 -教學(xué)設(shè)計6 （4）討論從這些動詞中，你看出茅以升是個怎樣的孩子？（勇于探索）8小結(jié)：茅以升真是一個勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的孩子呀！9. 有感情地朗讀第 2 5 自然段，再次感受茅以升小時候是個怎樣的孩子。（三）品讀最后一個自然段。1. （展示課件第十一屏）指導(dǎo)朗讀。2. 質(zhì)疑：為什么說“雖然他還沒有完全弄明白走馬燈轉(zhuǎn)動的科學(xué)道理，但是他幼小的心靈里已經(jīng)播下了科學(xué)的種子?！比⒖偨Y(jié)全文正因?yàn)槊┮陨r候是一個勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的孩子，所以長大后成為了我國著名的橋梁專家，對我國的橋梁建設(shè)事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。四、拓展延伸（一）學(xué)習(xí)了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會。（二）在日常生活中，你是怎樣動腦、動手去解決遇到的問題的？小組交流后匯報。五、作業(yè)布置（一） 搜集一些有關(guān)茅以升的故事看一看，做一些讀書筆記