信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育研究

1、    信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育研究    錢梅摘要：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)旨在通過多種途徑啟發(fā)學(xué)生主動思考，并積極參與教學(xué)活動，這種能力對于增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)習(xí)效率、減輕教師負擔(dān)大有裨益。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要求教師要熟練把握并靈活運用教材、深入了解學(xué)生心理狀態(tài)和信息知識層次，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，通過與其他相關(guān)學(xué)科的知識滲透，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí)能力 教師要求 創(chuàng)新策略自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)旨在通過多種途徑啟發(fā)學(xué)生主動思考，并積極參與教學(xué)活動，這種能力對于增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)習(xí)效率、減輕

2、教師負擔(dān)大有裨益。近年來學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是初中各個學(xué)科教育教學(xué)的難題，相關(guān)學(xué)者和一線教師也致力于研究解決辦法，取得了一定效果。從信息技術(shù)課程來看，同樣應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識體系進行教學(xué)，只有使學(xué)生實現(xiàn)了自主探究和自我學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)該門課程的獨特魅力，才能更深入鉆研信息技術(shù)相關(guān)知識，更好地提升自身的信息素養(yǎng)。目前來看，初中信息技術(shù)教學(xué)的難點在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)起點參差不齊，因此需要在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，通過與其他相關(guān)學(xué)科的知識滲透，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之能夠增強學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)意識，達到事半功倍的效果。一、信息技術(shù)教學(xué)

3、中的自主學(xué)習(xí)對教師的要求（一）熟練把握并靈活運用教材教材是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教師最直接的教學(xué)指導(dǎo)，因此教師要熟悉教材的整體結(jié)構(gòu)，剖析教材的邏輯思路和基本定位，真正吃透教材，然后靈活把握教學(xué)設(shè)計，這樣才能為學(xué)生提供更合適的選擇范圍，使學(xué)生更好更快的了解掌握相關(guān)知識。有時候不一定要按照課本順序來授課，完全可以根據(jù)教學(xué)實際，對內(nèi)容進行刪減和順序上的調(diào)整，這就需要教師縱觀全局，在深入把握教材實質(zhì)的基礎(chǔ)上做出的。（二）深入了解學(xué)生心理狀態(tài)和信息知識層次每個學(xué)生由于年齡、家庭、社會閱歷、知識范圍等等不同原因，信息技術(shù)知識參差不齊，起點有高有低。這就需要教師深入了解每個學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，并充分掌握他

4、們的學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格，最終做出順應(yīng)全體的教學(xué)方案調(diào)整。要啟發(fā)學(xué)生通過自身的努力，利用適合自己的途徑完成相應(yīng)的目標，這樣才能增加學(xué)習(xí)樂趣，有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二、信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新策略（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境自主學(xué)習(xí)情境有助于讓學(xué)生盡快融入自主學(xué)習(xí)的氛圍中，充分參與自主學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣。具體來說，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，需要教師通過不同的手段改善教學(xué)氣氛，致力于形成讓學(xué)生放松、歡快的教學(xué)氛圍，這種氛圍下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是最高的。具有了學(xué)習(xí)積極性之后，學(xué)生才能夠在實踐操作中盡快了解并掌握信息技術(shù)知識。比如教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入教學(xué)主題，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的欲望與興趣。可以

5、通過展示課件、作品或某種效果等，使學(xué)生進入這種情境中，就很容易為接下來的學(xué)習(xí)做好心理準備、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心理。從而達到“我要學(xué)”的目的，進而為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師抓住此時學(xué)生想知道“為什么”，“怎么做”的迫切心理，進一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，向?qū)W生提出問題：“達到這樣的效果需要做哪些工作”等等，采用層層剖析的方法，引出任務(wù)，作為學(xué)習(xí)的目標。（二）啟發(fā)學(xué)生自主思考上文已經(jīng)說過，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，那么學(xué)習(xí)情境出現(xiàn)之后，學(xué)生已經(jīng)進入探究階段，好奇心理被激發(fā)出來，這時候教師需要啟發(fā)學(xué)生自主思考，自行解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，可以把某個問題細分為一系列的小問題，這也是將大任務(wù)細化

6、為一個個小任務(wù)，逐個擊破的方法，使學(xué)生經(jīng)歷這樣的思考分析過程，了解和學(xué)習(xí)解決問題的方法和思路。這種方法就與數(shù)學(xué)課程中解決某些問題的方法一致。例如在教授flash課程時，針對某個具體的動畫效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個問題進行分解，細化為幾個小任務(wù)，當(dāng)每個小任務(wù)都完成后，整體的動畫就完成了。經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生不僅對flash的原理有了更明確、清晰的認識，同時對相應(yīng)的動畫效果制作步驟也有了更深刻的理解。（三）指導(dǎo)學(xué)生分析解決問題學(xué)生有了自主思考能力，還需要進一步提升分析解決實際問題的能力。教師可以為學(xué)生提供多種解決問題的途徑，如課本、課件、提綱等，學(xué)生根據(jù)自己的已有知識結(jié)構(gòu)、水平、習(xí)慣、風(fēng)格選擇適

7、合自己的方法。在這個過程中，學(xué)生能夠得到解決問題的鍛煉，積累解決實際問題的寶貴經(jīng)驗。在平時的教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的不同知識層析為學(xué)生提供不同的解決問題的途徑，比如參考課本，因為教材對一些操作步驟描述得非常詳細，學(xué)生完全可以在課本的指導(dǎo)下完成操作，但是無法更深層次了解內(nèi)容，完成了任務(wù)只是達到了預(yù)期效果，對為什么要這樣做卻模棱兩可，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生，讓其明白這樣做的道理。學(xué)生還可以參考教師為其完成任務(wù)提供的提綱，提綱中教師可以列出完成任務(wù)的關(guān)鍵點及一些提示信息以幫助學(xué)生思考分析等等。從語文教學(xué)來說，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，同樣信息技術(shù)教學(xué)也需要讓學(xué)生自主分析思考，明確操作原理和具體目的。三、結(jié)語綜上所述，本文對信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行了探究，提出了具體培育過程中對教師的要求，也提出了信息課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略?？梢哉f，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)不僅是信息技術(shù)課程所需要的，更是其他各類學(xué)科所共同需要的。學(xué)生只有形成了這樣的學(xué)習(xí)能力，才能在開放、良好的氛圍中實現(xiàn)快速成長，發(fā)揮出更大的自主性和創(chuàng)造性。參考文獻：1高燕.信息技術(shù)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)j.中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（06）.2羅艷君.我國中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述j.教學(xué)研究，2009，（09）.3彭紹東.信息技術(shù)教育學(xué)m.湖南師范大學(xué)出版社，