廣西高等醫(yī)學(xué)院校臨床英語(yǔ)教學(xué)的制約因素及對(duì)策

1、廣西高等醫(yī)學(xué)院校臨床英語(yǔ)教學(xué)的制約因素及對(duì)策 廣西高等醫(yī)學(xué)院校臨床英語(yǔ)教學(xué)的制約因素及對(duì)策 【摘 要】東盟合作交流背景及醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化趨勢(shì)促使廣西高等醫(yī)學(xué)院校所面臨的以應(yīng)試為導(dǎo)向、以教師為中心的教學(xué)模式、師資缺乏、教材不適用等制約臨床英語(yǔ)教育開展的因素勢(shì)必成為教育改革的對(duì)象。為此，我們提出改良策略：設(shè)置臨床英語(yǔ)實(shí)習(xí)課；向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主，教授為輔的教學(xué)理念；提高臨床英語(yǔ)教師的教學(xué)能力；做教材的主人。 【關(guān)鍵詞】臨床英語(yǔ)教學(xué) 制約因素 對(duì)策 【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-481004-0003-03 廣西作為中國(guó)面向北部灣經(jīng)濟(jì)圈的橋頭堡，自2004年與東盟十國(guó)

2、的經(jīng)濟(jì)文化交流與合作日益頻繁，越來(lái)越多來(lái)自東盟不同國(guó)家及文化背景的學(xué)生進(jìn)入廣西醫(yī)科大學(xué)等高等院校學(xué)習(xí)，這一趨勢(shì)要求廣西醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌的步伐加速，持續(xù)提升在校醫(yī)學(xué)生即未來(lái)醫(yī)務(wù)人員的雙語(yǔ)交流能力，尤其是英語(yǔ)的溝通能力。然而“聾子英語(yǔ)“啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象仍然長(zhǎng)期、普遍存在于現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)生中，這說(shuō)明當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)模式與時(shí)代要求脫節(jié)，不能滿足中國(guó)醫(yī)學(xué)教育面向世界、融入世界的要求。 一 制約因素 1.陳舊的教學(xué)模式 應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)期應(yīng)用使學(xué)校的外語(yǔ)課程改革、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)變得本末倒置，導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)的改革在數(shù)年中沒(méi)有形成一個(gè)連續(xù)、完整的體系，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用斷裂的現(xiàn)象沒(méi)有得到根本性的改善，導(dǎo)致教學(xué)

3、效果不理想。大局部醫(yī)學(xué)生臨床英語(yǔ)綜合能力不強(qiáng)，這與當(dāng)今醫(yī)生需隨時(shí)查閱英文文獻(xiàn)從中循證指導(dǎo)工作或能及時(shí)與國(guó)外同行進(jìn)行專業(yè)交流的要求脫節(jié)，不同程度地影響了中國(guó)醫(yī)生的對(duì)外交流與診療水平的綜合提升。 由于醫(yī)學(xué)院校至今仍沿用考試通過(guò)率作為評(píng)判英語(yǔ)教學(xué)水平的依據(jù)，對(duì)醫(yī)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的測(cè)試以通過(guò)公共英語(yǔ)四、六級(jí)的方式衡量，而這種測(cè)試方式是不包含口語(yǔ)內(nèi)容的，與當(dāng)前普通高校英語(yǔ)教學(xué)大綱里專門指出的“目前要特別注意加強(qiáng)聽說(shuō)技能的培養(yǎng)不一致。此外，大綱里在教學(xué) 目標(biāo)上對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生明確提出培養(yǎng)語(yǔ)言技能目標(biāo)的順序是聽、說(shuō)、讀、寫、譯。這說(shuō)明聽說(shuō)能力的培養(yǎng)應(yīng)是普通高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但陳舊的教學(xué)模式致使醫(yī)學(xué)

4、院校英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍會(huì)不自覺(jué)地偏重公共英語(yǔ)應(yīng)考內(nèi)容和方法的講授，缺乏對(duì)臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)尤其是臨床口語(yǔ)的關(guān)注，這使得一方面在課程設(shè)置上更傾向于公共英語(yǔ)教學(xué)、忽略臨床英語(yǔ)教學(xué)；另一方面，教學(xué)內(nèi)容往往偏重于語(yǔ)法和詞匯的講解，而忽略臨床專業(yè)知識(shí)的講授和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。 2.積弊深厚的傳統(tǒng)教學(xué)思維 應(yīng)試教學(xué)模式具體表現(xiàn)為“以教師為中心的“喂養(yǎng)式或“填鴨式教學(xué)模式，中學(xué)階段的學(xué)生已適應(yīng)并習(xí)慣該模式，導(dǎo)致學(xué)生普遍自學(xué)能力較差，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為不講方法，依賴?yán)蠋?；缺乏自覺(jué)，死記硬背，應(yīng)付考試；課堂上注重記錄，缺乏獨(dú)立思考，氣氛沉悶。由于存在提高學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率的壓力，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和詞

5、匯的灌輸，口語(yǔ)教學(xué)常常被忽略。這些都造成當(dāng)今醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門前幾乎沒(méi)接受過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。 2021年4月至12月，筆者對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)三個(gè)不同專業(yè)共10個(gè)教學(xué)班的268人做了針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。三個(gè)不同專業(yè)分別是：口腔系，公共衛(wèi)生管理系，臨床醫(yī)療系。調(diào)查結(jié)果如下： 表1 業(yè)余時(shí)間口語(yǔ)練習(xí)統(tǒng)計(jì) 練習(xí)情況 每周3次以上 每周一次 偶爾練習(xí) 從不練習(xí) 人數(shù) 15 63 141 49 百分比 5.60% 23.51% 52.61% 18.28% 由表1可看出，不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生能充分利用業(yè)余時(shí)間自覺(jué)進(jìn)行規(guī)律的口語(yǔ)練習(xí)的僅占總?cè)藬?shù)的5.60%；絕大多數(shù)人顯示出對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)興趣，僅偶爾或

6、每周練習(xí)一次；而從不進(jìn)行課外練習(xí)的學(xué)生竟然達(dá)18.28%。這說(shuō)明在當(dāng)今的醫(yī)學(xué)院校，雖然經(jīng)歷多年的教育改革嘗試，但依然沒(méi)有激發(fā)廣闊醫(yī)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和加深對(duì)外語(yǔ)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中重要性的認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生課外幾乎不開口講英語(yǔ)，也從不自覺(jué)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的事實(shí)，使當(dāng)前外語(yǔ)教育改革陷入為難境地。這個(gè)問(wèn)題除了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性外，醫(yī)學(xué)院校目前所能提供的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏也是個(gè)重要的客觀原因。 表2 醫(yī)學(xué)生臨床口語(yǔ)課堂表現(xiàn) 練習(xí)情況 主動(dòng)配合 配合 消極配合 拒絕練習(xí) 人數(shù) 64 175 29 0 百分比 23.88% 65.30% 10.82% 0 表2的統(tǒng)計(jì)分析顯示出在臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)課中學(xué)生課堂

7、表現(xiàn)的真實(shí)情況。結(jié)果說(shuō)明89.18%的學(xué)生能按教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容、符合教學(xué)要求進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)答，其中積極主動(dòng)的學(xué)生有23.88%；但課堂上態(tài)度消極被要求完成英語(yǔ)對(duì)話的竟達(dá)10.82%之多。分析其原因正如前面介紹，多數(shù)學(xué)生或因長(zhǎng)期缺乏外語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，詞匯量不夠，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)憂出錯(cuò)在課堂上被恥笑而選擇沉默。有的學(xué)生雖然英語(yǔ)綜合能力較好，但不善于或不愿意主動(dòng)表現(xiàn)自己而選擇“低調(diào)。這種情況造就了課堂沉悶的為難局面，最終教師不得不“強(qiáng)迫學(xué)生問(wèn)答，這就形成根底較差的學(xué)生不敢開口，根底好的學(xué)生缺乏開口積極性的不良循環(huán)。從表2中看到消極配合的學(xué)生占10.82%之多，這反映出“以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校推廣及

8、普及會(huì)遇到重重困難。 3.缺乏合格的臨床專業(yè)外語(yǔ)教師 當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校缺乏合格的臨床專業(yè)外語(yǔ)教師，這主要表現(xiàn)在由于多年來(lái)的擴(kuò)招，作為以外語(yǔ)教學(xué)為特點(diǎn)、臨床教育為主導(dǎo)的臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程所面對(duì)的學(xué)生過(guò)多，、班型過(guò)大，平均一個(gè)班至少50人。班型過(guò)大，使授課教師對(duì)所要求的教學(xué)內(nèi)容難以在短短40分鐘內(nèi)全面拓展。臨床實(shí)習(xí)課是以提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)語(yǔ)言交際能力為最終目的，它需要有合格的臨床口語(yǔ)老師。然而，在當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校從事英語(yǔ)臨床教學(xué)的教師大局部為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，多為高學(xué)歷如博士或曾有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師兼任，自身不具備專業(yè)語(yǔ)言類教師所具有的語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)特長(zhǎng)，當(dāng)授課內(nèi)容涉及語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和文化傳統(tǒng)等語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)

9、，解答內(nèi)容就顯得蒼白無(wú)力，不能滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)理論和臨床英語(yǔ)工作技能的雙重要求。而專業(yè)英語(yǔ)教師由于臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏且自身的臨床口語(yǔ)水平有待提高，也無(wú)法完全勝任臨床教學(xué)。同時(shí)，日益繁重的教學(xué)任務(wù)使老師的進(jìn)修和出國(guó)交流時(shí)機(jī)很少，多數(shù)教師沒(méi)有與從英語(yǔ)國(guó)家來(lái)的患者溝通的經(jīng)歷，更沒(méi)有時(shí)機(jī)以醫(yī)生的角色在國(guó)外參與臨床診治的經(jīng)驗(yàn)，這給臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的制約。 4.教材不適用 目前，中國(guó)醫(yī)學(xué)教育向國(guó)際化邁進(jìn)的趨勢(shì)正在加速，各醫(yī)學(xué)高等院校都抓住契機(jī)，對(duì)原有的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整，但遠(yuǎn)沒(méi)到達(dá)滿意的效果，尤其突出表現(xiàn)在學(xué)生的外語(yǔ)交際能力整體上仍然較弱，無(wú)法滿足臨床實(shí)際工作需要。這一現(xiàn)象凸顯出英語(yǔ)口語(yǔ)

10、教材的重要性，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的特殊性要求未來(lái)的醫(yī)生能具有較好的閱讀及溝通能力，教材的內(nèi)容應(yīng)隨醫(yī)學(xué)開展而不斷更新。然而，目前市面上能真正滿足有效實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)目的尤其是臨床醫(yī)學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的教材卻不多，符合高等醫(yī)學(xué)院校教育特色和臨床醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的口語(yǔ)教材尤其是以東盟合作交流為背景面向東南亞開展中國(guó)家的臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材幾乎無(wú)法尋覓。當(dāng)前我們選用的教材內(nèi)容顯得陳舊、缺乏時(shí)代感，不能滿足東盟合作交流背景下中國(guó)醫(yī)學(xué)開展的要求。 二 對(duì)策 1.設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)課、加試口頭表達(dá)以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力 近年來(lái)高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)在培養(yǎng)實(shí)用型人才的指導(dǎo)下，開始重視外語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，但一方面由于缺乏合格

11、的臨床外語(yǔ)教師，口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法完全貫穿到臨床教學(xué)中；另一方面由于客觀存在的不利于口語(yǔ)教學(xué)的諸多因素，如學(xué)生過(guò)多、班型過(guò)大和受課時(shí)限制等，學(xué)生在課堂上無(wú)法獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)機(jī)而逐漸喪失對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，最終造成學(xué)生的臨床外語(yǔ)溝通能力難以得到有效提高。因此，要提高醫(yī)學(xué)生的會(huì)話能力，必須有針對(duì)性地設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)課，每個(gè)學(xué)期有1/3或1/4的英語(yǔ)課時(shí)用于臨床口語(yǔ)教學(xué)是必須的，否那么加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生外語(yǔ)會(huì)話能力的培養(yǎng)也就流于形式。 目前各醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生外語(yǔ)能力的檢測(cè)采用PRETCO的模式，該測(cè)試體系更著重語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)情境中的綜合運(yùn)用，突出實(shí)效性和實(shí)用性，然而PRETCO測(cè)試體系在題型設(shè)計(jì)上存在沒(méi)有針

12、對(duì)口語(yǔ)能力直接進(jìn)行考核題型的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以書面形式對(duì)會(huì)話能力進(jìn)行間接的考核，這不是語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)情境中的綜合運(yùn)用且違背了外語(yǔ)教學(xué)大綱里對(duì)“聽、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)順序，沒(méi)有突出口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性和實(shí)用性的特點(diǎn)，是與實(shí)際需求脫節(jié)的，故建議增加口試內(nèi)容。要想完全杜絕外語(yǔ)實(shí)習(xí)課老師唱“獨(dú)角戲的為難教學(xué)局面，就必須在考試內(nèi)容上增設(shè)針對(duì)醫(yī)學(xué)生會(huì)話能力的測(cè)試，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力。盡管口語(yǔ)測(cè)試在具體實(shí)施中任重道遠(yuǎn)，但勢(shì)在必行。 2.強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主，教授為輔的教學(xué)理念，豐富第二課堂內(nèi)容 調(diào)查說(shuō)明，目前影響醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)能力提高的因素有：學(xué)生因素。由于中學(xué)階段應(yīng)試教學(xué)模式的長(zhǎng)期約束下，許多學(xué)生在大學(xué)階段仍

13、保持由“教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全依賴?yán)蠋煹拇叽俸驼n堂氣氛，課外自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)機(jī)很少。缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校所能提供的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境匱乏，母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境極大制約了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和口語(yǔ)能力的提高。缺乏鼓勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生喪失主動(dòng)性以及對(duì)外語(yǔ)的興趣。 綜合上述，由于缺乏地道的語(yǔ)言環(huán)境和口語(yǔ)練習(xí)時(shí)機(jī)，在教學(xué)中難以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的好習(xí)慣。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，如根本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的邏輯聯(lián)系，都很難到達(dá)理想水平。要從根本上改變舊模式所帶來(lái)的被動(dòng)局面，就應(yīng)向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主，教授為輔的大學(xué)教學(xué)理念，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有教學(xué)資源，科學(xué)地開發(fā)第二課堂，優(yōu)化課外

14、活動(dòng)設(shè)計(jì)，將有限的課堂訓(xùn)練與無(wú)限的課外活動(dòng)合理地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活潑氣氛和語(yǔ)言環(huán)境，才能確保學(xué)生的口語(yǔ)水平得到提高。比方開設(shè)形式多樣的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)主題講座、演講賽、辯論會(huì)和英語(yǔ)角，邀請(qǐng)有多年留學(xué)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)能力強(qiáng)的臨床醫(yī)師或各根底專業(yè)教師充當(dāng)主持人；邀請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生定期參加，并組織學(xué)生在講座、課堂或QQ群上用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)討論和發(fā)表學(xué)習(xí)感想。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)在醫(yī)學(xué)院校建立有特色的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是個(gè)可行的方法：一方面，教師可以向?qū)W生提供有用的臨床學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可直接提取感興趣的相關(guān)局部進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，通過(guò)網(wǎng)上教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，可克服因內(nèi)向、害怕出錯(cuò)而羞于在公眾面前開

15、口的情感障礙，逐漸提高口語(yǔ)水平和增強(qiáng)信心。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生逐漸拓展語(yǔ)言交流層面，與國(guó)外的醫(yī)學(xué)同行共同搭建起醫(yī)學(xué)交流的橋梁，通過(guò)逼真的情景交流，在最大限度上彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏這一缺乏，同時(shí)激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的興趣和欲望。 3.提高臨床英語(yǔ)教師的教學(xué)能力 醫(yī)學(xué)院校以培養(yǎng)臨床實(shí)用型人才為主的教學(xué)原那么，要求臨床英語(yǔ)老師不僅要具備專業(yè)英語(yǔ)老師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，更要具備一定的臨床專業(yè)綜合技能，如婦科腫瘤英語(yǔ)老師不但要經(jīng)過(guò)一定的英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，還要有足夠的婦科腫瘤的專業(yè)知識(shí)及掌握諸如宮頸癌、卵巢癌、子宮內(nèi)膜癌、同步放化療等與婦科腫瘤診斷治療有關(guān)的專業(yè)詞匯，并隨著腫瘤治療技術(shù)的開展，不斷掌

16、握、更新有關(guān)知識(shí)和詞匯。這一要求促使臨床英語(yǔ)教師向“雙師型教師轉(zhuǎn)型。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要加大對(duì)臨床英語(yǔ)師資隊(duì)伍和人才梯隊(duì)建設(shè)的支撐力度；放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的范圍；鼓勵(lì)臨床英語(yǔ)教師在更高層次的院校深造，在臨床教學(xué)實(shí)踐中積累第一手經(jīng)驗(yàn)和資料，以便在教學(xué)中更有目的性。此外，催促臨床英語(yǔ)教師要努力成長(zhǎng)為自覺(jué)學(xué)習(xí)型教師，要密切關(guān)注所授專業(yè)的開展趨勢(shì)。 4.成為教材的主人 以“培養(yǎng)實(shí)用型高技術(shù)人才為主要目標(biāo)的醫(yī)學(xué)院校臨床英語(yǔ)教學(xué)，決定了臨床英語(yǔ)口語(yǔ)教材的選用要具有專業(yè)性、時(shí)代性和新穎性的特點(diǎn)，教材中沒(méi)有的內(nèi)容要求老師及時(shí)補(bǔ)充。臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)復(fù)合性強(qiáng)、臨床實(shí)踐性強(qiáng)，單一的普通英語(yǔ)會(huì)話教材或純粹的臨床英語(yǔ)會(huì)

17、話教材，都不能完全滿足東盟背景下臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)的需求，必須把兩個(gè)內(nèi)容的教材進(jìn)行綜合取舍，才能有效地實(shí)施教學(xué)。這要求臨床英語(yǔ)老師平時(shí)注意臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的拓展，還要注意收集東盟各國(guó)不同的人文背景、經(jīng)濟(jì)開展及歷史傳承等各個(gè)方面的信息作為口語(yǔ)交際材料，彌補(bǔ)單一教材缺乏實(shí)時(shí)性、趣味性的局限。 三 結(jié)束語(yǔ) 隨著醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化趨勢(shì)和環(huán)北部灣經(jīng)濟(jì)圈經(jīng)濟(jì)文化合作的開展，對(duì)以培養(yǎng)臨床實(shí)用型人才為主要目標(biāo)的高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革提出了新的要求。臨床英語(yǔ)教師應(yīng)不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和積累語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中積極探索和運(yùn)用適宜、有效的教學(xué)手段以提高教學(xué)成效，打破傳統(tǒng)理念下的教學(xué)模式；同時(shí)，還需掌握所教授專業(yè)中的相關(guān)復(fù)合知識(shí)，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校